Учебники Онлайн


34 Общее методы воспитания

Сущность метода и приема воспитания

Воспитание как целенаправленный процесс формирования личности осуществляется благодаря реализации различных воспитательных методов

Методы воспитания - способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на формирование у воспитанников взглядов, убеждений, навыков и привычек поведения

зависимости от воспитательной ситуации выбирают конкретные приемы воспитания, является предпосылкой повышения эффективности методов воспитания

Прием воспитания - часть, элемент метода воспитания, необходимый для эффективного применения метода в конкретной ситуации

Во взаимосвязи с методами и приемами воспитания происходит использование средств воспитания

Средства воспитания - вид общественной деятельности, который влияет на личность в определенном направлении

К средствам воспитания относятся труд, искусство, средства массовой информации, школьный режим и др.

Методы воспитания делят на общие (применяют во всех направлениях воспитания) и частичные (используют преимущественно в одном из них - правовом, экономическом, физическом и др.)

Методы воспитания всегда действуют в определенной системе, каждый является структурным элементом этой системы, обеспечивая взаимосвязи с другими эффективность воспитательного процесса. Они меняются, совершенствуются со сми. Инной цели воспитания, условий, в которых оно осуществляется, возраста ребенка и степени ее воспитанностиі.

Выбор метода и эффективность его использования зависит от:

- возрастных особенностей школьников и их жизненного опыта. Так, в воспитательной работе с младшими учениками приучения и упражнения преобладают над убеждением. Диспут и лекцию целесообразно использовать в воспитательной работе со старшеклассникамии;

- уровня развития детского коллектива. В реформированном коллективе педагог использует метод требований в категорической непосредственной форме, в сплоченном - общественное мнение, прием параллельного действия;

- индивидуальных особенностей школьников. На эти особенности следует учитывать не только в индивидуальной воспитательной работе, но и во время групповых и фронтальных воспитательных мероприятий. Выбранный метод воспитания должен пере едбачаты индивидуальные коррективыи;

- сочетание методов формирования сознания и поведения. Подбирая методы воспитания, следует разумно сочетать методы формирования сознания и методы формирования общественного поведения на основе принципа воспитания единства сознания и поведения;

- эффективности методов воспитания, условием эффективности которой является учет психологии школьника. Ученик реагирует на воспитательное воздействие положительно, отрицательно или нейтрально. Это требует от педагога умения выяснить реакцию питомца и соответственно скорректировать восприятиемня.

Характеристика основных групп методов воспитания

Классификация методов воспитания вытекает из логики целостного педагогического процесса, необходимости непосредственной организации всех видов деятельности детей, их взаимоотношений с педагогами и между собой, стимулирования я самодеятельности и самообразования. По критерию функциональности различают следующие группы методов воспитания: методы формирования сознания, методы формирования общественного поведения, методы стимулирования деятельно сти и поведения, методы контроля и анализа уровня воспитанностиі.

Методы формирования сознания

Эта группа методов воспитания охватывает методы разностороннего воздействия на сознание"чувства и волю учащихся с целью формирования у них взглядов и убеждений. К методам формирования сознания относятся: словесные мет тоди (разъяснение, беседа, лекция, диспут), метод примера их еще называют методами убеждения, поскольку с их помощью развивают и доводят до сознания учащихся сущность норм поведения, преодолевают п омилкови взгляды и убеждения, негативные проявления поведенияведінки.

Разъяснение

С его помощью воспитатели влияют на сознание учащихся, прививают нравственные нормы и правила поведения. Особенно эффективны они в ходе усвоения правил поведения, режимных требований школы, правовых х норм. Такие разъяснения усиливают показом, наглядным показом. Метод разъяснения часто используют как прием воспитания во время беседы, лекции, диспутуту.

