Учебники Онлайн


Оценка результатов учебно-познавательной деятельности учащихся

Объектом оценивания учебных достижений учащихся является знания, умения и навыки, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к окружающей действительности

Успехи учебно-познавательной деятельности учащихся характеризуются количественными и качественными показателями, выражающиеся и фиксируются в оценке успешности - системе определенных показателей, отражающих объективные руктивных знания, умения и навыки.

Оценивание знаний - определение и выражение в условных единицах (баллах), а также в оценочных суждениях учителя знаний, умений и навыков учащихся в соответствии с требованиями школьных программ

По словам. В. Сухомлинского,"самое главное поощрение и самое сильное (и не всегда действенное) наказание в педагогической практике - оценка. Это острый инструмент, использование которого требует огромного в умения и культурыльтури".

С целью обеспечения объективного оценивания знаний учащихся введен 12-балльную шкалу, построенную по принципу учета их личных достижений. При определении учебных достиже нь учащихся анализу подлежат:

- характеристики ответа ученика: элементарная, фрагментарная, неполная, полная, логическая, доказательная, обоснованная, творческая;

- качество знаний: правильность, полнота, осмысленность, глубина, гибкость, действенность, системность, обобщенность, прочность;

- степень сформированности общеучебных и предметных умений и навыков;

- уровень овладения мыслительными операциями: умение анализировать, синтезировать, сравнивать, абстрагировать, обобщать, делать выводы и т.п.;

опыт творческой деятельности (умение выявлять и решать проблемы, формулировать гипотезы);

- самостоятельность оценочных суждений

На основе этих ориентиров выделяют четыре уровня учебных достижений учеников, которые характеризуются такими показателями:

1) начальный уровень. Ответ ученика при воспроизведении учебного материала - элементарная, фрагментарная, обусловлено начальными представлениями о предмете изучения;

2) средний уровень. Ученик воспроизводит основной учебный материал, способный решать задачи по образцу, владеет элементарными умениями учебной деятельности;

3) достаточный уровень. Ученик знает существенные признаки понятий, явлений, закономерностей, связей между ними, самостоятельно усваивает знания в стандартных ситуациях, обладает мыслительными операциями (анализ, абстрагирование ем, обобщением и т.д.), умеет делать выводы, исправлять допущенные ошибки. Его ответ полная, правильная, логичная, обоснованная, хотя хватает собственных суждений. Учитель способен самостоятельно осуществлять в сновным виды учебной деятельноститі;

4) высокий уровень. Знание ученика являются глубокими, прочными, обобщенными, системными, он умеет применять знания творчески, его учебная деятельность имеет характер, обозначена умением самостоятельно оценивать различные жизненные ситуации, явления, факты, выявлять и отстаивать личную позициию.

Указанным уровням соответствуют критерии оценки учебных достижений учащихся по 12-балльной шкале (табл. 4)

. Таблица 4. Критерии оценки по 12-балльной шкале

Уровни знаний

Баллы

Общие критерии оценивания учебных достижений учеников

1

2

3

И Начальный

1

Ученик может различать объект изучения и воспроизвести некоторые его элементы

2

Ученик фрагментарно воспроизводит незначительную часть учебного материала, имеет нечеткие представления об объекте изучения, проявляет способность элементарно изложить мнение

3

Ученик воспроизводит менее половины учебного материала, с помощью учителя выполняет элементарные задачи

4

Ученик знает почти половину учебного материала, способен воспроизвести согласно тексту учебника или объяснения учителя, повторить по образцу определенную операцию, действие

II Средний

5

Ученик понимает основной учебный материал, способный с ошибками и неточностями дать определение понятий, сформулировать правило

6

Ученик обнаруживает знание и понимание основных положений учебного материала Ответ его правильная, но недостаточно осмыслена 3 Помощь учителя способен анализировать, сравнивать, обобщать и делай ити выводы Умеет применять знания при решении зададач

7

Ученик правильно, логично воспроизводит учебный материал, понимает основополагающие теории и факты, умеет приводить отдельные собственные примеры в подтверждение определенных мыслей, применяет изученный материал в стан ртних ситуациях, частично контролирует собственные учебные ди

