Учебники Онлайн


25 Технологии и формы организации обучения

Традиционные технологии обучения в современной школе

Технология обучения - это путь освоения конкретного учебного материала в рамках предмета, темы, вопроса. В современной украинской школе используются как традиционные, так и новые технологии обучения. К традиционных условно можно отнести объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное и дифференцированного обученияня.

объяснительно-иллюстративного обучения

Оно обеспечивает восприятие учащимися учебной информации с одновременным ее обобщением, усвоением понятий, законов, теорий. Используемые практические упражнения призваны обеспечить углубление, закрепление ния знаний, умений и навыков, применение в новых ситуациях. Они предусматривают и самоконтроль эффективности усвоения знаний, умений и навыков, повторения изученного. Эта технология обучения ориентирует на рэп родуктивне усвоения знаний, умений и навыков. Она обеспечивает всестороннее и прочное усвоение учебной информации и овладение способами практической деятельности эффективная она в том случае, когда содержание н авчального материала является преимущественно информативным и слишком сложным для того, чтобы ученики осуществляли самостоятельный поиск знаний. Целесообразна она и при изучении принципиально нового материала, поскольку у учащихся отсутствие ни опорные знания для решения проблемных ситуациитуацій.

объяснительно-иллюстративного обучения обеспечивает быстрое усвоение учебной информации, формирование знаний, умений и навыков, что делает невозможным пробелы в знаниях, особенно в слабо успевающих учеников. Кроме то ого, коллективное усвоения знаний позволяет выявить типичные ошибки и ориентировать школьников на их устранение. Однако оно не предусматривает самостоятельного поиска учащимися в процессе овладения знаниями, не способствует подк отовци людей с творческим мышлением, способных самостоятельно решать творческие познавательные задачи. Поэтому в школе наряду с объяснительно-иллюстративным используют проблемное, программированное, дифференцированное нав знання.

Проблемное обучение

Этот вид обучения предполагает последовательные и целенаправленные познавательные задачи, которые учащиеся решают под руководством учителя и активно усваивают новые знания

Проблемное обучение - один из типов развивающего обучения, суть которого заключается в формулировке проблемных задач, проблемном изложении и объяснении знаний учителем, в разнообразной самостоятельной работе учащихся

Использование теоретических и экспериментальных задач еще не делает обучение проблемным. Все зависит от того, насколько учителю удается придать этой задачей проблемного характера и сочетать пробл лемний подход с другими методическими подходами. Задача становится познавательной проблемой, если оно требует размышлений, вызывает у учащихся познавательный интерес, опирается на предыдущий опыт и знания по принц ипом апперцепции - зависимости восприятия от прошлого опыта, имеющихся у учащихся представлений и знаний для более точного усвоения нового материалалу.

В дидактике проблемы классифицируют по отрасли и месту возникновения, роли в учебном процессе, способом их решения

По отраслью и месту возникновения различают следующие учебные проблемы:

1) предметные - возникают в пределах одного предмета и решаются средствами и методами этого предмета;

2) межпредметные - возникают в учебном процессе в результате межпредметных связей и связи обучения с жизнью; решаются методами различных предметов;

3) урочных (учебные) - возникают во время урока; решаются коллективно или индивидуально под руководством учителя;

4) внеурочные - возникают в процессе выполнения домашних заданий, во внеклассной работе, в жизненном опыте учащихся; решаются преимущественно индивидуально, в отдельных случаях - в классе, коллективе

зависимости от роли в учебном процессе проблемы разделяют на:

- основные. В начале урока учитель ставит основную проблему урока (тему), которая активизирует познавательную деятельность учащихся по всему материала урока. Нередко это единственная проблема, решение которой обеспечивает успешное изучение всей темыи;

- вспомогательные. Основная проблема иногда непосильна для самостоятельного решения, поэтому учитель делит материал на части и ставит вспомогательные вопросы. Это позволяет не только поэтапно решать проблему, а формирует самостоятельностьть.

