Учебники Онлайн


Методы формирования общественного поведения

Эта группа методов воспитания предусматривает организацию деятельности и формирования опыта общественного поведения. К ней относятся педагогическая требование, общественное мнение, упражнения, приучение, поручение, созданных ния воспитывающих ситуациий.

Педагогическая требование

Заключается этот метод в педагогическом воздействии на сознание воспитанника с целью побуждения его к позитивной деятельности или торможения его негативных действий и поступков. По утверждению. А. Макаренко, без искреннего, п убедительной, горячей и решительной требования нельзя начинать воспитание коллективву.

Требование влияет на сознание учащихся, активизирует их волевые качества, перестраивает мотивационную и чувственную сферы деятельности в положительном направлении, способствуя выработке положительных навыков поведения. Она эт должна быть целесообразной, понятной и посильной для учащихся. Выдвигают ее, имея уверенность, что сознание ученика подготовлена ??к ее восприятию. С этой целью ему разъясняют сущность требования, убеждают в необх идности ее выполнения, в пользе от ее выполнения время добиваются положительной реакции коллектива на поставленную требованию, чтобы иметь уверенность, что он поддержит педагога, повлияет на ученика, когда тот с определенной них причинам откажется выполнять требованиямогу.

С изменением поведения, воспитанности ученика к лучшему требование должно повышаться. Если воспитанников поощряют за одни и те же показатели в учебе, труде и поведении, не повышая к ним требований, это не спр рияе их росту, не побуждает их к работе над собой, потому что они успокаиваются на достигнутом. Педагогическая требование должно опережать развитие личности ученика. Она должна быть справедливой. Если ученик осознал справедливость требования, она оправдана в глазах, он охотнее будет ее выполнять. Мелочная, формальное требование, или требование, является прихотью педагога, теряет воспитательное значение и воспринимается я к несправедливымдлива.

Формулировка требования должно кратко, четко указывать, кто, где, в каком объеме, к какому времени, какими средствами должен ее выполнить. Такое требование воспитывает у учащихся персональную ответственность, дисциплинирует их. Как сли она сформулирована расплывчато, неубедительно, некорректно, то и выполнение ее будет безответственноим.

Требования выдвигают во всех сферах жизни и деятельности учащихся. Нельзя, например, требовать от ученика чистоты и порядка в классе, а в мастерской на это не обращать. Поэтому в школе производят единые требования к ученикам со стороны всего педагогического коллектива. Ежедневное соблюдение таких требований всеми членами коллектива создает благоприятную морально-психологическую атмосферу, повышает эффективность воспитательного процессесу.

Требование приносит воспитательную пользу, если ее выдвигают систематически и последовательно, а не от случая к случаю. Тогда воспитанники постоянно прилагают усилия для выполнения правил поведения, допускают отхо хилень в поведении, даже когда им никто не напоминает о необходимости соблюдения этого требованияи.

Педагогическую требование выдвигают в прямой или косвенной форме

В начале работы педагога с детским коллективом, когда воспитанники еще к нему не привыкли и стимулированная требованием деятельность им неизвестна, эффективной является прямое требование. Она должна быть четко сформулирована и высказана спокойным, уверенным тоном, не вызывает возражений (например:"Петренко и. Василенко сегодня убирают класс"). Характерные признаки этой формы требования - позитивность (речь идет о том, что должны делать ученики, а не о том, чего не следует делать) и инструктивнисть (раскрываются не только цель деятельности, но и способ ее выполненияї виконання).

С развитием ученического коллектива, отношений детей и педагога, а также с появлением у воспитанников отрицательного или положительного отношения к организованной педагогом деятельности используют различные формы. ОПОС ередкованои требования. Различают три группы косвенных требований. Первая связана с проявлением положительного отношения педагога к воспитаннику (просьба, доверие, одобрение). Требования второй группы не проявляет четкий ого отношение воспитателя к детям, но основываются на уже существующем отношении воспитанника к стимулированной деятельности (совет, намек, условное требование, требование в игровой форме). Третья группа демонстрирует негаты вне отношение педагога к деятельности воспитанника, к проявлению определенных его моральных качеств (осуждение, недоверие и угроза). Косвенные требования первой группы являются положительными, второй - нейтральными, третьей - не негативныхвними.