III Достаточный

8

Знание ученика достаточно полными, он

свободно применяет изученный материал

в стандартных ситуациях, умеет анализировать

устанавливать существенные связи

и зависимости между явлениями, фактами, делай -

ты выводы, в целом контролирует собственную

деятельность Ответ его полная, логическая

обоснована, но с некоторыми неточностями

9

Ученик свободно владеет изученным матери а лом, применяет знания в несколько измененных ситуациях, умеет анализировать и систематизировать информацию, использует общеизвестные доказательства в собственной аргументации

IV Высокий

10

Ученик владеет глубокими и прочными знаниями, способен использовать их в нестандартных ситуациях Самостоятельно определяет цели собственной учебной деятельности, критически оценивает отдельные новые факты, явления, идеи

11

Ученик владеет обобщенными знаниями предмета, аргументировано использует их в нестандартных ситуациях, умеет находить источник информации и анализировать ее, ставить и решать проблемы

12

Определяет программу личной познавательной деятельности; самостоятельно оценивает различные жизненные явления и факты, проявляя личную позицию относительно них

13

Ученик имеет системные, действенные знания, обнаруживает неординарные творческие способности в учебной деятельности, умеет ставить и решать проблемы, самостоятельно приобретать и использовать информацию, выявляет собственно отношение к ней Развивает свои дарования и наклони

Согласно общих критериев к каждому учебному предмету разработаны конкретные критерии, которые служат нормами оценок

Нормы оценок - конкретные требования, которые регулируют выставления оценок по различным учебным предметам за устный ответ или письменную работу

На выставления оценки не должны влиять и такие"эффекты субъективизма": эффект совокупности - ученик имеет высокие оценки по многим предметам, и учителю"неудобно"выставлять ниже, особенно когда речь идет я о итоговые оценки; эффект контраста - класс слабенький, а один ученик несколько отличается уровнем знаний, и ему нередко выставляют завышенные оценки; эффект социального положения - говорится о зависимости оц инок ребенка от социального положения его родителей; эффект идеала - учителя иногда руководствуются принципом, что"математику один. Господь знает на пятерку, учитель - на четверку, а простые смертные - только на нижней чи оценки"; эффект голоса - раздражительность слишком громким или тихим ответом учащегося эффект ожидания - учитель надеялся на лучшую или худшую ответ; эффект чрезмерной снисходительности или строгости и др.. Все это делает невозможным объективное оценивание знаний, умений и навыков учащиесяя знань, умінь та навичок учнів.

Субъективизм и формализм в проверке и оценке знаний учащихся можно преодолеть, выставляя оценку только за наличный уровень знаний, умений и навыков, а не по инерции, несмотря на предыдущие успехи или не в характера; не допуская влияния на оценку других факторов (поведения на уроке и др.); недопущением хаотичности в выставлении оценок ради оценок, правильности их или ориентирование на средний балл ис использованием результатов проверки для совершенствования учебного процесса; введением тематического учета знаний, умений и навичок.

целом содержание и методика контроля на всех этапах обучения должны побуждать учащихся к познавательной деятельности, способствовать их самостоятельности и активности, сознательному усвоению знаний, умений и навыков

В школах прибегают и к такой форме проверки и оценки знаний учащихся, как зачеты в старших классах, которые проводят с крупных тем или разделов учебной программы. Срок сдачи зачета объявляют зазда алегидь. К зачету учитель излагает материал, который может представлять определенные трудности при самостоятельной работы учащимися, организует самостоятельную работу, учит методов и приемов познавательной деятельно ости, консультирует, инструктирует и контролирует йїх.

При зачетных занятий каждому ученику выставляют оценку за устный или письменный ответ из материала, усвоение которого подлежит контролю, с учетом того, как он работал на уроках при изучении я темы или раздела. Зачет может быть выставлен и без итогового контроля при условии систематической работы ученика. Для эффективного проведения уроков зачетов следует учитывать специфику учебного предмета, к ожно темми.

Чтобы объективно оценить знания учащихся, надо проверить усвоение теоретического материала и умение применять его в стандартных и нестандартных ситуациях. С этой целью проводят урок-зачет по использ нием магнитофона или кодоскопа. Подбирают 10-12 вопросов различной сложности, требующие не только воспроизведение знания о явлении, закон или формулу, но и применение к объяснению определенного факта и записываю ть их на магнитофон с интервалом 40 - 70 секунд. Кроме того, ученики должны еще решить две задачи: простую и повышенной сложности. Урок проводят следующим образом: половина учеников работает с магнитофоном (пиш ут диктант по физике), другие решают задачи, затем меняются ролями. Вопросы и задачи учитель готовит в двух вариантах, что делает невозможным списывание. Работа с магнитофоном требует особой бдительности. Дети, которые не успели запомнить содержание вопроса, обращаются за помощью к товарищам и не могут ответить на вопросы в течение паузм паузи.

