Учебники Онлайн


Внеучебные формы обучения

Кроме урока, который является ведущей организационной формой обучения, используют внеурочные формы: семинары, практикумы, факультативы, экскурсии, предметные кружки, домашнюю учебную работу, консультации

Семинарские занятия

Их разделяют на подготовительные (просеминарськи), собственно семинарские занятия (9-12 класс), межпредметные семинары-конференции. Просеминарське занятия является переходной от урока формой организации познавательной действие тельности учащихся через практические и лабораторные занятия, структуру которых образуют отдельные компоненты семинарской работы, к высшей форме - собственно семинаров. Различают следующие виды собственно семинарских занятий: развернутая беседа; доклад (сообщение) - обсуждение докладов и творческих работ, комментированное чтение, решение задач; диспут сложный вид семинара - межпредметных семинар-конференция. Йо го практикуют в старших классах общеобразовательной школы при изучении истории, биологии, физики, химии, математики и других предметов с участием всех учеников класса. Учитель заранее определяет тему, цель и задачи семинара, формулирует основные и дополнительные вопросы с тем, распределяет задания между учащимися с учетом их индивидуальных возможностей, подбирает литературу, проводит групповые и индивидуальные кон ультации, проверяет конспектпекти.

Семинарская форма занятий предусматривает обсуждение проблем, касающихся ранее прочитанной лекции или раздела курса. Готовясь к семинару, ученики могут работать над сообщениями по отдельным вопросам, прово одиты наблюдения, собирать определенный фактический материал, посещать музеи, читать дополнительную литературу, знакомиться с документами.

Во время занятия отдельные ученики выступают с докладами и сообщениями, другие дополняют их выступления, задают вопросы, участвуют в дискуссии. Важное требование к ученических докладов и сообщений - н наличие неизвестного другим ученикам материала, элементов собственного исследования. Учитель направляет обсуждение докладов, ставит проблемные вопросы, которые вызывают обмен мнениями, дискуссииію.

Вполне возможно, что ученики готовят ответы на все вопросы и выступают с сообщениями по желанию или по вызову. Учитель поощряет их к поиску дополнительных материалов по теме, исследовательской работы

Семинар-конференцию проводят после изучения определенного раздела программы. В подготовке к нему используют длительные наблюдения, материалы экскурсии, результаты опытов на пришкольном участке, букв ратуру. Целесообразно приглашение на такие занятия специалистов по обсуждаемой проблеме. В завершение учитель анализирует и оценивает содержание докладов, характеризует выступления, при необходимости делает дополнения и исправляет ошибки, советует ученикам работать над проблемой дальнейшем. По доклады, сообщения, дополнения он выставляет учащимся оценкуінки.

Семинарские занятия может иметь структуру, отраженную в табл 3

. Таблица 3. Структура семинарского занятия

Этапы учебной деятельности школьников

План проведения семинарского занятия

Формы организации учебной

труда

Организационный

Принятие учебных занятий и плана действий, предложенных учителем

Ознакомление учащихся с темой семинара, его целью и планом Задача (до 5 мин)

Фронтальная

Подготовительный

Решение поставленных задач; само-или взаимоконтроль учащихся в процессе их решения

Подготовка учащихся к ответам (использование учебников, тетрадей, общения между собой) Помощь учителя тем, кто нуждается (до 15 мин)

Дифференцированное-групповая

Контрольный

Изложение Выводы, их обоснование

Беседа проблемного характера Проблемную ситуацию создают за вопросами и задачами, которые ученики получили в начале занятия Учитель организует коллективное обсуждение различных подходов к решению я задач (до 20 минв.)