Беседа

Используют ее для выяснения, а также целенаправленного формирования психологических особенностей, убеждений, интересов личности. Учитывая особенности проведения беседа может быть фронтальной или индивидуальной. Чтобы фронтальная беседа дала положительный результат, педагог должен обосновать тему как жизненно важную, а не надуманную, так формулировать вопросы, чтобы они побуждали к разговору, спрямовува ты ее в русло. Учеников следует привлекать к оценке событий, поступков, явлений общественной жизни, формировать у них на этой основе отношения к окружающей действительности, своих гражданских и нравственных о бовьязкив. Подытоживая беседу, учитель обосновывает рациональное решение обсуждаемой проблемы, намечает конкретную программу действий для закрепления принятой в результате беседы нормы. Фронтальная беседа охватывает несколько этапов. На первом воспитатель раскрывает суть темы беседы, ее значение, затем переходит к беседе в форме рассказа. Раскрывая содержание, он опирается на имеющийся у учащихся запас представлений и понятий, который проявляет предыдущим анкетированием или в индивидуальных беседах. На втором этапе он привлекает к беседе учеников, которые высказались по поводу мыслей воспитателя относительно темы беседы. На основании этих в исловлювань он раскрывает суть поставленной проблемы, помогает учащимся выработать определенные мировоззренческие понятия, связанные с темой. На третьем этапе, исходя из анализа конкретных фактов, отмечают ак туальности обсуждаемой проблемы, связывают ее с поведением и деятельностью учащихся. На четвертом - учащиеся осознают значение рассматриваемой проблемы для собственного поведенияї поведінки.

При подготовке и проведении фронтальных бесед на любую тему учитывают возрастные особенности учащихся. Так, в младших классах целесообразно проводить беседы на морально-правовые темы:"Уважай своих друзей","Б. Береги все, что создано человеческим трудом","Красивое и безобразное в поведении людей","Будь честным и правдивым"и т.п. класовода пытаются связать содержание этих бесед с поведением учеников, предотвратить негативные м поступкам. С этой целью используют случаи из жизни, сюжеты из детских газет и журналов. Во время бесед детей приучают оценивать достойные и недостойные поступки персонажей рассказовйні й недостойні вчинки персонажів оповідань.

Беседы с учащимися среднего школьного возраста более насыщенные морально-правовым содержанием:"Ответственность школьников за свое поведение","Твои ученические права и обязанности","Охрана природы - твой громадянс ский долг","Человек без"тормозов"- испорченная машина"и т.д.. Методика их проведения несколько иная. Прежде всего следует учитывать, что подростки уже имеют опыт выполнения требований и правил поведения, бра ли участие в обсуждении поведения одноклассников и др.. Вместе педагоги во время бесед обучают учащихся самостоятельно оценивать морально-правовые факты и событияв самостійно оцінювати морально-правові факти і події.

В старших классах следует проводить беседы, содержание которых опирается на имеющиеся у учащихся правовые знания, полученные при изучении учебных дисциплин: «Твой долг - выявлять и предотвращать правонарушения"","Право, мораль, обычаи и традиции","Знать, уважать и выполнять законы - обязанность каждого юноши и девушки"и др.. Такие беседы должны происходить в непринужденной обстановке. Педагог должен стремиться дох идливо раскрыть тему, ее основные положения, указать источники, в которых можно найти дополнительную информацию. Важно побуждать учащихся к обсуждению, подробно ответить на их вопросыкладно відповісти на їх запитання.

Фронтальную беседу с классом можно проводить на любую тему: политическую, моральную, правовую, полового воспитания, эстетическую и др.. Определенные трудности возникают при необходимости убеждать учеников в ошибочности й их взглядов и убеждений, неправильности их поведения. Поэтому педагог должен использовать различные приемы повышения эффективности фронтальной беседди.

Психологи утверждают, что ученики критически относятся к действиям и поступкам других людей, чем к собственным. Положительно влияют на них аналогии и сопоставления подобных случаев во время беседы. Нередко ученики совершают ют поступки, не задумываясь над тем, что поступки свидетельствует их отрицательных черт. Например, круговую поруку в коллективе можно квалифицировать как отсутствие принципиальности в. Его членов. В таком случае в едуть речь о неправильное понимание таких нравственных понятий, как дружба, коллективизм и дружбыужба.

Эффективность фронтальной беседы возрастает, когда в рассматриваемых фактах, процессах ученики открывают для себя что-то новое. Во время такой беседы они могут отстаивать свои ошибочные взгляды и убеждения. Педа. Агого будто соглашается с ними, принимает их точку зрения, но, обнаружив слабые и противоречивые места в аргументации воспитанников, опровергает их:"Я с вами согласен, но как объяснить","Предположим, вы рац ию, однако как быть, когда"Следует продумать вопрос, которым можно побуждать учащихся к самостоятельным поискам ответа на противоречивые суждения. Аргументы педагога должны быть неопровержимымога мають бути неспростовними.

