Учебники Онлайн


Основные формы методической работы в школе

Методическую работу в школе проводят в индивидуальной и коллективной формах, которые различаются между собой используемыми приемами, будучи одинаково направленными на совершенствование мастерства учителя и педа агогичного коллектив в целом.

Индивидуальная форма методической работы в школе

Сущность этой формы методической работы заключается в самостоятельной работе педагога над повышением теоретического уровня знаний, совершенствованием методического мастерства значительной степени она зависит от массы ных требований к педагогическим кадрам руководства учебного заведения, а также профессиональной ответственности, профессиональных амбиций учителя. Поэтому эта форма методической работы учителей является составной их самообразования. Содержание ее охватывает систематическое изучение политической, психолого-педагогической, научной литературы, участие в работе школьных, межшкольных и районных методических объединений, семинаров, конференций, педагог ичних чтений; разработки отдельных проблем, связанных с совершенствованием учебно-воспитательной работы, проведение экспериментальных исследований, подготовку докладов, выступлений по радио, телевидению, осмотр и реферирования педагогических и методических журналов, сборников и и ін.

Организация самообразования предполагает ее связь с практической деятельностью педагога; систематичность и последовательность самообразования, постоянное усложнение ее содержания и форм; многоплановый (комплексный) подход к в организации изучения темы, индивидуальный характер самообразования как гибкая форма приобретения педагогом знаний; гласность и наглядность результатов самообразования в педагогическом коллективе, создание в школе условий для обращения педагогов к новым достижениям науки и передового педагогического опыта; завершенность самообразовательной работы на каждом ее этапе (доклады, участие в семинаре, подготовка выступление в, написание реферата, подготовка доклада, участие в заседании педагогического совета, научно-практической конференции и др.).

Молодые специалисты, окончившие высшие педагогические учебные заведения, в течение первого года работы по месту трудоустройства проходят стажировку, цель которого заключается в приобретении практических умений и навыков к педагогической деятельности. Во время стажировки они пользуются всеми правами сотрудников школы и выполняют возложенные на них обязанности. Руководитель учебного заведения назначает для молодого учителя напутственных ика из лучших учителей соответствующей специальности. Наставник помогает стажеру в планировании учебно-воспитательной работе, в разработке поурочных планов и др.. Результаты стажировки рассматривает конце учебного года дирекция школколи.

Немало учителей, заботясь о повышении эффективности учебно-воспитательного процесса, создают собственные методические системы. Для этого сначала обрабатывают учебные программы, учебники и методические пособия, определяют ведущие идеи, базовые понятия и материал для практического использования, определяют внутри-и межпредметные связи, подбирают сведения, которые их иллюстрируют. После установления объема и сми сту учебного материала определяют структуру учебного процесса, продолжительность каждого этапа, типы уроков. Важно, чтобы деятельность учащихся предусматривала групповую, индивидуальную и фронтальную работу. Далее сут ирають методы и приемы обученияання.

Основу методической системы учителя составляет научно-методический комплекс обеспечения учебной дисциплины, к которому относятся учебная программа по предмету (с внесенными при необходимости коррекциями) к календарно-тематическое планирование (с указанием типов уроков, требований к знаниям и умениям учащихся, если об этом говорится в программе, количество часов на изучение определенной темы и раздела, содержания домашнего зада ния) опорные схемы или опорные листы (если календарно-тематическое планирование предназначено для учителя, то опорные листья вывешивают в кабинете для учащихся) для каждой параллели (профиля обучения), каждый классу.

Пути овладения учебной темы зависят от ведущих мотивов деятельности учащихся, их потенциальных возможностей, отношение к учителю и предмета

В комплекс могут принадлежать задания для контроля знаний (тексты самостоятельных, контрольных, зачетных работ, тестовых заданий для тематической аттестации с указанием уровня каждого задания). Учитель мож же самостоятельно разработать содержание работ для контроля знаний учащихся, а также использовать дидактические материалы, рекомендованные. Министерством образования и науки Украини.

Обязательным элементом является пакет наглядного сопровождения курса (перечень таблиц, кино-, видеофильмов, слайдов, компакт-дисков и т.п.), методические рекомендации для учащихся (алгоритмы решения задач, схемы а анализа произведений, планы работы с текстами, рекомендации по выполнению самостоятельных работ, образцы оформления задач, разнообразные памятники и др.). Они помогают без дополнительных объяснений учителя выполнять и задачи; приобрести определенные учебных навыков, избежать лишних ошибок в оформлении работы, уделить больше внимания содержанию задачиня.

Для целенаправленной подготовки к семинарам и практическим занятиям заранее разрабатывают перечень вопросов учебно-справочной литературы, образовательных сайтов в. Интернете. Научно-методическое объединение лицея составляет перечень научно-методической литературы для учителя, что также помогает ему разобраться в современном океане методической литературыи.

Научно-методические комплексы способствуют профессиональному росту и совершенствованию педагогического мастерства учителя, повышению эффективности учебно-воспитательной деятельности вообще