Фронтальная

Итоговый

Анализ результатов под руководством учителя

Подтверждение учителем правильности сделанных выводов, обобщение сказанного; комментарий и выставления оценок (до 5 мин)

Фронтальная

Интересен процесс подготовки и проведения итогового (синтетического) семинара по истории предложил учитель. О. Кузьменко. За три недели до семинара вия знакомит учащихся с ведущей его проблемой, ставит перед ними предварительные дидактические задачи, знакомит с литературой и источниками по теме. Для рациональной организации и систематизации информации ученики делят страницы разворота тетради на четыре колонки и в первой записывают главную мысль лекций учителя, во второй и третьей - самостоятельно добытый материал, в четвертой - собственные мнения и комментарии к прочитанному. Эта колонка заполняют и непосредственно во врем с семинарінару.

Формируют 6-8 временных учебных групп (по. С-4 ученика) в зависимости от дидактических задач урока, сформированности общеучебных умений и навыков школьников. Учитель назначает координатора - способного, еруд арендованного, коммуникабельного ученика, которому передает управленческую функцию. Заранее создают также арбитраж, выполняет две функции: жюри (насчитывает балла) и экспертного органа (решает спорные вопросы и ситуации). К арбитража привлекают родителей учеников, учителей, гостей, бывших учеников, которые в свое время участвовали в таких занятиятях.

В каждой группе учитель назначает консультанта, с которым работает углубленно: рекомендует сложную литературу, разъясняет малопонятные места, предусматривает противоречивые позиции, комментирует терминологию течение первой недели с консультантами проводит одно собеседование, второго и третьего - по 2-3. По просьбе отдельных консультантов - индивидуально.

За неделю до семинара консультант организует 2-З занятия для своей группы, выясняя характер прочитанного учащимися материала, определяя специализацию в группе. В ходе семинара он предоставляет товарищам помо. Омогой и периодически выступает от имени группы как ее участникамик.

В группах учитель проводит индивидуальные добровольные консультации в форме ненавязчивых собеседований в неформальной обстановке. Каждая группа получает домашнее задание: выработать более или менее общее мнение с с главной проблемы семинара. Координатору подробно разъясняют регламент, дают советы относительно содержания вступительного слова, учат вести дискуссию тощщо.

Накануне занятия в кабинете переставляют мебель, чтобы компактно разместить группы, каждая из которых имеет флажок с номером. За партой - координатор. Вдоль стены - парты для членов арбитража, гостей. На к ошци записывают тему семинарару.

В кратком вступительном слове учитель дополняет уже известные ученикам предыдущие дидактические задачи, а координатор обосновывает актуальность темы. Поэтому он предлагает каждой команде определить свое отношение к проблемы (на выступление - 3 мин). После выступления последней группы арбитраж течение минуты советуется и называет лучшую команду, вмотивовуючы свое решение. Признанная лучшей команда (группа. К) отныне защищаетсяться.

Координатор предлагает остальным командам ставить группе. К вопросы, связанные с коллективной мнением по главной проблемы (на подготовку - 1 мин). Количество вопросов не ограничено, их могут ставить также члены. Арби итражу, гости, учитель. Группа. К соответствует. Цель этого этапа состоит в подготовке к регламентированной дискуссииусії.

Поэтому координатор дает право для оценочных реплик. После минутной совещания команды сообщают о своем отношении к коллективного мнения группы. К с главной проблемы урока и к ее ответов на вопросы я. На этом этапе семинара начинаются микродискусии каждой команды с группой. К. Если группа. К, несмотря на победу в конкурсе мыслей, не справилась со своей ролью, координатор имеет право предложить ее статус команде, занявшей второе место, и семинар начинается как сначала - из вопросов новой группеі. К.

За 15 мин до окончания учитель коротко определяет степень реализации дидактических задач, обобщенно оценивает знания учащихся по теме. Затем оценивается дискуссионная часть урока (каждая команда по пятибалльной системой). Учитель называет лучшие команды и активных участников. Индивидуальные оценки, как правило, не выставляют, потому что они требуют детального анализа и обоснования. Это делается на коллоквиуме, как й проводят на следующем урокеуроці.

Такой двухчасовой семинар с элементами групповой учебной деятельности полезен лишь при условии основательного предварительного лекционного курса и последующего коллоквиума, сочетание с другими формами учебной ро. Оботе.