Учебники Онлайн


Образование, образование и педагогическая мысль в Украине в XX ст

В 1917-1919 гг власть в Украине неоднократно менялась, и каждый правительство пыталось развивать украинское образование по-своему. Так, со времени. Февральской революции до провозглашения. И универсалом. Центральной. Рады 1 10 июня 1917 г автономии Украины власть была у. Временного правительства. Поскольку он не проявлял активности в вопросах образования, его заменяли общественные организации, среди которых важнейшую роль играло. Т овариство школьного образования. Оно организовало. Всеукраинский съезд учителей (апрель 1917 г), на котором был создан. Всеукраинский учительскую союз и. Главную школьный совет, что занимались делами осв идти. Под давлением этих организаций. Временное российское правительство вынуждено было разрешить внедрение украинского языка, а русский стал вторым, но обязательным для изучения, мово, мовою.

Во времена. Центральной. Рады (с 10 июня 1917 до 30 апреля 1918 г), которая образовала. Генеральный секретариат образования, проводилась интенсивная работа по украинизации школы, заключалась в организации обучения ук краинских языке, введении украиноведческих предметов, подготовке учебных пособий и учебников на украинском языке, открытии новых украинских школ и реорганизации русских в украинской подготовке учителей-украинской т.д. Украинская школа основывалась на принципах единства и преемственности всех школ, праве всех на бесплатное образование, обязательности и светскости образованийіти.

от 30 апреля 1918 г к ликвидации. Гетманата 15 декабря 1918 г вместо принципа децентрализации было введено централизованное управление образованием, снизилась активность по украинизации школы. В этот время создана. Академия наук, а первым ее президентом был избран. Владимира. Вернадского (1868-194545).

Во времена. Директории (с середины декабря 1918 до начала ноября 1919) были приняты постановления о введении в Украине всенародного и бесплатного обучения, об улучшении материального положения а учителей, децентрализации управления образованием, а также подготовлены"Проект единой школы в Украине", который предусматривал создание такой системы общеобразовательной школы: младшая школа (4 года), старш а школа (4 года), коллегия (4 года). Первые две ступени образовывали основную школу, а третий - среднее. Директория издала декрет о государственном украинском языке в. УНИАНьку мову в. УНР.

Западноукраинская. Народная. Республика, которая действовала в то время, уделяла значительное внимание становлению национальной школы. Прежде был создан. Государственный секретариат образования и вероисповеданий, законом"О осно овне уладження школ на западной области Украинской. Народной. Республики"предполагалось, что все школы на этой территории становятся государственными, а учителя, которые у них работают, - государственными чиновниками. Д ержавною языке во всех государственных школах было провозглашено Украинское; неукраинскому населению гарантировалось право не школы с обучением на родном языке. Однако исторические события не позволили реализовать эти ид еувати ці ідеї.

Окончательно советская власть в Украине установилась. С декабря 1919. Сначала украинские большевики не имели четкого плана развития системы образования в Украине и всю свою деятельность направили на ликвидацию в. Таро системы образования, отделения школы от церкви, формирование нового аппарата управления образованием новую украинскую систему образования они пытались строить по российскому образцу. В мае 1919 г было вы дано"Положение о единой трудовой школе. РСФСР", в основу которого было положено действующее в. Советской. России"Положение о единой трудовой школе"Оно предусматривало введение бесплатного и совместные учения я детей обоего пола из восьми лет общеобразовательной и политехнический характер образования, запрет религиозного воспитания; введение производительного труда детей. Отменялись переводные и выпускные экзамены домашние задания, пятибалльная система оценки знанияа система оцінювання знань.

Хотя украинская школа подчинялась принятым в то время единым принципам"О единстве образовательной политики", но система образования в Украине несколько отличалась. Если в. России школа была политехническим, то в в Украину все учебно-воспитательные заведения, сочетаясь с производством, уже с первого звена образовывали единую систему профессионального образования; в. России единая трудовая школа была девятилетней, в Украине -. Семир ичной; в. России техникум был подготовительной звеном в институт, а в Украине - институт и техникум считались равноправными высшими учебными заведениями с той разницей, что техникум выпускал специалистов-инстр укторив узкого профиля, а институт - высококвалифицированных специалистов-практиков; в отличие от российской украинская система изымала из своей схемы университеты, превратив их в 1920 г на ин туты народного образования, подготовку ученых в Украине осуществляли академии и различные институты теоретического знания. Все это свидетельствовало, что украинская система образования стояла ниже российской, а образовательная полет ика в Украине сохраняла до 1930 г определенную независимостьу незалежність.