Зачет проводят и таким образом. Класс делят на звенья по 3-4 ученики. В каждом звене есть звеньевой, хорошо усваивает материал, умеет решать задачи. Ему поручают опросить учеников своего звена и оценить хне знания. Для этого ученик, который составляет зачет, имеет карточку с номерами вопросов и задач, охватывающих данную тему. У каждого вопроса ставят соответствующий символ, означающий:"ученик знает вопрос","зн ае слабо","не знает"Заполненные звеньевым карточки собирает учитель. Сами звеньевые составляют зачет позже. Учитывается их активность при изучении темы, выполнения ими лабораторных работ тощвиконання ними лабораторних робіт тощо.

Зачет можно проводить с помощью карточек. Для этого составляют их 6-8 вариантов, содержащих уровню вопросы и задачи (как правило, их пять). Карточки раскладывают на рабочих местах так, чтобы исключить общения между учениками, которые получили одинаковые варианты, то есть обеспечить полную самостоятельность и предотвратить списанию, что позволяет объективно оценить знания каждого ученика и при необходимости организовать окр емым из них дополнительные занятия и повторный залеік.

Учащиеся имеют право на повторную аттестацию с целью повышения баллов, но не ранее 10 дней по окончании аттестации и не позднее начала нового учебного года. Согласно"Положению о государственной под. Итоговый аттестацию"ее можно проводить по результатам годового оценивания оцінювання.

Итоговым видом контроля является экзамен. Согласно. Инструкции об экзаменах переводе и выпуске учеников общеобразовательных учебно-воспитательных учреждений Украины за курс неполного общего среднего образования сдают экзамены по украинскому языку, математике, биологии, географии, иностранному языку или одной из гуманитарных дисциплин по выбору учащихся; за курс полного общего среднего образования - с украинским языка и литературы, истории Украины и трем предметам по выбору ученикив.

Экзамены проводят согласно расписанию, в котором предусмотрено время на самостоятельную подготовку и на консультации. Расписание выпускных экзаменов определяет. Министерство образования и науки Украины

Письменный экзамен составляет весь класс одновременно. Содержание контрольных заданий для письменного выпускного экзамена формирует. Министерство образования и науки Украины, а для переводных - педагоги школы. Устные экзамены п проводят за билетами, которые заранее публикуют в педагогической прессе. Принимают экзамены учителя, которые преподавали эти учебные предметы. На экзамене, кроме экзаменатора, присутствует ассистент. Выпускные екзам. Ени принимает аттестаций на комиссиимісія.

Для подготовки и сдачи экзаменов необходимо, чтобы ученики добросовестно течение учебного года работали над усвоением учебного материала. Расписание сдачи экзаменов должна предусматривать достаточную тньо времени для повторения и систематизации учебного материала, усвоение которого подлежит контролю. Важно проинструктировать учащихся по организации самостоятельной подготовки к экзамену по каждому предмет а ознакомить родителей с правилами поведения в этот ответственный для их детей периодомод.

Ученики переводных и выпускных классов средних общеобразовательных учебно-воспитательных учреждений освобождаются от переводных и выпускных экзаменов по состоянию здоровья согласно. Перечню заболеваний. Эта норма по оширюеться и на учащихся, которые проживают или проживали в зонах безусловного или гарантированного добровольного отселения в связи с аварией на. Чернобыльской. АЭС. Освобождение учащихся по состоянию здоровья от урок ей труда и культуры не может быть основанием для освобождения их от экзаменеів.

От переводных и выпускных экзаменов освобождаются учащиеся общеобразовательных санаторных школ-интернате в для больных детей на период пребывания в этих учреждениях, школ-интернатов для детей с церебральным п параличом и последствиями полиомиелита, тяжелыми нарушениями речи, задержкой психического развития, глухих и со слабым слухом, слепых и слабовидящих, а также учащиеся вечерних (сменных) специальных шки л для слепых и слабовидящих, глухих и со слабым слухом, а также женщины - учащиеся вечерних (сменных) и заочных школ, находящихся в отпуске на время беременности и уходу за ребенком.

