Учебники Онлайн


Развитие педагогической мысли в России в XVIII-XIX вв

Развитию педагогической мысли в. России в XVIII в первую способствовали образовательная деятельность и педагогические взгляды. Михаила. Ломоносова (1711-1765), который выступал за демократизацию образования, за народную школу. Он н считал, что система образования должна состоять из трех ступеней государственной беззалогового школы: начальной, средней (гимназии) и высшего (университета). Главная задача школы - воспитывать у детей любовь к труду, научить их"правил и приемов поведения", дать образование Цель воспитания - формирование счастливых, духовно и физически развитых граждан. Отстаивая принцип народности в воспитании, подчеркивал нео бхидности воспитывать у детей любовь к отчизне, гуманность, верность гражданскому долгу, стремление к знаниям, трудолюбие, силу воли, смелость, скромность, то есть присущие народу рисі народові риси.

М. Ломоносов создал учебные планы и программы для учебных заведений разных типов, определил основные принципы и методы обучения, ввел классно-урочную систему. Ведущими методами обучения он счи ажав беседу, рассказ, лекцию, которые необходимо дополнять упражнениями. Обучение должно иметь воспитательный характер, обеспечивать сознательное, прочное, систематическое усвоение материала, следует излагать кратко подкрепляя теоретические положения фактами, наглядностью, учитывая возрастные и психологические особенности, природные склонности учащихся и и ін.

В нравственном воспитании. М. Ломоносов отстаивал метод примера, убеждения. Мощным средством воспитания он считал труд, выступал против физических наказаний. Ценные его мысли о семейном воспитании, взаимосвязь"связь школы и семьи, о помощи родителей учителям. Написанные им учебники ("Риторика","Российская грамматика","Древняя российская история"и др.) в течение полувека были лучшими в российской зага льноосвитний школе"Русская грамматика"выдержала 14 изданий, она была переведена многими иностранными языками, положен в основу всех последующих грамматик, которые разрабатывались в. Росиіх наступних граматик, що розроблялися в. Росії.

По инициативе и участии. М. Ломоносова в 1755 г был открыт. Московский университет. Он выступал за то, что преподаватели и студенты университета должны параллельно с учебой заниматься научной р работоспособностьтою.

Заметный след в развитии педагогической мысли в. России оставил известный ученый, хирург и анатом, основоположник военно-полевой хирургии,. Николай. Пирогов (1810 - 1881). Свои педагогические взгляды он изложил в в статьях и официальных документах"Вопросы жизни","О публичные лекции по педагогике","О методах преподавания"и др.. В статье"Вопросы жизни"выступил против сословной системы образования в. России, вузькопр офесийнои подготовки молодежи, снижение общеобразовательного уровня обучения учащихся начальной и средней школы и студентов университетов. Высоко оценивал роль знаний в подготовке умственно развитой лич занятости. Отстаивая идею человечности в воспитании, сформулировал прогрессивную идею воспитательного обучения, при этом большое внимание уделял нравственному воспитанию, воспитанию честной, правдивой, искреннего человека. Он требовал, чтобы все негативное, что есть в жизни и быту, были устранены из системы средств воспитания молодого поколения; чтобы своим поведением учителя настойчиво и систематически влияли на детей и молодежь важнейших им фактором нравственного воспитания, по его убеждению, есть наука, которая дает возможность человеку понять природу, развивает его сознание, помогает познать себя и дру її свідомість, допомагає пізнати себе й інших.

В центре внимания педагогов, за. М. Пироговым, должны быть активные методы обучения, которые способствовали бы развитию мнения учащихся, развивали бы их способности и интересы, прививали умение самостоятельно работать. В. Во всех учебных заведениях следует широко использовать наглядность с целью активизации учащихся следует организовывать обучающие игры, поскольку они способствуют развитию мышления, чувств, фантазизії.

Прежде он выступал против существующего формализма при переводных и выпускных экзаменов, который снижает их эффективность. При правильной организации экзаменов, они нужны при поступлении молодежи в в высших учебных заведений, однако следует учитывать не только на балы, но и на общее развитие поступающих, на стремление получить научные знания, овладеть методами научных ись.

Большое значение в обучении и воспитании. М. Пирогов придавал должным подготовленным учителям-воспитателям, которые должны заботиться о повышении своего методического уровня, обмениваться опытом с другими, в усьом м быть примером для молодежи. Однако главным считал образование учителя, его основательное знание своего предмета, методики обучения и воспитания учащихся. Важным аспектом нравственного воспитания, на его взгляд, является формирования сознательной дисциплины, отказ от телесных наказаний, которые негативно влияют на нервную систему и психику ребенка, унижающие человеческое достоинство. Однако, отрицая их теоретически, он, будучи ке ривником. Киевского учебного округа, не сумел отстоять свою позицию при обсуждении этого вопроса и подписал циркуляр, которым разрешалось использование розог качестве меры наказания школьникиярів.

По убеждениям. М. Пирогова в учебной деятельности, образовании женщина по всем критериям способна достичь таких же результатов, что и мужчина. Однако, выступая за равноправие мужчины и женщины в образовании и он не был сторонником их равноправия во всех сферах жизненнотя.

Выдающийся русский писатель и педагог. Лев. Толстой (1828-1910), отрицая революционное переустройство общества, мечтал о мирном самосовершенствования людей. Его педагогические взгляды воплощены в статьях"С. Общий очерк характера. Яснополянской школе","О народном образовании","О методах обучения грамоте","Проект общего плана организации народных училищ","О воспитании"и др.. Он доказал могут во абстрактной, оторванной от практики педагогики, убеждал, что педагогика будет настоящей наукой только тогда, когда будет опираться на опыт учителей и строить свои выводы на обобщениях педа гогичнои практики. В 60-е годы XIX в. Л. Толстой утверждал, что школа должна давать учащимся широкие знания, всесторонне развивать их творческие силы, но отрицал заранее заключенные программы, твердый расписание занятий и требовал, чтобы содержание учебной работы детей в школе определялся их интересами и потребностями. По его мнению, главная задача школы - чтобы ребенок охотно и хорошо училась. Для этого необходимо, щ об материал, который она изучает был понятен, захватывающим, соответствовал ее развивающийчає був зрозумілим, захоплюючим, відповідав її розвиткові.

Определяя идею свободного воспитания,. Л. Тол стой сначала считал, что школа должна заниматься только образованием, а не воспитанием учащихся. Впоследствии он признал ошибочность этой точки зрения, утвердившись во мнении, что шк круга имеет также воспитывать детей, но в религиозном дуссі.

Выступая против догматического обучения и зазубривания,. Л. Толстой отмечал, что детей надо учить так, чтобы они могли самостоятельно формулировать выводы, вытекающие из наблюдений и опытов. Высо глаз оценивая роль наглядности в обучении, призывал изучать предметы и явления в естественной обстановке, организовывать экскурсии в поле, в лес, где дети могут наблюдать за жизнью растений, животных и др.. В др. разработал методику школьного рассказы и беседы, использование живого слова учителем. Методом беседы он пробуждал мнения детей, помогал им самостоятельно вникнуть в сложные вопросы. Много внимания уделяется в методике написания детьми произведений, способствующих развитию их творческих задатков. В семейном воспитании выступал за то, чтобы родители воспитывали детей в духе уважения к труду, заботились об их всестороннее ро свиток, подчеркивал, что решающее воздействие на поведение детей их примеру. По его мнению, дети рождаются без отрицательных качеств, они формируются под влиянием среды и неправильного воспитания. Лица стисть ребенка нужно уважать и умело развивать ее задатки и творческие способностидібності.