Относительно способов решения выделяют следующие проблемы:

- фронтальные: проблемы, которые ставят перед всем классом и решают усилиями всех учащихся;

- групповые: решаются отдельной группой учащихся. Группы могут решать одну общую или каждая свою отдельную проблему;

- индивидуальные: проблемы, которые ставят ученики или учитель, но, как правило, решают учащиеся самостоятельно

Важным компонентом проблемного обучения с проблемная ситуация - ситуация, для решения которой ученик или коллектив должны найти и применить новые для себя знания, способы действий

В создании проблемных ситуаций используют такие способы:

а) столкновение учащихся с жизненными явлениями, фактами, которые требуют теоретического обоснования. Столкновение с внешними несоответствиями между явлениями побуждает к объяснению их, активного усвоения новых зна ань;

б) использование учебных и жизненных ситуаций. Такие ситуации возникают при выполнении учащимися практических заданий в школе, дома, в учебной мастерской, на пришкольном участке, при наблюдении я по природе и др.. В этих случаях учащиеся самостоятельно приходят выводов, которые пробуждают у них интерес к теоретическому обоснованию выполненных практических заданийь;

в) постановка исследовательских задач ученикам. Этот способ используют, например, при исследовательской работы учащихся в лаборатории, на пришкольном участке, на уроках по гуманитарным дисциплинам;

г) побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности столкновениями их с жизненными представлениями и научными понятиями об этих фактах. Например, дети с малых лет знают, что солнце"восходит"и"заходит", т.е.""ходит"вокруг. Земли,. В школе им рассказывают, что не. Солнце вращается вокруг. Земли, а наоборот -. Земля вокруг. Солнца и вокруг своей оси. В сознании детей возникает явное противоречие между «жизненными"и научными знаниями, требует выясненияауковими знаннями, що потребує з'ясування;

г) выдвижение гипотез и организация их исследования. Например, на уроках физики исследуют, можно получить электрический ток магнитным воздействием на проводник;

д) побуждение учащихся к сравнению, сопоставление, противопоставление фактов, явлений, правил, действий, в результате которых возникают проблемные ситуации;

е) ознакомление учащихся с фактами, которые, на первый взгляд, не имеют объяснения, что в истории науки обусловило формулирования научных проблем. Изучая законы преломления света, можно использовать описанные факты и о миражи в пустынях, а явления мутации - проиллюстрировать фактами рождения животных и детей со значительными отклонениями от признаков своего природного виду.

Удачно созданная проблемная ситуация является важным звеном следующего усвоения учащимися знаний проблемным путем, состоит из следующих этапов:

1) создание проблемной ситуации. Создав проблемную ситуацию, учитель сообщает готовые выводы науки, не раскрывая путей решения проблемы. Активность учащихся стимулируется созданием проблемных ситуаций. Проявляют они и самостоятельные действия по поиску путей решения поставленной проблемы. Однако эта активность не формирует навыков решения проблемы, поскольку не предусматривает самостоятельной деятельностисті;

2) анализ информирования проблемы. Этот вид проблемного изложения является достаточно эффективным, поскольку, создавая проблемную ситуацию, учитель дает ученикам фактический материал для анализа, сравнения, сопоставления, роскошных кривая логику решения проблемы в истории науки. Рассказывая, как ученые получали новые знания, проникали в суть явлений и формулировали выводы, он формулирует проблему, указывает направление поиска путей ее решения '. Обязательства, что свидетельствует о значительной его рольь;

3) выдвижение гипотез. Благодаря этому стимулируется развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся, ведь формулировка проблемных вопросов, познавательных задач предполагает создание учащимся условий для с самостоятельного осмысления проблемы, поиск путей ее решения через выдвижение гипотез, решения проблемы и проверки его правильностиі.

Каждому этапу проблемного обучения соответствует определенный метод: первом - проблемное изложение знаний (учитель разрабатывает, по словам 0. Герцена,"эмбриологию истины"конкретной науки, демонстрирует эталон проблем много мышления); втором - частично-поисковый, или эвристический (учитель создает проблемную ситуацию, сам формулирует проблему и привлекает школьников к ее решению) поисковый (учитель создает проблемную с итуацию, формулирует проблему, а ученики решают ее самостоятельно); третьем - исследовательский (учащиеся сами определяют проблему, формулируют и решают еерішують її).

Проблемное обучение является важным средством развития умственных сил учащихся, их самостоятельности и активности, творческого мышления. Оно обеспечивает прочное усвоение знаний, делает учебную деятельность захватывающей, ос сколько учит преодолевать трудности. Однако оно требует длительного времени на изучение учебного материала, является недостаточно эффективным по формированию практических умений и навыков, дает невысокий результат при ср военные нового материала, когда самостоятельный поиск недоступен ученикаям.