сложной для учителя является индивидуальная беседа, которую проводят по заранее намеченному плану в спокойной обстановке. Важно, чтобы психическое состояние учащегося побудил его к откровенности. В индивидуальной бе эсид ученик должен не только осознавать смысл услышанных моральных сентенций, но и переживать его. С этой целью используют убедительные примеры время воспитанник должен почувствовать, что педагог стремится доп омогты ему. Если речь идет о нарушении правил поведения, беседу нельзя начинать с упреков и вынесения решения о наказании. Сначала выясняют причины и мотивы нарушения, затем определяют степень педаг огичного влияниевпливу.

Молодые педагоги нередко сводят индивидуальную беседу к разоблачали поступков учащихся. Однако опыт убеждает, что беседа полезнее, когда ее начинают с аргументированного раскрытия правильного понимания сущего ности поступка, действия, явления и на этом фоне показывают недостоинство совершенного учеником поступкиу.

Лекция

Сущность ее заключается в систематическом изложении учебного материала, любому вопросу. Она открывает для ученика возможности живого общения с человеком, основательно осведомленной с определенными вопросами, проблем мамы, готовой ответить на вопрос, что могут его интересовать. Успех лекции зависит от личных качеств лектора, который должен иметь надлежащую теоретическую подготовку, хорошо знать материал, владеть принимать омамы донесения его до слушателиів.

Читают лекции преимущественно в старших классах, изредка - в средних. Готовясь к ним, важно продумать построение, убедительность доказательств и аргументов, собственную оценку событий, фактов, явлений, приемы сосредоточу ения внимания учащихся. Лекция может быть эпизодической, принадлежать к определенному тематического цикла или кино лектория. Эпизодическая лекция дает представление об одном вопросе или проблеме и должна быть обозначена научностью полнотой, точностью изложения, доступностью терминологии, насыщенностью новой информацией, эмоциональностью тощощо.

Теоретические положения лекции раскрываются в тесной взаимосвязи с практикой, с жизнью ученического коллектива лекторов легче установить контакт с аудиторией, если он использует факты из жизни и действие ности коллектива учащихся сложным моментом лекции есть ответы на вопросы. Эти вопросы могут потребовать уточнения или оценки факта лектором, его мысли по поводу определенной проблемы, возможна острая и вопросы полемического характера. Лектор не должен уклоняться от ответов, в том числе и на острые вопросы, поскольку учащиеся могут дать свое, возможно, и неправильная трактовка тех или иных сложных их проблеблем.

Читая лекцию, важно уметь переходить к непринужденного разговора с аудиторией, учитывая его возрастные особенности, уровень общей культуры, знакомство с проблемой, о которой идет речь. Это создает атмосферу в сотрудничестве, усиливает влияние на мысли, чувства, поведение учащихся. Для активизации восприятия информации лектор использует и влияние учащихся друг на друга, что внешне выражается в обмене репликами, аплодисме нтах и ??других эмоциональных проявлениях. В атмосфере взаимопонимания между лектором и слушателями легче отвечать на острые полемические вопросы, привлекать к ответам на учеников, дискутировать. Не следует обходить г острых то тем.

Определенное количество лекций, посвященных одной проблеме, образуют цикл лекций. Его объем зависит от характера проблемы, состава слушателей, конкретных условий и возможностей. Важно наполнение лекций интересно им содержанием, освещение наиболее существенных и актуальных для учащихся вопросам примеру, старшеклассникам можно предложить цикл лекций по трудовому законодательству, который может объединять такие темы:"Конститу ция Украины о праве граждан на труд","Трудовые права и обязанности работающей молодежи","Особенности трудовой деятельности несовершеннолетних","Льготы работникам, обучающимся без отрыва от производства"и иься без відриву від виробництва" та ін.