Требование-просьба выдвигают тогда, когда между педагогом и учениками установились хорошие отношения, доверие и уважение, когда воспитаннику кажется, что он выполняет требование по собственному желанию. Такое требование приучает учащихся в к вежливости, взаимопомощи, заботы о других, т.е. развивает качества, которых им часто не хватает. Требование-доверие свойственна различным поручению, которые вызывают у воспитанника переживания чувства уважения к него со стороны педагога, мнением которого он дорожит. Поэтому он сам проникается уважением к учителю, старается тщательно выполнить его поручение. Требование-одобрение используют, когда ученик добился определенных ус пихив, а похвала педагога побуждает его к улучшению деятельности, вызывает чувство удовлетворения результатами этой деятельности, чувство собственного достоинства. Требование-намек имеет целью достижение желаемого резул ьтату, когда требуется незначительный воспитательное воздействие. Такой требованием может быть шутка, упрек, взгляд или жест, обращенный к одному или нескольких членов коллектива. Требование-условие выдвигают к ученикам, когда для выполнения желаемой для них деятельности сначала необходимо сделать что-то другое. При этом виды деятельности объединяют так, чтобы они следовали друг с друга, чтобы между ними был естественная связь ("Будет у тебя все в порядке с обучением, сможешь заниматься в оркестре"). Используя эту форму требования, не следует интересующую учащихся дело превращать в"подкупе"Требование-недоверие заключается в том, что педагог устраняет ученика от определенного вы ду деятельности за неисполнение или ненадлежащее исполнение своих обязанностей. Эффективность такого требования зависит от авторитета педагога и от того, насколько воспитанник дорожит его доверием и этим видом действие льности. Требование-осуждение предполагает негативную оценку педагогом конкретных действий и поступков ученика и рассчитана на торможение нежелательных поступков, стимулирование позитивных. Осуждение можно выразить в коллективе или уч. Неве наедине, это может быть упрек, упрек или возмущение резким формой является требование-угроза ученику сообщают, что в случае невыполнения распоряжения к нему будут приняты серьезных мер воспитательного воз ву. Угроза должна быть обоснованной, а в случае невыполнения требований - реализованозі невиконання вимог - реалізованою.

Общественное мнение

По своей сути этот метод коллективной требованием, ведь, обсуждая поступок ученика, коллектив стремится, чтобы тот осознал свою вину. Обсуждать или критиковать надо не личность воспитанника, а поступок его вреде для коллектива, общества и самого нарушителя. Разговор должен быть такой, чтобы ученик сам назвал причину своего поступка. При обсуждении обязательно определяют пути преодоления недостатков. С а помощью общественной мысли ученика легче убедить в ошибочности его взглядов или в неподобающем поведении, чем в индивидуальной беседе. Ученик видит, как реагируют одноклассники на советы педагога и членов к олективу, убеждается, что его взгляды никто не поддерживает, и начинает прислушиваться к советам воспитателямателя.

Готовясь к обсуждению поведения учащихся, опытные учителя избегают чрезмерного вмешательства в разговор. Когда коллектив сам дает оценку и принимает решение, ученик воспринимает это серьезно, поскольку видит, что п педагог не настраивал против него членов коллектива, они имеют собственное мнениеу.

