Учебники Онлайн


Реформаторская педагогика зарубежных стран конца XIX-XX вв

конце XIX века в ведущих западноевропейских странах обострилась несоответствие традиционной педагогики новым общественно-экономическим условиям. Для оснащенных новейшей техникой предприятий нужны были рабочие нового типа. Традиционная школа, которая в целом была школой учения, ориентировалась на воспитание послушных и исполнительных работников. Общеобразовательные знания, которые давала она, были крайне ограниченных женимы и догматическими, методы обучения не побуждали учащихся к самостоятельному мышлению. Необходимы были новые подходы к теории и практике образования и воспитания, отвечающих стремительному развитию производ ва, обусловленном прогрессом науки и культурыьтури.

Среди разнообразия тогдашних педагогических концепций много сторонников получила обоснована шведской писательницей, общественной деятельницей. Эллен-Каролиной. Кей (1849-1926) концепция"педагогики свободного вы иховання", которая имела в своей основе идею самообучения и самовоспитания детей. По ее мнению, детей надо воспитывать специально, а следует предоставить им возможность спокойно и постепенно воспитываться и развивать свои способности самим. Главная задача воспитателя - помогать ребенку в этом, не навязывая своих мнений и требований. Основой обучения и воспитания должны быть только интересы, самостоятельность младенцевйність дитини.

Немецкий сторонник теории свободного воспитания. Генрих. Шаррельман (1871-1940), доказывал, что школа должна развивать творческие силы ребенка, давать выход детской фантазии через самостоятельное развитие. Ведущую роль в обучении он отводил"переживанием"детей, получению ими собственного опытаого досвіду.

Сторонник теории свободного воспитания, итальянский педагог. Мария. Монтессори (1870-1952) в произведениях"Метод научной педагогики, применяемый к воспитанию в"домах детей","Самовоспитание и самонавч чение в начальной школе"и других пропагандировала теорию свободного воспитания. Будучи убежденной, что ребенок от природы способен к самостоятельному, спонтанного развития, главным в воспитании детей она считается а создание такого окружения, которое бы давало им"пищу"для самовоспитания. Учитывая это, она выступала за изучение сущности ребенка, которую нужно воспитывать, ввела в практику школ систематические а нтропологични обследования детей. По ее мнению, школы должны быть лабораториями изучения психической деятельности детей. Провозглашенные идеи самовоспитания и самообучения. Мария. Монтессори стремилась реализовать в с творюваних ней школах по собственной системаорюваних нею школах за власною системою.

На рубеже XIX-XX вв в некоторых европейских странах (Германия,. Англия,. Франция и др.) и. США создаются лаборатории - специальные центры психологических и педагогических исследований, что обусловило возникновение эк кспериментальнои педагогики, которая пыталась через искусственные педагогические факторы определить точные методы и создать объективные основания для педагогических средств и способов педагогического воздействия. Она услуг овувалася анкетированием, тестами, беседами, экспериментами, статистическими данными, сбором и анализом различных фактетів.

Немецкий педагог и психолог. Эрнст. Мейман (1862 - 1915) в своей трехтомном труде"Лекции по экспериментальной педагогики"объясняет появление экспериментальной педагогики тем, что предыдущая имела абстрактный н нормативный характер, в ней не было научного обоснования процесса обучения и воспитания. Он считал педагогику экспериментальной наукой, сферой деятельности которой является исследование: физического и психического р озвитку учащейся молодежи, его мышления, восприятия, ощущения и др.; учебно-воспитательного процесса школы; индивидуальных особенностей учащихся их интеллектуальных способностей, дарований, исследования труда вч ителя во время обучения и т.д., а также анализ работы учащихся по отдельным предметемих предметів.

Заслугой экспериментальной педагогики были прежде точность и определенность ее результатов, представленных в точных числах или мерах, хотя не все педагогические акты, действия или проявления можно охватить в пределах ветеринарная мента. Экспериментальная педагогика требовала всестороннего исследования ребенка, используя достижения биологических наук и знаний о ребенке, стадии ее развития, психику и т.п.. Как направление экспериментальной п едагогикы конце XIX в в. США сформировалась педология - наука о целостное изучение младенцевини.

В то время в. США и. Англии получила распространение педагогика прагматизма - педагогика действия, основоположником которой был американский философ и педагог Джон. Дьюи (1859-1952). Сущность прагматизма заключается в визн нии истинным всего, что приносит пользу. Согласно этой концепции человек оценивает значимость пользы чувством собственного удовольствия. Сам. Дж. Дьюи считал идеалом"хорошую жизньше життя".

Исповедуя идею"врожденных способностей", он был убежден, что воспитание должно опираться на наследственные данные, учитывать инстинкты и практический опыт ребенка, а сущность воспитания сводил к непрерывной вного расширения этого опыта. Дж. Дьюи был сторонником труда в школе не только потому, что она готовит детей к техническим профессиям, но и потому, что признал ее главным фактором общественной жизни. По его дум ку, необходимого опыта учащиеся приобретают прежде всего в процессе ручного труда, трудового обучения, которое он рассматривал как элемент общей образованийальної освіти.