В 1934 г постановлением"О структуре начальной и средней школы в. СССР"был отменен все типы школ и установлена ??единая система образования: начальная школа (1 - 4 классы), неполная средняя школа (1-7 классы)), средняя школа (1-10 классы) Украина вернулась в университеты (первым в 1933 г был открыт. Киевский университет). Статус техникума был понижен до уровня среднего специального учебного закл аду. У1935 р отдельной партийной постановлением определялись начало и конец учебного года, продолжительность урока, вводились правила поведения и единая школьная форма, единые нормы и пятибалльная система оц инюваннстема оцінювання.

С 1939 г в школах западных областей, присоединенных к Украине, возродилось преподавание родного языка, образование было объявлено бесплатным, введен советские учебные планы, вместо польского языка - рус русского. Перестройка школы на советский строй сопровождалась ее русификацией (команды на уроках физической культуры подавались русском языке, в работе с детьми использовались русскоязычные песни стихи, игры и др.) и активным изъятием"националистических элементов"Обязательным стало атеистическое воспитание. Все это приводило равнодушие учеников к национальным вопросамональних питань.

Значительный вред украинской школе причинили немецкие оккупанты, которые уничтожили 8 тыс и разрушили 10 тыс. школьных помещений их образовательная политика на захваченных территориях предусматривала онемечивания населения и а воспитание в духе покорности немецком режиму. С этой целью они открывали"народные школы"(4-классные), в которых обучали считать, расписываться, чтения считалось лишним. О существовании средних и высших школ на оккупированной территории не шлаторії не йшлося.

Несколько снисходительнее относились фашисты к населению. Галиции. Здесь они почти не уничтожали украинских начальных школ, позволяли обучение на родном языке, в учебниках определенной степени отражалась украинских кул льтура, было введено уроки религии, но уже с третьего класса обязательным было изучение немецкого языкови.

В годы войны (1941-1945) советское учительство в Украину направляло усилия прежде всего на сохранение школы и перестройку ее работы в соответствии с условиями военного времени. Уже в начале войны были эвакуированы но в восточные районы детей, учителей, детские дома, техникумы, высшие учебные заведения вместе со студентами и преподавателями. Партизаны открывали"лесные школы", работали в чрезвычайно сложных условиях. С освобождением территории Украины от оккупантов началось восстановление школ. Осуществлялась она в условиях разрухи, увеличение количества беспризорных детей, отсутствия учительских кадров, помещений для заня тень для занять.

Во время войны было принято важны для развития школьного решение: детей в школу принимали с 7-летнего возраста; вводилось раздельное обучение мальчиков и девочек (просуществовало до 1954 г.); зьявил лись новые типы учебно-воспитательных учреждений (школы рабочей и крестьянской молодежи, суворовские и нахимовские училища); открывались детские дома для детей-сирот; вводились обязательные выпускным и экзамены, награждение выпускников-отличников золотой и серебряной медалями тощо.

После войны работа школ была восстановлена ??на всей территории Украины. В 1949 г. осуществлен переход к всеобщей обязательной семилетнего образования, в 1956 г основан новый тип школы - школу интернат. В декабре 1 1958 г. был принят закон"Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в. СССР", которым предусматривался переход на обязательную 8-летнее образование для детей от 7 до 15-16 лет основной тип средней общеобразовательной трудовой политехнической школы с производственным обучением (11-летние: 8 классов 3 года для получения полного среднего образования и профессиональной подготов ки). С 1964 г. средняя школа стала 10-летней. В 1966 г отменена обязательная профессиональную подготовку в общеобразовательных школах. Начиная с седьмого класса, вводились факультативные курсы по отдельным уч альных предметов 3 1972 г произошел переход к обязательной средней образованийкової середньої освіти.

В 1984 г было принято основные направления школьной реформы, которая предусматривала повышение качества образования и воспитания. Впоследствии был осуществлен переход на обучение детей с 6-летнего возраста и на 11 - летний срок ш школьного обучения; менялась структура общеобразовательной школы (начальная - 1-4 классы, неполная средняя - 1-9 классы, средняя школа - 1-11 классы); уменьшалась наполняемость 1 - 9 классов до 30, 10-1 1 - до 25 учеников. Однако из-за экономического кризиса в стране эти реформы затормозилиали.