Обсуждение негативных поступков одних и тех же воспитанников не должно быть слишком частым, поскольку их реакция на критические замечания притупляется, а остальные члены коллектива, видя отсутствие результат тов, теряют веру в возможностях общественного мнения. Высоко оценивая роль общественного мнения в воспитании школьников,. В. Сухомлинский отмечал, что не стоит обсуждать в коллективеі:

1) поведение ребенка, причиной которой является явные или скрытые ненормальности в семье (антиобщественные поступки родителей, ссоры, скандалы, разногласия между ними). Поскольку дети понимают взаимосвязь между своей повед динка и жизнью семьи, то разговоры в школе это подавлять их;

2) поведение или отдельные поступки, которые объективно являются протестом против грубости, произвола старших, так как подросток в таком случае считает осуждение несправедливостью по отношению к себе;

3) поступки подростков, которые являются результатом допущенной педагогом ошибки;

4) поступков, обусловленных тем, что учитель допустил необъективности в оценке знаний ученика;

5) неправильного поступка, объяснение которого требует рассказы о глубоко личные, дружеские отношения ученика со своими сверстниками или со старшим или младшим другом, поскольку подталкивание к открытости в в таком случае ученик переживать как побуждение к измене, доносительство второй

6) плохого поступка, мотивы которого связаны с особенностями отношений в семье, о которых детям еще не время знать и которые нельзя им разъяснять

Общественное мнение должно быть направлено на тех, кто на нее считается, ее следует осторожно применять в работе с учащимися с повышенной эмоциональностью. Формируется она заранее, а не тогда, когда надо обсудить поступок, который произошел в коллективе. Успешное ее формирование осуществляется за единых педагогических требований к учащимся, четкой системы ученического самоуправления и систематической работы с ученическим активом, постоянно го беспристрастного анализа жизни и деятельности школьников конфликтных ситуаций сквозь призму моральных норм, стимулирование учащихся к высказыванию собственного мнения, аргументированного отстаивания йїї.

Как утверждал. В. Сухомлинский, что воспитательная сила коллектива направляется на фальшивый путь, если воспитатель добился показного, формального осуждения ученика коллективом, когда его одноклассники думают одно, а говорят другое, опасаясь потерять расположение воспитателя. Нередко в таких ситуациях находятся говоруны и демагоги, которые, выступая от коллектива, делают вид, что якобы осуждают товарища, а сами по сути издеваются над воспитателем и коллективом. Это разъедает коллектив лицемерием, показухой, формирует в человеке способность говорить, что угоднодно.

Упражнение

Заключается этот метод в постепенном создании условий, при которых ученик выполняет определенные действия с целью выработки необходимых и закрепления положительных форм поведения

В школе ученик ежедневно упражняется в выполнении распорядка дня и требований школьного режима, в учебной и трудовой деятельности. Если в жизни и деятельности ученик придерживаться требований, которые заставляют его четко в исполнять свои обязанности, постоянно вправлятиметься в положительной поведении, у него производиться соответствующие навыки и привычкии.

Используя метод упражнения, педагог должен обосновать его необходимость, позаботиться о доступности, систематичность, достаточное количество упражнений для формирования определенных навыков и привычек поведения

Приучение

Как метод воспитания оно основано на требовании к ученику выполнить определенные действия. Решающим фактором в приучении является режим жизни и деятельности школьника. Его воспитательная функция состоит в том, что режим обеспечивает по остойчивость, непрерывность усилий, экономит энергию человека, приучает своевременно выполнять любую работу, систематически, неуклонно придерживаться установленных требований. Как утверждал. А. Макаренко, школьный реж им выполняет свою полезную функцию лишь при условии, что он точен, педагогически целесообразно, общий и определенияений.

Метод приучения играет особую роль в воспитании. Нередко ученик не осознает важности и значения предлагаемого ему вида поведения. В таком случае от него требуют должным вести, управляют им м в процессе деятельности, усугубляя. Например, таким образом ученика приучают быть вежливым, дисциплинированным, читать книги и т.д.. Если постоянно от воспитанника добиваться желаемого, со временем у него сфо рмуються соответствующие поведения, он осознает правильность, правильность, необходимость требований, начнет исполнять свои обязанностиязки.