Повышенный интерес у учащихся вызывают кинолектории - лекции на моральную"правовую, антиалкогольную, эстетическую и другую тематику, сопровождающиеся показом кинофильмов или их фрагментов их эффект ность обусловлена ??тем, что познавательное значение лекции возрастает, если она дополнена фактами конкретной деятельности, отраженной в научно-популярном или художественном фильме. Кино лектории объединяют киль ка лекций одной идеей, им дают разные названия:"Подросток и закон","Мораль, право, обязанность"и др.. Тематические планы кинолектория предусматривают одну-две лекции в месяц по актуальным вопросам воспитания я школьников и ориентированы на постоянную аудиторию с учетом возраста, образования"уровня воспитанности слушателей. Кино лектории устраивают преимущественно для учеников среднего и старшего школьного возраста. К работе над н ими привлекают специалистов по конкретной тематике. Целый кинофильм или его фрагменты демонстрируют во время беседы или лекции для убедительного звучания выдвинутых лектором теоретических положений. Иногда сначала читают лекцию, а затем демонстрируют кинофильм. Если фильм довольно информационный, достаточно прокомментировать его материал, поставить учащимся вопросы, сосредоточить их внимание на головномня, зосередити їхню увагу на головному.

Кинолекторий обеспечивает последовательный, длительный и целенаправленное воздействие на учащихся, способствует формированию целостного представления по многим проблемам, получению исчерпывающих ответов на вопросы, возникающие ч время лекции. Для повышения его эффективности проводят итоговые занятия, охватывающие вопросы и ответы из изученных тем, просмотренных кинофильмов, анкетирования слушателей относительно оценки работы кинолект орию и учета потребностей учащихся, обсуждение с ними злободневных вопросов тощо.

Диспут

Как метод формирования сознания личности он предусматривает свободный, живой обмен мнениями, коллективное обсуждение вопросов, волнующих учащихся. Особенно эффективен он в работе со старшеклассниками. При д диспута ученики выступают собственную позицию, убеждаются в правильности или ошибочности своих взглядов, проявляют свою эрудицию, культуру, темперамент, развивают логическое мышление, умение анализировать,. УЗА гальнюваты, делать выводы. Тематику диспутов подбирают с таким расчетом, чтобы побуждать учащихся к раздумьям о цели жизни, счастья, обязанность человека перед обществом. Можно обсуждать факты из жизни я класса, школы, литературное произведение, полосную журнальную статью. Выбирая тему диспута, необходимо выяснить, насколько учащиеся знакомы с ней, как относятся к ней. Поэтому очерчивают круг вопросов для обсудят ения. Диспут должен происходить в атмосфере непринужденности, никто не должен поучать, выступления должны быть аргументированными. Для этого необходимы свободный обмен мнениями, равенство участников диспута, их опора на факты, логику аргументов. Некорректные шутки запрещаются, острое меткое слово приветствуетсявалюється.

Успешность проведения диспута зависит от предварительной подготовки. Уже через три-четыре недели в классе должна быть известна его тема, вынесен на обсуждение вопрос. Учеников желательно ознакомить с правилами диспута в. Нередко накануне диспута готовят специальный выпуск стенгазеты, оформляют витрину с книгами, журнальными и газетными статьями, организуют анкетирование, индивидуальные и групповые беседы, радиопер едачи тощощо.

Ведущий должен хорошо подготовиться к нему, продумать, как вызвать обмен мнениями между его участниками, умело управлять полемикой, направлять ее так, чтобы она не превратилась в бессодержательную. Валаку. Аны. Он вовремя остановить тех, кто слишком отклоняется от главного, помочь тем, кто выражает умные мысли, но не умеет их аргументировать, подвести участников дискуссии к необходимым обобщений и выводов. Анкетирование, предварительные беседы с участниками диспута облегчат работу ведущего, подскажут ему, на кого можно рассчитывать, уберегут от случайностей, затяжных пауз или этажного решения '. Обязательства спорных вопросов конце диспута подводят итоги, отмечают спорные или ошибочные взгляды и суждения, подробнее останавливаются на том, чем обогатил диспут его учасникиків.

Словесные методы воспитательного воздействия на учащихся метко охарактеризовал. В. Сухомлинский:"В руках воспитателя слово - такое же мощное средство, как музыкальный инструмент в руках музыканта, как краски в руках живопы исця, как резец и мрамор в руках скульптора. Как без скрипки нет музыки, без красок и кисти - живописи, без мрамора и резца - скульптуры, так без живого, трепетного, волнующего слова нет школы, педаг огикы. Слово - это как то мостик, через который наука воспитания переходит в искусство, мастерствоерність".