В 2002/2003 учебном году. Министерство образования и науки Украины начало внедрение системы независимого тестирования выпускников полной средней общеобразовательной школы. С этой целью разработан и апроб. Бован в школах нескольких областей национальную модель внешнего тестирования учебных достижений учеников одиннадцатых классев.

Внедрение такой системы будет способствовать искоренению злоупотреблений во время вступительных экзаменов в высшие учебные заведения, более тесной преемственности между общим средним и высшим образованием, снижению перегруза ния учащихся тощ.

Зарубежная практика контроля успеваемости учеников

В зарубежных странах для проверки и оценки знаний учащихся используют разнообразные тесты их составляют так, чтобы ученик мог выбрать вариант ответа из предлагаемых. Такими ответами могут быть на аписання сжатой ответа, вписывание пропущенного слова, дописки пропущенных букв и др.. Тесты печатают отдельными сборниками, они также могут входить в комплект учебно-дидактических материалов по учебной дисциплине и выдаваться вместе а учебником. Устное проверку многие педагоги считают лишь вспомогательным средством контроля добросовестности ученика в процессе обучения, а потому оценки за нее почти никогда и не виставляютяють.

Система оценивания знаний в разных странах имеет свои особенности, к примеру, 100-бальная система суммирования очков, которыми отдельно оценивают задачи различной сложности: легкие - 5, тяжелые - 20 очков и др.. Эти икал является система оценивания знаний в. Германии. Наивысшая оценка - 1, самая низкая - 6. Каждой оценке соответствует определенное количество баллов с учетом так называемой тенденции оценки. Например, баллы 15,14,13 ответствен дают отличной оценке"1", 12, 11, 10 -"2", 9, 8, 7 -"3", 6, 5, 4 -"4", 3, 2, 1 -"5", 0 инки выставляют только в балла;6".. Під час атестації учнів оцінки виставляють лише в балах.

В школах. США большое значение придают информированию учащихся об их успехах в учебе, возможности сравнить свою работу с работой одноклассников, раскрыв общую картину распределения выставленных (за тес стуванням) оценок. Каждый ученик может убедиться, к какой категории попадают результаты выполненного им теста. Например: 90-100 баллов - 3 ученика; 80-89 - 7 учащихся; 70-79 - 16 учеников; 60-69 - 2 ученика, 50 9 - 1 ученик (всего в классе 29 учеников). Такой распределение оценок по категориям демонстрирует ученику его положение по сравнению с другими. Эта картина может быть более детальной и полезной для учащихся, если оперировать и интервалом в пять, а не в десять баллов. Средний балл можно выводить каждому ученику за неделю или за другой период. Затем на доске распределяют"средние"оценки всего класса. Благодаря этому каждый ученик от рифмует четкое представление о своей успеваемости по сравнению с другиморівняно з іншими.

В школах. США детей не вызывают к доске, не опрашивают. Законы некоторых штатов запрещают сообщать кому-либо оценки учащегося без письменного разрешения родителей

. Вопросы. Задача

1. В чем заключается значение контроля успеваемости учеников?

2. Раскройте содержание основных педагогических требований к контролю успеваемости

3. Какие виды контроля успеваемости используются в современной школе?

4. Охарактеризуйте основные методы контроля успеваемости

5. В чем заключаются особенности экзаменов и зачетов как методов проверки знаний, умений и навыков учащихся?

6. Каким требованиям должно отвечать выставления оценок учителем?

7. Разве можно, по вашему мнению, осуществлять контроль успеваемости без оценки знаний, умений и навыков?

. Литература

Амонашвили. Ш. А. Воспитательная и. Образовательная функции оценки учения школьников -. М, 1984

Бардин. К. В. Как научить детей учиться -. М, 1987

Кремень. В. Требование времени - модернизация образования / /. Образование - 2003 - 27 авг - 3 сент - № 39

Пленный. В. М. Оценка знаний школьников -. М, 1982

Рысс. В. Л. Контроль знаний учащихся -. М, 1982

Сухомлинский. В. О. Сердце отдаю детям. Выбрать произведения:. В 5-ти т -. К, 1976 -. Т 3

Сухорский. С. Ф. Система учета успеваемости в школе -. К, 1968