Учебники Онлайн


Поиски эффективных форм обучения в зарубежной школе

Зарубежная школа и педагогика стремятся усовершенствовать существующую классно-урочную систему обучения различными путями. Один из них - обучение учащихся группой учителей за определенного распределения обязанностей между ними. Ведущее й педагог объясняет новый материал нескольким классам-параллелям, а закрепление осуществляют по классам другие учителя-помощники. Такая система распространена в школах. США,. Швеции и других краеаїн.

К новаций в развитии форм обучения относятся неградуированная школы и школы с разновозрастными объединениями учащихся по интересам. В неградуированная школах занятия организуют так, чтобы ученик, выполняя самост партийными работу под руководством учителя-консультанта, мог достигать высоких результатов собственным темпом. Практикуют и так называемое открытое обучение, при котором в школе ученик учится ограниченное время, получая от учителя общие указания и задания. Для их выполнения он должен обращаться в специальный учебный центр, где его обеспечат необходимой информацией и материалами для самостоятельной работы с о порой на технические средства обученияння.

В индивидуализации обучения учащихся используют контрактную форму - заключение договора между учеником и педагогом, которая предусматривает основные направления самостоятельной работы ученика. Эта форма обучения позволяет учащимся инди ивидуально планировать свою учебную деятельность и овладевать материалом в соответствии с собственных способностей и интересов. Контракт не освобождает от ежедневных занятий в школе, а является дополнением к ним, поскольку составлен с целью углубления знаний отдельного предмета. При такой форме обучения учитель является лишь организатором познавательной деятельности и консультантовтом.

Во многих школах введены такие формы организации обучения, как учебные центры и центры по интересам. Учебный центр может быть организовано в классе, он обеспечивает учащихся, интересующихся определенной отраслью знаний, необходимым оборудованием и материалами, научной и популярной литературой. Центры по интересам дают учащимся расширить знания по конкретной социальной проблемы. Результаты работы учащихся над проектами в учебном центре или центре по интересам представляют на школьных выставках, в научных докладах тощощо.

Новой формой организации обучения является"школа без стен"Она не имеет своего помещения, постоянных классов. Дети собираются с учителем в разных местах, планируют свою работу, посещают заводы, музеи, библиотеки. Эки, узнают прежде практическую сторону жизненноий бік життя.

В современных школах. США используют также проекты - индивидуальную или групповую форму исследования (учащиеся собирают информацию, анализируют ее, делают выводы). Учитель оказывает помощь им, направляет процесс с обучения в целом. Время от времени он проверяет результаты выполнения проектту.

Если школ. Западной. Европы и. США характерно разделение детей на способных, малоспособных и неспособных, то в школах. Японии такого разделения не существует. Процесс обучения и свободное время учащихся здесь подчинено групповых овому общению частности, детей привлекают к разработке различных групповых проектов, организации и проведения совместных туристических походов, воспитывая тем самым уважение друг к другу и преданность с воий групппі.

Специальная инструкция. Министерства образования. Японии направляет на воспитание"активного человека", формирование у учащихся интереса к собственной деятельности, готовности и умения преодолевать трудности, отношение к своей п труду как вклада в общее большое дело. У ребенка всегда стимулируется активное, заинтересованное, творческое отношение к собственной деятельности, ее приучают воспринимать общественные нормы поведения и деятельности как внутренне необходимостейо необхідні.

Японские учителя направляют свои усилия на формирование у детей способности к самостоятельной деятельности,"практической воли", умение выбирать решения и реализовывать. Его (ставить перед собой цель, составлять и программу действий, представлять этапы ее реализации, достигать конкретных результатов). Это предполагает мобилизацию воли, творческое использование в достижении цели внутренних (способности, интеллект, интуиция, эмоции то что) и внешних (советы, помощь других людей) возможностей личностиособистості.

Способность к самостоятельным действиям, ориентация на соблюдение установленных социальных норм воспитывается у японцев с раннего возраста, она является своеобразной качеством национального менталитета

. Вопросы. Задача

1. Чем обусловлена ??"живучесть"объяснительно-иллюстративного обучения?

2. Охарактеризуйте основные положения дифференцированного обучения в школе

3. В чем заключаются положительные стороны и недостатки программированного обучения?

4. В чем заключается сущность личностного подхода в учебном процессе?

5. Охарактеризуйте преимущества и недостатки групповой учебной деятельности

6. Проанализируйте содержание технологии развивающего обучения

7. Как вы понимаете сущность технологии обучения как исследования?

9. Отчего урок является основной формой обучения в современной школе?

10 от чего зависит структура урока?

11. В чем заключается подготовка к уроку учителя и учеников?

12. Охарактеризуйте дидактические требования к уроку?

13. Как можно совместить на уроке фронтальную, групповую и индивидуальную формы учебной работы?

14. В чем проявляются особенности и дидактическая ценность вне-урочных форм обучения?

15. Каких дидактических требований следует придерживаться при организации домашней учебной работы учащихся?

. Литература

Безпалько. В п Программированное обучение -. М, 1970. Власенко. О и. Четырехугольник:. Экспериментальный программируемый пособие для 7 класса -. К, 1969

Зотов. Ю. В. Организация современного урока - м, 1984

Кухарев. Н. В. В пут к профессиональному совершенству - м, 1990

Макридина. Л. Современные технологии обучения. Формирование творческой личности / /. Родная школа -1997 - № 6

Малафиик. И в. Урок в современной школе: вопросы теории и практики -. Ровно, 1997

Маргулис. Е. Д. Коллективная деятельность учащихся -. К, 1990. Махмутов. М. И. Теория и практика проблемного обучения -. М, 1972

Онищук в. О. Структура и методика урока в школе -. К, 1973. Онищук в. О. Урок в современной школе - м, 1980. Организационные формы обучения /. Под ред ю и. Малеваного -. К, 1991

Образовательные технологии:. Учеб-метод пособие /. Под ред в м пехота -. К:. АСК, 2002 - 255 с

Педагогический поиск /. Ред I м. Баженова -. К, 1989

Пидласий I. П. Как подготовить эффективный урок -. К, 1989

Селевко. Г. К. Современные образовательные технологии:. Учеб пособие -. М:. Народное образование, 1998

Сыч. Н. М,. Топузов. О. М. Организация изучения корректирующих факультативов в школах / /. Педагогика и психология -1995 - № 3

Трубачева. С. Е. Учебная деятельность учащихся на семинарах / /. Начальная школа -1993 - № 2

Фурман. А в методологическом анализ систем развивающегося обучения / /. Педагогика и психология -1995 - № 1

Шевченко. С. Д. Школьный урок: как научить каждого - м, 1991

Якиманская. И. С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения / /. Вопросы психологии - 1995 - № 2

Ярошенко 0 г. Групповая учебная деятельность школьников: теория и методика -. М.:. Партнер 1997 - 193 с