Современное развитие системы образования в Украине определены. Законом Украины"Об образовании"(1991) и. Государственной национальной программой"Образование"("Украина XXI века")

Согласно ст 25"Структура системы образования"Закона"Об образовании"она состоит из следующих компонентов: дошкольное воспитание, общее среднее образование; профессиональное образование; высшее образование, после дипломная пи идготовка; аспирантура, докторантура, повышение квалификации, переподготовка кадров; внешкольное обучение и воспитание; самообразованиевиховання; самоосвіта.

Государственная национальная программа"Образование"предусматривает следующие направления реформирования образования:

1) развитие национальной системы образования с учетом кардинальных изменений во всех сферах общественной жизни Украины;

2) обеспечение нравственной, интеллектуальной и психологической готовности всех граждан к получению образования;

3) достижение качественно нового уровня в изучении базовых предметов: украинского и иностранных языков, истории, литературы, математики и естественных наук;

4) создание условий для удовлетворения образовательных то профессиональных потребностей и предоставление возможностей каждому гражданину Украины совершенствовать свое образование, повышать профессиональный уровень, овладевать новыми спец циальностей

5) обеспечение в каждом учебно-воспитательном учреждении соответствующих условий для обучения и воспитания физически и психически здоровой личности, предотвращения пьянства, наркомании, насилию, негативно вплит тают на здоровье люди.

Значительный вклад в развитие украинской педагогической мысли XX в сделали вы латные педагоги. София. Русоно,. Г. Ващенко,. А. Макаренко и. В. Сухомлинский

Писательница, общественный деятель. София. Русова (1856 - 1940) известна и как первая женщина педагог-теоретик в Украине, педагогическая деятельность началась с создания вместе с сестрой. Марией в 1871 г в. Киеве и первого. Фребелевского детского сада для детей простых людей. Впоследствии он превратился в центр украинской национальной культуры, собирая в вечерние годен членов любительского драматического кружкака.

В начале своей деятельности. София. Русова выступила с серией статей, посвященных жизни и творчеству выдающихся писателей, философов, деятелей культуры и образования. Особого внимания заслуживает издана отдельной й книгой труд"Странник. Григорий. Саввич. Сковорода. Биографический очерк", в которой она пытается выделить нравственное кредо. Г.. Сковороды как предтечи украинской философской мыслиофської думки.

В дальнейшей деятельности. София. Русова сосредоточивается на педагогическом творчестве, пишет учебники, издает"Украинский букварь","Начальное географию"

На страницах журнала"Свет"она широко представляет достижения передовой мировой педагогической мысли, освещая педагогические взгляды. Ж-Ж. Руссо,. И-Г. Песталоцци,. Ф. Фребеля,. Л. Толстого,. П. Лесгафта, делай ить аналитический обзор педагогических журналов. Главное внимание исследовательница направляет на обработку общественных, философских и психолого-педагогических основ, на которые должна опираться национальная система образований и и дошкольного воспитаниякільного виховання.

По ее мнению, центральным в решении проблемы школы и образования является вопрос об учителе. В статье"К современного положения народного учителя"она утверждала, что только опытный, счастлив, независимый в правовом и экономическом положении учитель будет полезным и для учеников, и для их родителей, и для общества. София. Русова считала, что школа и образование должны заимствовать прогрессивные мировые получить ки и одновременно создавать собственную систему обучения на национальной основе, учитывая прежде всего потребности своего края, национальные особенности и исторические традиции, в частности традиции братских шкиатських шкіл.

Наиболее плодотворный период в деятельности. Софии. Русовой приходится на время ее работы в. Центральной. Раде в период. УНР и связанный с переездами в. Каменец,. Винницу и другие города. В то время она вместе с другими деятелями на государственном уровне обрабатывала и возглавляла практическое осуществление программ развития национальной системы образования, подготовки национальных педагогических кадров, организации педагогических изданий т а др.. В первом номере журнала"Свободная украинская школа"от. Комиссариата образования напечатала программную статью"Национализация школы"Вместе готовит и издает книги, учебники:"Новая школа","Первая чита нка для взрослых для вечерних и воскресных школ","Начальная география и методика начального географии","Дошкольное воспитание","Внешкольное образование","Новая школа социального воспитания"и и "Позашкільна освіта", "Нова школа соціального виховання" та ін.