Дж. Дьюи игнорировал необходимость систематического изучения учебных предметов. В его школах учебный процесс строился как сообщение детям отдельных знаний (в комплексе) для"обслуживания"вузькопракт политических и утилитарных целей. Считал, что систематические знания рассеивают внимание детей, он сосредоточен на отдельных темах, взятых из жизни, дети стремятся воспроизвести. Реализуя это стремление, они начинаю во с изображения в деятельности, игре, рисунках того, что видят в семейной жизни, потом обнаруживают его связи с окружающей действительностью. Эти представления постепенно развиваются в отдельных частях темы, вы ходят на передний план в разное чаан в різний час.

Главной задачей нравственного воспитания,. Дж. Дьюи считал помощь учащимся в выработке нравственного поведения, обучении их правильно выбирать способ решения проблем, при любой ситуации приобретать для с себя наибольшую пользу Нравственное воспитание, по его мнению, должно быть направлено на формирование людей, которые умеют направить свою социальную энергию на службу социальным интересаам.

Педагогические идеи. Дж. Дьюи - важный этап в истории педагогической мысли. Однако, переоценивая значение практического действия, он недооценивал теоретические знания. Его теория обучения односторонняя, поскольку, требуя или применения ко всем предметам методов"активного опыта", он не видел границ использования этого метода в познании мира культуры, недооценивал воспитательных ценностей гуманитарных наук, не уделял им н алежнои внимания в программах обучениярамі навчання.

В начале XX века в. Германии и в других странах приобрела популярность педагогика"гражданского воспитания"и"трудовой школы"ее представлял немецкий педагог. Георг. Кершенштейнер (1854-1932), который де еякий время руководил делом образования в. Мюнхене. Свои педагогические взгляды он изложил в произведениях"Профессиональное воспитание немецкого юношества","Основная аксиома образовательного процесса","Государственно-общественное воспитание немецкой молодежи","Что такое трудовая школа?"И иімецької молоді", "Що таке трудова школа?" та ін.

Главным задача школы. Г. Кершенштейнер считал"гражданское воспитание", то есть воспитание людей в духе безоговорочного послушания, преданности существующем государстве. Полезный гражданин, по его словам, дол. Иненю стремиться и уметь служить государству, отдавать ей все, что имеет для этого он должен владеть различными умениями. Школа призвана вооружить его профессией и"предоставить профессии морального характера", чтобы"ко ных гражданин"рассматривал свою профессию как средство служения государству и в этом видел цель своей жизни. Поэтому она должна завладеть душой ребенка, вооружить ее ремеслом или хотя подготовить к. Опан ния им. Легче достичь этого в процессе трудовой деятельности, поэтому народная школа должна быть школой труда, трудовая школає бути школою праці, трудовою школою.

Реформируя народную школу,. Г. Кершенштейнер во главу угла поставил внедрения творческого труда учащихся в соответствии с их возрастом и специфики школы. Согласно тогдашнюю так называемую книжную (вербальную) школу имела а заменить деятельная трудовая школа. Он был сторонником двойной системы народного образования. Его"народная школа"не касались школы среднего (гимназий, реальных училищ). На среднюю школу"трудовой принц ип"почти не распространялся. По его мнению, в реальных училищах труд может осуществляться в лабораториях, в гимназиях она ограничивается работой с книгой. Такая двойственность обусловлена ??его взглядами на общественную потребность в работниках для различных сфер деятельности: земледелия, рабочих фабрик, представители интеллектуального трудаників інтелектуальної праці.

Популярным направлением тогдашней реформистской педагогики была теория"нового"воспитание и"новых"школ. К"новых"школ относили средние школы-интернаты, которые открывали и содержали на средства приват ных педагогов или педагогических организаций. Первая такая школа была основана доктором. Редди в 1889 г в. Англии (Аботсхольм). Впоследствии они появились во. Франции,. Германии,. Швейцарии, других странах. В 1899 г.. А. Ферьер создал"Международное бюро новых школ", которое обобщило требования к ниових шкіл ", яке узагальнило вимоги до них.

Школы"нового"воспитание располагали в живописных уголках, преимущественно в сельской местности, на берегах рек или озер. У них было хорошо поставлено физическое воспитание (ежедневные физические упражнения, бег, иг игры, плавание, гимнастика, экскурсии). Этому способствовали и физический труд в мастерских, на стройках, в саду, в лесу, в поле и на лугу, соблюдение гигиенического порядка, здоровое питание и т.п.. С целью моральн о-эстетического воспитания учащихся активно использовали ежедневные упражнения из разных искусств, утренние, вечерние молитвенные часы и т.д.. Содержание обучения в них был направлен не на энциклопедичность знаний, а на развитие у учащихся мыслительных способностей, умение использовать полученные знания на практике. В обучении предпочтение отдавалось методам, которые пробуждают у детей интерес к науке, развивают мышление, учат ь обобщать и делать выводы, самостоятельно проводить исследования, совмещают индивидуальную и коллективную формы работы. В школах"нового"воспитание господствовали строгая дисциплина, детское самоуправление. Во ни имели надлежащее материальное оснащение, были обеспеченными высококвалифицированными педагогическими кадраманими педагогічними кадрами.

Такие частные школы до сих пор существуют во многих странах. Поскольку плата за обучение в них достаточно высока, они доступны лишь детям из состоятельных семей