Учебники Онлайн


13 Развитие, воспитание и формирование личности

Процесс развития и формирования личности

Человек рождается как индивид, как субъект общества, с присущими ей природными задатками, формируется как личность в системе общественных отношений благодаря целенаправленному воспитанию

Личность - человек социальный индивид, сочетающий в себе черты общечеловеческого, общественно значимого и индивидуально-неповторимого

Это понятие выражает принадлежность человека к определенному обществу, определенной исторической эпохи, культуры, традиций есть личность обнаруживает себя только в общественных отношениях

Свойственные личности неповторимые черты и особенности выражают ее индивидуальность

Индивидуальность - целостная характеристика отдельного человека, ее оригинальность, самобытность психического склада

Не каждый индивид является индивидуальностью. Для этого ему необходимо стать личностью. Это происходит в процессе развития личности - становление и формирование ее под влиянием внешних и внутренних, управляемых них и неуправляемых факторов, среди которых ведущую роль играют целенаправленное воспитание и обучение. Развитие человека нельзя сводить только к усвоению, простого накопления ней знаний, умений и навичо к из различных областей науки и практической деятельности. Он заключается прежде всего в качественных изменениях психической деятельности, в переходах от ее низших ступеней к высшим, в возникновении новых возможностей памяти, воспринимается ния, представления, мышления, воли, характера и т.д., в формировании новых качеств личности. Все эти. Психические процессы является необходимым условием формирования личности - становление человека как социального существа ре идок влияния среды и воспитания на внутренние силы развитиявитку.

Понятие"развитие человека"и"формирование личности"очень близки, их нередко употребляют как синонимы самом деле понятие"личность", в отличие от понятия"человек", означает социальную характеристику человека, то есть ее качества, которые формируются под влиянием общения и отношений с другими людьми, обществом в целом. Однако развитие человека и формирование его личности является целостным процессом. В нем большое роль принадлежит активности человека, может в значительной мере способствовать формированию собственной личности, если перед ней будут поставлены воспитателем соответствующие цели и она будет добиваться их выполнения, разви ваючы качества, необходимые для их достижения зависимости от движущих сил выделяют такие виды развития и формирования личности: стихийный, целеустремленный, саморазвитие и самоформированиялеспрямований, саморозвиток і самоформування.

Человеческая личность развивается в анатомо-физиологическом, психическом, социальном направлениях. Анатомо-физиологические изменения проявляются в увеличении и развития костной и мышечной систем, внутренних орга. Ан, нервной системы. Психические изменения охватывают умственное развитие, формирование психических черт личности. В приобретении социальных качеств, необходимых для жизни в обществе, состоит социальное развитие в собистостсті.

Развитие личности зависит от наследственности, среды и воспитания. Его источником и внутренним содержанием являются разнообразные внутренние и внешние противоречия. Они проявляются в психических процессах подниму ения и торможения, в эмоциональной сфере - в ощущениях удовольствия и неудовольствия, радости и горя. Эти противоречия касаются также наследственных данных и потребностей воспитания (ребенок-инвалид благодаря воспитанию в достигает определенного уровня развития), уровня развития личности и идеала (поскольку идеал всегда совершеннее конкретного воспитанника, он побуждает к самосовершенствованию личности). Стимулируют развитие супе речности между потребностями личности и моральным долгом (чтобы потребность не вышла за пределы общественных норм, ее"сдерживает"моральный долг человека, способствуя формированию здоровых материальных и духовных потребностей личности). Личность активно развивается, испытывая противоречия между своими стремлениями и возможностями (стремясь достичь определенных результатов в обучении недостаточного уровня познавательной х возможностей, ребенок начинает усиленно работать над собойвати над собою).

В учебно-воспитательной деятельности педагогам следует учитывать, что развитие личности школьника имеет подражательный характер (эта закономерность является основой теоретических основ использования примера в воспитании и), а человеческая личность развивается в деятельности (всестороннее развитие природных задатков человека происходит только в процессе ее жизнедеятельности), под влиянием среды (условия жизни, прежде бли зьке окружение, средства массовой информации, улица, школьный коллектив, оказывают ощутимое влияние на развитие личности школьника). Это развитие происходит как результат влияния на все стороны человеческой п сихикы (на уроке, воспитательном занятии должны быть задействованы мышление, внимание, память, воображение, эмоционально-чувственная сфера). Новые черты личности требуют нового отношения к ней (учет в воспитании т олько возрастных особенностей учащихся, но и ежедневное его обогащения знаниями"жизненным опытом), ведь каждый следующий день она иная, чем вчераж учора.

Особенности физиологического и психического развития связаны с анатомо-физиологическим созреванием организма (его органов, центральной нервной системы, желез внутренней секреции). Весь процесс развития у человека разделяют на определенные возрастные периоди.

Возрастная периодизация (классификация) - разделение целостного жизненного цикла человека на возрастные отрезки (периоды), измеряемых годами

Впервые своеобразную возрастную периодизацию личности предложил древнегреческий философ. Платон (428-348 до н.э). Охватывая жизненный цикл развития человека от рождения до смерти, она раскрывает содержание выхо ованный и деятельности личности в каждом возрастном периододі.

Возрастная периодизация чешского педагога. Яна. Амоса. Коменского (1592-1670) предусматривает детство, отрочество, юность, возмужалость и соответствующие степени в системе народного образования, каждый из которых рассчитан н на шесть. Роки.

время в школьной практике утвердилась эмпирическая классификация, связанная с развитием школы и дошкольных учреждений. В педагогике школьный возраст разделяют на младший (6-7 - 11-12 лет), средний, или подлет тков (12 - 15 лет), старший, или юношеский (15-18 лет). Границы возрастных периодов относительно подвижные, потому что природный потенциал детей и воспитательное воздействие на них разные. Каждой возрастной группе присущи определенные ан атомных физиологические, психические и социальные признаки, которые называют возрастными особенностямиями.