Концепция национального образования, по ее утверждениям, должна выстраиваться прежде всего на основе положений психологии и педагогики о закономерности и условия развития ребенка, целесообразные для определенного возраста в методы обучения и воспитания.

Особое значение в развитии ребенка она оказывала родном языке, утверждая, что в школах и детских садах воспитания и обучения должно осуществляться на родном языке

занималась она и проблемами структуры школы. На ее взгляд, обучение в начальной школе должно продолжаться 4-6 лет

Принципиально важное значение в воспитании и обучении детей. София. Русова предоставляла национальном и мировом искусству. По ее мнению, все воспитание масс быть пронизано искусством, эстетическим восприятием, эмо оциями.

Находясь в эмиграции (1921-1940), она работала над учебниками и пособиями для студентов, будущих работников дошкольных учреждений, школ и детских приютов для украинских детей. В. Праге ный шли ее книги"Теория педагогики и основы психологии","Дидактика"и иДидактика" та ін.

Один из создателей украинской образовательно-воспитательной системы Григорий. Ващенко (1878-1967) до революции учительствовал в различных средних учебных заведениях. В 1917 г преподавал в. Полтавском учительском институте те, с 1918 г. был доцентом украинских. Полтавского университета, а с 1927 г - его профессором и заведующим кафедрой педагогики. У1933 р. Г. Ващенко, обвинив в буржуазном национализме, освободили работы, а его книгу"Общие методы обучения"было изъято из всех библиотек. После войны эмигрировал в. Германию, где стал профессором и заведующим кафедрой педагогики в общеизвестном украинского в ильному университете в. Мюнхене, а затем - ректором Украинской богословской академии в этом же городовії в цьому ж місті.

Среди его основных научных работ - учебник"Общие методы обучения", к которому были дописаны дидактические работы:"Система образования в независимой Украине","Система обучения","Организационные формы на авчання"Далее идут работы по проблемам воспитания:"Воспитательный идеал","Воспитательная роль искусства","Основы эстетического воспитания","тиловиховання как средство воспитания воли и характера"В своих педагогических пра местах. Г. Ващенко обосновал украинскую национальную систему образования, главными элементами которой считал ее идеалистическое мировосприятие, которое исключает большевизм с его материалистическим атеизмом;. Христианско на мораль как основу семьи и здорового общества, высокий уровень педагогических наук, в прошлом имеют светлые страницы (литература княжеской эпохи,"Поучение детям». Владимира. Мономаха, философское уче ния. Григория. Сковороды, учеников. Киево-Могилянской академии, произведения. К. Ушинского и др.); организацию педагогических исследований и развитие педагогических станций и лабораторий; издание педагогических произведений, шк ильних учебников, литературы для молодежи разного возраста должно быть на высшем художественном и техническом уровне Система национального воспитания должна охватывать и семейного воспитаниякому і технічному рівні.. Система національного виховання повинна охоплювати й родинне виховання.

Г. Ващенко предлагал такую ??структуру системы образования в свободной Украине:

1) школьным и школьное воспитание: материнский уход или ясли (до 3-х лет), детский сад (от 3-х до 6-ти лет);

2) начальная школа (6-14 лет);

3) средняя школа: классическая гимназия, реальная школа, средние технические школы, учительская семинария, средняя агрономическая школа, средняя. Школа (14-18 лет);

4) высокая школа: университет, высокие технические школы, педагогический институт, академия искусства, консерватория, военная академия (18 - 22-23 года);

5) внешкольное образование;

6) научно-исследовательские учреждения:. Академия наук,. Академия педагогических наук

Для полноты воспитательного процесса должна быть прочная связь между школой и семьей, а также между школой, семьей и воспитательными молодежными организациями, которые могут способствовать воспитанию воли, характера, патриоты изму и других качеств личности. Важную роль в утверждении моральных качеств человека он отводил религиозному воспитанию и церквейі.

По мнению. Г. Ващенко, воспитательным идеалом должен быть основан на христианской морали и украинской духовности христианский воспитательный идеал как образ идеального человека, на который должна ориентироваться педагог, вы иховуючы подрастающего поколенияя.