Поручение

Метод также предусматривает упражнения ученика в положительных действиях и поступках. С этой целью педагог, орган ученического самоуправления или ученический коллектив ставят конкретную задачу, выполнение которого требует есть определенные действий или поступков. Применяя этот метод, учитывают индивидуальные особенности учащихся. Поручение подбирают с таким расчетом, чтобы его выполнение способствовало развитию необходимых качеств. Например, неорганизованным учащимся полезно поручить провести мероприятие, в подготовке которого нужно проявить самостоятельность, инициативу, собранность. Получив поручение, ученик должен осознать его важность для коллект иву и для себя. Оно должно быть посильным. Несложное задание воспитывает уверенность в собственных силах, непосильная - подрывает веру в свои возможности. Педагог должен не только дать поручение, но и научить ученика просмотр онуваты его, помочь ему довести дело до концадо кінця.

Поручение могут быть постоянными или эпизодическими. Постоянные целесообразно давать учащимся, имеющим определенный опыт их выполнения, развитое чувство ответственности. Впоследствии поручения усложняют по содержанию и мет. Тодика исполненииня.

Эффективность поручения как метода воспитания во многом зависит от организации контроля за его выполнением. Именно благодаря контролю предотвращают забывчивости. Отсутствие контроля порождает безвидпови идальнисть. Контроль может быть индивидуальным со стороны педагога, осуществляться в форме отчета на собрании коллектива или заседании его актива. Выполнение поручений требует оценкеання.

Создание воспитывающих ситуаций

Этот метод используется с целью формирования общественного поведения. Каждая из таких ситуаций предусматривает определение необходимых условий для осуществления запланированного педагогом, продумывания им своих действий и повед. Динки в новой ситуации, возникновения у учащихся новых чувств, обусловленных новой педагогической ситуацией, порождающие новые мысли, мотивы поведения, побуждающие к преодолению недостатковв.

Приемы создания воспитывающих ситуаций могут быть творческими (доброта, внимание и заботы; проявление умения и преимущества учителя; активизация скрытых чувств; пробуждения гуманных чувств; проявление огорчения я, укрепление веры в собственные силы; доверие, привлечение к интересной деятельности), или тормозными (параллельная педагогическое действие, приказ, ласковый упрек, намек, показная безразличие, ирония, развенчание, проявление возмутит ения, предупреждение, взрыв.

Позитивные последствия в индивидуальной воспитательной работе с учащимися дают проявления доброты, внимания и заботы. Они, а также помощь взрослых или товарищей вызывают у воспитанника чувство благодарности, создают атмосферу взаимного уважения и доверия. Теплые чувства к педагогу, товарищей впоследствии распространяются на других людей. Отдельные ученики могут иметь сложные отношения с родителями, испытывать дефицит семейного тепла,. Пикля ния о себе. При соответствующей работы педагога такие родители начинают иначе относиться к своим детям, в результате чего улучшается их поведениеінка.

Каждый ученик, восхищаясь определенной отрасли знаний, нередко обращается за помощью к педагогу. Педагог, который обнаружит в ней умения и знания, поспособствует решению проблемы, получит в глазах ученика большой авто. ОРИТт.

Ученики не безразличны к своему положению в коллективе, отношение к ним взрослых и сверстников. Каждый переживает собственное положение в коллективе по-своему, нередко скрывая содержание этих переживаний. Наблюдение за поведением учащихся, беседы с ними и их родителями дают возможность выяснить, чем они больше дорожат. Созданная воспитателем педагогическая ситуация, активизирует эти мысли и чувства, делает их ведущими и решающими, помогает формировать положительные черты личностисті.

