Учебники Онлайн


Технология групповой учебной деятельности школьников

Важность групповой организации учебной работы состоит

. Таблица 2. Основные различия психолого-педагогических подходов традиционной и личностно ориентированной подготовки учащейся молодежи

Психолого-педагогические подходы к организации образовательного процесса

По традиционной подготовки

По личностно ориентированной подготовки

Образование - процесс передачи знаний, формирование умений и навыков ученика

Образование - процесс формирования индивидуально неповторимой и одновременно гармонично развитой личности ученика

Ученик - объект обучения, воспитания и управленческой деятельности

Ученик - субъект самообразования, самопознания и самовоспитания

Роль учителя информационная, воспитательная

Роль учителя консультативная такая, что активизирует процесс самообразования и самовоспитания учащихся

Управленческая деятельность в учебном заведении ориентирована на повышение уровня успеваемости учащихся и улучшение их поведения

Управленческая деятельность в учебном заведении ориентирована на обеспечение процесса личностного развития учащихся и педагогов

в создании ею возможностей для сотрудничества, налаживании межличностных отношений, совместном познании окружающего мира

групповом учебная деятельность - форма организации обучения. В объединенных общей учебной целью малых группах учащихся по опосредованного руководства учителем и его сотрудничества с учащимися

По групповой организации учебной работы учитель масс позволяет управлять учебной работой каждого ученика косвенно, через задачи, которые он предлагает группе, и которые регулируют деятельность учащихся. Отношения м между ним и учениками приобретают характер сотрудничества, поскольку на вопросы, возникающие у учащихся, он отвечает, непосредственно вмешиваясь в работу групп. Кроме того, во время групповой деятельности учащиеся союз уються между собой, помогают друг другу, спивпрацюютть.

Групповая учебная деятельность способствует активизации и результативности обучения учащихся, воспитанию гуманных отношений между ними, самостоятельности, умение доказывать и отстаивать свою точку зрения, прислушиваться к мнения друзей, культуры ведения диалога, ответственности за результаты своего труда. Обучение в группе формирует и организаторские качества, ведь ученики учатся распределять обязанности, общаться между собой, разрешать конфликты, возникающие в совместной деятельностиі.

По групповой формы учебной деятельности ученики в течение одного и того же времени выполняют значительно больший объем работы, чем при других формах, проявляют высокую результативность в усвоении знаний и фор. УНИ умений, прежде умение сотрудничать. Более продуктивными являются формирование мотивов обучения, развитие гуманных отношений между детьми, а также таких элементов учебной деятельности, как планирование, рефл ксия, самоконтроль, взаимоконтрольь.

Технология развивающего обучения

Эта технология основывается на представлении о развитии ребенка как субъекта деятельности. Согласно главной целью обучения считается обеспечение развития ребенка

Развивающее обучение - направленность содержания, принципов, методов и приемов обучения на достижение наибольшей эффективности развития познавательных возможностей школьников (восприятия, мышления, памяти, представлений вы и др.).

Главной его целью является формирование активного, самостоятельного, творческого мышления ученика, постепенного перехода на этой основе к самостоятельному обучению

Предпосылками развивающего обучения является возможность учащихся самостоятельно или с помощью учителя осмысливать материал, творчески использовать его в нестандартных условиях, сознательно запоминать для дальнейшей ого учений.

Важным компонентом учебной деятельности за развивающего обучения является учебная задача. Работая над ним, ученик должен знать, для чего он выполняет задачи, действия необходимы для его решения, за я каких условиях их можно выполнять, какими средствами при этом пользоватьсяя.

Учитывая особенности технологии развивающего обучения, предлагается типология адекватных структуре учебной деятельности уроков, которая охватывает:

а) уроки на формулировку учебной задачи их компонентами является оценка возможностей ученика, создание ситуации успеха через личностную мотивацию; практическое задание, доступное для выполнения каждым учеником;; рефлексия способа действия, обсуждение того, что сделано.

Во время этих уроков учебное задание появляется лишь в конце занятия, а в течение всего урока ученик осмысливает чего не знает;

б) уроки моделирования. Задачи, встал на предыдущем уроке, выполняет роль модели и обусловливает необходимость нового способа действий. Ценность такой работы заключается в том, что результаты являются достоянием ученика на в всю жизнь и никогда не забудутсяя;

в) урок контроля. Предполагает осознание учащимися роли проверки и оценки знаний для подъема качества их учебно-познавательной деятельности;

г) урок оценки действий. Урок побуждает учащихся добросовестно выполнять свои учебные задачи, способствует выработке у них умения анализировать свою работу, критически оценивать ее результаты, воспитывает чувство обовья связи и ответственностиі.

Создавая программу развивающего обучения, учитель неизбежно вынужден будет преодолеть пределы установленной учебной программы, предусмотреть, чтобы ученик мог заниматься теми видами деятельности, которые вызывает ають у него наибольший интерес, самостоятельно определять интенсивность и объем своей деятельности. При такой организации обучения учитель лишь помогает ученику в определении его учебной задачи, овладел. Инне необходимыми методами и навыками их применения. Работу с классом он начинает со стартовой диагностики по предмету, определение типов задач для различных групп ученикиів.

Эффективность развивающего обучения повышается вследствие использования на уроке проблемного изложения учебного материала, частично-поискового и исследовательского методов обучения способствуют развитию уч чнив самостоятельная работа, работа с книгой, приборами, самостоятельное выполнение письменных упражнений, написание сочинений, решение задач, наблюдения тощо.

Для реализации развивающего обучения учитель должен учитывать в своей учебной деятельности характерные особенности развития познавательной деятельности учащихся разного возраста, пробуждать в них интерес к св ного учебного предмета, формировать мотивы учебно-познавательной деятельности, воспитывать культуру умственного труда, умение самостоятельно регулировать умственную деятельность.