Ощутимо обогатил мировую педагогику, прежде теорию воспитания. Антон. Макаренко (1888-1939). В 1920 -

1927 гг он возглавлял трудовую колонию для несовершеннолетних правонарушителей, а с 1927 по 1935 год - коммуну им. Дзержинского в. Харькове, с 1935 г работал заместителем начальника отдела детских колоний. НКВД, а с 1937 г полностью погрузился в литературную роботботу.

По мнению. А. Макаренко, педагогика является наиболее диалектической, подвижной, очень сложной и разнообразной наукой. Основными характеристиками макаренковской педагогики является диалектическое разрешение методики обуче ния и методики воспитания, единство изучения ребенка и его воспитания, единство воспитания детей и организации их жизни, сочетание изучения основ наук с производительным трудом учащихся, научно организованная система всех влияний, усиление внимания к детскому коллективу. Психология должна быть не основой педагогики, а продолжением. Ее в процессе реализации педагогических закономерностей и др. Цель воспитания. А. Макар. НКО понимал как программу личности, программу человеческого характера ("Методы воспитания"). По его мнению, в воспитательном процессе должна быть общая ("стандартная") программа воспитания и индивидуальная корректирующие к ней зависимости от личности конкретного. УЧНобистості конкретного учня.

Как автор теории детского коллектива,. А. Макаренко раскрыл основные его признаки (наличие общей социально ценной цели; совместная деятельность, направленная на достижение этой цели; отношения ответственной зависимости, наличие органов самоуправления); определил стадии его развития, пути формирования и методика использования воспитательных возможностей коллектива. Характерными признаками стиля жизни и деятельности ди тячого коллектива, на его взгляд, является мажор, чувство собственного достоинства, способность к ориентированию, чувство защищенности, способность к торможению, привычка уступать товарищу, единство коллективву.

Много лет работая со специфическими детьми и подростками, он уделял большое внимание их умственному воспитанию, совершенствованию педагогического процесса в школе, улучшению учебно-воспитательной работы. А. Макар енко всегда предупреждал своих питомцев:"Чтобы я не слышал таких разговоров:"зачем мне школа, я и так ученый"Проводил образцовые уроки, часто посещал уроки других учителей, изучал передовой педагогический д. Просвещениеедагогічний досвід.

Учитывая важность нравственного воспитания подрастающего поколения, считал нужным преподавания в школах теории морали раз он убеждал, что воздержание, уважение к женщине, ребенка, пожилого го человека, уважение к себе можно теоретически преподавать ученикам в убедительной форме. Однако теоретические положения ничего не дадут, если не поддерживаться опытом коллектива и постоянными упражнениямми.

Среди нравственных качеств, которые необходимо сформировать у школьников,. А. Макаренко особенно важным считал воспитание сознательной дисциплины, рассматривая ее в тесной связи с воспитанием воли, мужества и характе эру. Он разработал также методику дисциплинирования: объяснение, убеждение, общественное мнение, авторитет старших, личный пример педагогов и родителей, добрые традиции школы, четкий режим и распорядок у ш кругу"различные формы поощрения и наказания (но никак не физическиеізичні).

В своей педагогической теории и практике. А. Макаренко много внимания уделял трудовому воспитанию детей и молодежи, считая трудовую деятельность стержнем системы воспитания. На его взгляд, работа будет воспитательное е значение лишь при условии, что она будет органически связанной с нравственным, эстетическим, политехническим, физическим и другими аспектами воспитания. В трудовом воспитании необходимо воспитывать в учащихся любовь к п раке, а также формировать у них умения и навыки работать. Воспитательное воздействие труда возможно только при условии ее посильности, результативности, осмысленности, коллективности, педагогической целесообразности творческого характертеру.

Большое значение. А. Макаренко придавал эстетическому воспитанию учащихся, считая, что стремление к прекрасному заложено в человеке от природы. Средствами эстетического воспитания он считал красоту природы, песни музыку, изобразительное искусство, художественную литературу, кино, театр, чистоту и опрятность во всем, роскошную школьную усадьбу, приятное окружающую обстановку, эстетическое оформление классных комнат, красивую одежду взаимоотношения в коллективе тощщо.