Отдельные ученики не верят в собственные силы. Нередко они сами заявляют, что у них ничего не получится, поскольку они ни на что не способны. Такие ученики часто безразличны к замечаниям учителей, оценок, чувствуют неповноци иннимы, становятся пассивными. Чтобы предотвратить это, важно мобилизовать их способности, укрепить веру в собственные силы. Для этого создают педагогическую ситуацию, в которой такой ученик смог бы в чем-то проявить себя убедиться в своих способностях. Очень важно, чтобы первые успехи заметили товарищи. Почувствовав их уважение и интерес к себе, он наполняется чувством достоинства, иначе оценивает себя, крепнет его вера в собственные силы, появляется желание вести себя иначе, стать дру іншим.

Прием доверия основывается на вере, что каждый человек наделен определенными положительными качествами, на которые можно опереться и достичь существенных успехов

В индивидуальной работе используют прием привлечения ученика к интересной деятельности, которая захватывает его, в которой он"забывает"о своих негативных поезда, у него рождаются благородные стремления, оказывается яються достоинства. Детском возрастные присуще стремление к деятельности, желание в чем-то проявить себя, найти выход своей энергии. Важно создать соответствующие условия для положительного направления такой й деятельности этого в школе работают различные кружки (предметные, спортивные, художественные, техническиені, технічні).

А. Макаренко часто пользовался приемом параллельной педагогического воздействия, под которым понимал косвенное влияние на воспитание через коллектив. Преодоление отрицательной черты характера или поведения отдельного ученика осуществляется юеться не непосредственным обращением к нему, а организацией воздействия на него коллектива. Педагог в этом случае имеет претензии к коллективу и требует от него ответа за поведение его членов соответствии коллектив влияет на ученика, а тот реагирует по мнению коллективтиву.

Бездумно следуя"принципу параллельного действия", по словам. В. Сухомлинского, воспитатели забывают, что коллектив - это не что-то абстрактное, а живые люди, личности. Духовный мир, переживания, убежденных ния коллектива чрезвычайно сложными. Взгляд воспитателя на коллектив как на всегда"пригоден к использованию"инструмент игнорирует всю сложность его духовного мирть його духовного світу.

Суть приема напускного равнодушия в показной невнимании, равнодушия педагога к тому, что делает ученик. Воспитанник удивлен, что на его выходку не реагируют, поскольку он не ожидал этого, чувствует незручнис во и неуместность своего поведенияи.

Коллектив учащихся состоит из отдельных лиц, которые имеют определенные черты характера, проявляющиеся в ежедневной поведении. Такие факты педагог должен замечать и реагировать на них, используя прием осуждения действий и поступков, взглядов и убеждений. Педагоги или члены коллектива на собрании или наедине осуждают учащихся, ведут себя недостойно. Пережитое при этом чувство помогает таким школьникам в будущем воздерживаться от подобных поступков, воспитывает чувство ответственности за свое поведениенку.

В педагогической практике. А. Макаренко высокую эффективность обнаружил педагогический прием взрыва. Его суть заключается в создании соответствующей педагогической обстановки, в которой личность перестраивается быстро и и коренным. Как отмечал. К. Ушинский,"сильное душевное потрясение, чрезвычайное порыв духа, высокий подъем одним ударом уничтожают вредные склонности и закоренелые привычки, будто стирая, сжигая и своим пламенем всю предыдущую историю человека, чтобы начать новую, под новым флагомпрапором".

Такие психологические изменения могут произойти только в педагогической обстановке вызывает у ученика новые сильные чувства. Педагог должен хорошо знать питомца, чтобы повлиять на главное чувство (радость, грусть, стыда ом, гнев), чтобы он по-новому оценил себя, убедился в необходимости вести иначе. Важную роль играет и неожиданность педагогической обстановки для воспитанниковця.

По убеждениям. В. Сухомлинского, прием взрыва пригоден для исключительных ситуаций, в обычной школе он должен быть редкостью результате его частого использования дети привыкают к различным"взрывов","их у уже ничем не примутічим не переймеш".