В своих произведениях ("Педагогическая поэма","Флаги на башнях") ярко показал значение физического воспитания во всестороннем развитии личности дорогам физической закалки он считал создание соответствующих х санитарно-гигиенических условий, соблюдение правильного режима жизни, использование естественных факторов, правильный режим питания, хорошую организацию отдыха, широкую программу физического воспитания (гимн. Астика, акробатика, теннис, волейбол, футбол, верховая езда, парашютный спорт, стрелковое дело, лыжный и водный спорт и т.д. і водний спорт тощо).

Значительное внимание. А. Макаренко уделял проблемам педагогического мастерства. По его мнению, педагог-воспитатель должен, быть патриотом своей родины, иметь хорошую общеобразовательную, профессиональную и педагогическую подготовку, быть инициативным, активным, энергичным и жизнерадостным, гуманным и чутким товарищем и другом, требовательным к себе и воспитанников, работать творчески, уметь анализировать свою работу и изучать д освид работы товарищей, мать педагогический такт. Для этого необходимо много работать над собобою.

Большое значение придавал. А. Макаренко воспитанию детей в семье ("Книга для родителей"). По его словам, необходимыми условиями правильного воспитания детей является"полная семья"как воспитательный коллектив; хорошие взаимоотношений ни между отцом и матерью, пример родителей для детей во всем, правильные отношения между родителями и детьми, четкий и строгий режим жизни, правильно организована трудовая деятельность членов семьи"Книга для родителей"является своеобразной энциклопедией семейного воспитанияенциклопедією сімейного виховання.

Основатель гуманистической, новаторской педагогики, директор. Павлышской средней школы (1948-1970), член-корреспондент. АПН. СССР Василий. Сухомлинский (1918-1970) известен как автор педагогических трудов"Сердце это отдаю детям","Рождение гражданина","Как воспитать настоящего человека","Павлышская средняя школа","Сто советов учителю","Родительская педагогика"и др.. В целом вел написал 41 монографию, более 600 научных статей. Его педагогическое наследие испытывала определенную эволюцию, постоянно обогащалась, углублялась. Хотя он жил и творил в застойные времена, отношение к его деятельности и идей не изменилось. Йо го педагогическая концепция высокогуманных и демократическая, органично сочетает классическую и народную педагогику і демократична, органічно поєднує класичну і народну педагогіку.

Особое внимание. В. Сухомлинский уделял школе как очага культуры. Однако эту роль, по его мнению, она может выполнить только при условии, что в ее деятельности господствовать культ. Родины, человека,. Матери и род дного. Словва.

Педагогическую наследство. В. Сухомлинского пронизывает идея проектирования человека. Для того чтобы педагогика выполняла такую ??функцию, она должна опираться на психологические знания, отойти от эмпирических обобщений в достижении целей обучения и воспитания использовать моделирование, технологию активного преобразования педагогической действительности. Главной целью, которой должен стремиться воспитания, является всестороннее развитие особист ости. Он достигается привлечением ее к различным видам деятельности, постоянным и планомерным формированием познавательных способностейстей.

Важным направлением всестороннего развития личности, который необходимо учитывать при ее проектировании, является умственное воспитание, которое, по убеждениям. В. Сухомлинского, нужно человеку не только для работы, а и для полноценной духовной жизни. Быть умным должен и математик, и тракторист. Поэтому в процессе обучения нужно побуждать к самостоятельной познавательной деятельности, самообразования. Эту работу следует почи нати детства, формируя у детей любознательность, тогда обучение для них не станет обузой. Ведь ребенок не может быть счастлив в школе, если ей там плохо. Поэтому обучение должно быть для ребенка радостным трудопрацею.

Одним из стержневых аспектов педагогического наследия. В. Сухомлинского е гуманизм. Воспитание гуманизма и человечности должно стать одной из задач деятельности школы и учителя. Они должны проявляться в таких я качествах и чертах личности, как талант доброты, потребность в служении людям - радость самоотдачи. Особое место должна занять чувство любви к матери и рыцарское отношение к женщине, ибо кто умеет люби ты мать, любить и родину, и человечество. Школа должна любить ребенка, тогда и она полюбит школу. Без любви и уважения к ученикам разговора о гуманности и человечности безосновательноставні.

Значительное место в педагогической системе. В. Сухомлинского отведено проблемам трудового воспитания школьников. По его мнению, учащиеся должны участвовать в самых разнообразных видах труда: учебной и продуктивной и, кратковременной и длительной, платной и бесплатной, ручной и механизированной, индивидуальной и коллективной, в мастерских и в поле. В статье"Гармония трех начал"он писал:"Трудовое воспитание - это, обр азной говоря, гармония трех понятий: надо, трудно и прекрасноважко і прекрасно".

Особенно подчеркивал. В. Сухомлинский значимость эстетического воспитания подрастающего поколения, воспитание красотой, предлагая использовать красоту природы, красоту слова, музыки и живописи. Педагог должен является не только научить ребенка знать и понимать искусство, но и сформировать у него потребность любоваться природой и произведениями искусства, научить творить прекрасное, наслаждаться прекрасным, созданным собственными р укамми.

Воспитание личности, по его убеждениям, невозможно вне детским коллективом. Ценным является его положение о гармонии общественных и индивидуальных потребностей в структуре личности, расходилось с советского. НСК педагогикой, которая отстаивала подчинение личных интересов коллективным, общественным. В. Сухомлинский отмечал: не подчинения, а гармония интересесів.

Профессию учителя он считал особой, близкой к научно-исследовательской. Педагог должен анализировать факты, предвидеть последствия воспитательного воздействия, иначе он превратится в ремесленника. Он должен любить ей, испытывать радость от общения с ними, хорошо знать свой предмет, педагогику и психологию, в совершенстве владеть методикой преподавания учебного предметта.

Особенности развития педагогики на современном этапе

Необходимым условием развития педагогической науки и практики, особенно на этапе реформирования системы образования является осмысление, реконструкция историко-педагогического процесса, познания его закономерностей. В настоящее ишних условиях возникает необходимость рассмотрения истории педагогики в широком социальном и антропологическом контекстах, привлечение внимания к историческим корням многоаспектных процессов, происходящих в современном образовательном пространстве Украини.

Учитывая это. Академия педагогических наук Украины в"Основных направлениях исследований по педагогических и психологических наук в Украине"предусматривает исследование таких актуальных проблем: методологические и общей ьнотеоретични проблемы историко-педагогических исследований, проблемы периодизации развития историко-педагогической науки в Украине, развитие национальной педагогики; культурно-антропологическая история образования, история религиозного образования и воспитания; украинская народная педагогика в ее историческом развитии, история развития образования в Украине как социально-культурного феномена в разные исторические периоды; развито к учебных заведений разных типов; персоналия в историко-педагогической дискуссии; национальные и общечеловеческие ценности в истории украинской и мировой педагогической мысли; образовательно-воспитательные идеалы и ц инность в историко-педагогическом процессе, развитие образовательных и воспитательных систем в зарубежье: историко-сравнительный аналиний аналіз.

Их результаты позволят синтезированы отразить эволюцию украинской педагогической науки от древнейших времен до современности

. Вопросы. Задача

1. Охарактеризуйте воспитания и школьное в. Киевской. Руси

2. Что было характерно для развития образования в Украине XVI - первой половине XVIII в?

3. В чем особенности развития образования в Украине после русско-польской войны 1654-1667 гг?

4. Раскройте сущность педагогических взглядов. Г.. Сковороды

5. Чем характеризовался развитие образования в Украине в первой половине XIX в?

6. Проанализируйте основные принципы педагогической системы. К. Ушинского

7. Охарактеризуйте взгляды представителей украинской педагогической мысли второй половины XIX - начала XX вв?

8. Какие особенности развития педагогики на современном этапе?

. Литература

Государственная национальная программа"Образование"("Украина XXI века") -. К, 1992

Закон Украины"Об образовании"-. К, 1991. Ващенко. Г. Воспитательный идеал -. Полтава, 1994. История педагогики /. Под ред. М. С. Гриценко -. К, 1973. Кравец. В. П История украинской школы и педагогики -. Тернополь, 1994

Макаренко. А. С. Методика организации воспитательного процесса. Сочинения:. В 7-ми т -. К, 1954 -. Т 5

Мешко. О. И,. Янкович. О. И,. Мешко. Г. М. История украинской школы и педагогики -. Тернополь, 1999

Русова. С. Мои воспоминания -. К, 1998

Сухомлинский. В. О. Сердце отдаю детям. Выбрать произведения:. В 5-ти т -. К, 1976 -. Т 3