Метод примера

Как самостоятельный метод воспитания и как прием при применении других методов пример является образцом для подражания, активно воздействуя на сознание и поведение школьника. Примером для воспитания могут быть пе едагогы, родители, родные и близкие люди, одноклассники, исторические герои, литературные персонажи, деятели науки и культуры, известные политики, предприниматели. Подражание предлагаемого образца происходит в три ет апы: на первом - на основе восприятия конкретного примера возникает субъективный образ образца, желание подражать его, на втором - действует связь между примером для подражания и поведением воспитанника; н а в третьем - осуществляется синтез подражательных и самостоятельных действий и поступковів.

Реализуя свои воспитательные функции, пример может помогать педагогу в конкретизации определенного теоретического положения, доказывать истинность конкретной моральной нормы и быть убедительным аргументом, спо онукаты к определенному типу поведения. Особенность воспитательного воздействия примера заключается в наглядности, конкретности его действия. И чем ближе и понятнее ученику пример, тем больше его воспитательная сила. Использование примера в воспитании требует учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Так, в работе с подростками и старшеклассниками исходят из того, что они уже не слепо следуют примеру, а критически относятся к предлагаемому им образца. Хотя иногда ученики подражают не то, что достойно одобрениялення.

Одним из недостатков воспитания на положительном примере есть поверхностное раскрытие учителями его сути, простой перечень положительных героев художественных произведений, кинофильмов, лучших учеников без детального, образного, е эмоционального анализа. В воспитательной работе нередко используют примеры из окружающей жизни, в том числе и школьного. Однако не каждый пример из школьной жизни одинаково волнует учащихся. Иногда предлагаемый учителем образец для подражания вызывает реплики, негативную реакцию. Ведь не все ученики, зачисленные педагогом до лучших, пользуются авторитетом в коллективтиві.

На негативные примеры в воспитательной работе опираются, в частности, когда речь идет о правовом, антиалкогольное воспитание, чтобы показать нецелесообразность их наследования. Приемами их применения могут быть общественное порицание негативных проявлений в жизни класса или школы; развенчание негативного, когда не все понимают его сущности; противопоставление аморальным поступкам лучших образцов высоконравственного поведения, р озкриття на конкретных и известных учащимся примерах последствий аморальной и асоциального поведения. Анализируя негативные факты из жизни, следует стремиться, чтобы у учеников сформировались негативное отношение к ним, м орально-правовая устойчивость к злу, отмечать вредности подражания недостойного примерду.

Условиями воспитательной эффективности методов формирования сознания являются:

1) учета при формировании конкретных мировоззренческих понятий, взглядов и убеждений"базы"(ранее сформированных понятий, взглядов и убеждений), на которую накладывается предлагаемая учащимся информация. Для ц этого перед каждым воспитательным мероприятием нужно не только ставить конкретную цель по формированию качеств, но и изучать уровень воспитанности учащихся и учитывать его при проведении мероприятия. Иначе польз и будет мало: ведь одни воспитанники согласятся с предлагаемыми сентенциями, другие - сомневаться в них, а другие - воспринимать их скептически, а то и враждебно. И если они откровенно не проявлять своего отношение (в частности, во время лекции), то педагог не знает, что делается в их сознании и не сможет скорректировать ееоригувати її;

2) апелляция не только к разуму, но и к эмоционально-чувственной сферы учащихся. Убеждение эффективнее, когда ученик ощущает стыд за содеянное. Усиливает убеждения и возбуждения у ученика совести;

3) убеждения на конкретных примерах, что затор-куют интересы детей, к которым они имеют непосредственное отношение. Когда речь идет о бережном отношении к вещам, оборудования, целесообразно говорить о вл областным. Кстати, оснащение учебного кабинета, школьный инвентарь и только потом - о отдаленные примеры и обобщения;

4) владение педагогом качествами личности, которые он стремится сформировать у учащихся. Если эти качества не присущи ему, он теряет главный аргумент убеждения. Например, когда педагог, который курит, закл ликатиме учеников не делать этого, его слова мало кого переконаютть.

Учитывая, что формирование сознания заключается в создании субъективных образов объективного мира, педагог должен заботиться, чтобы его слова и его поступки образовывали гармоническое единство, адекватно педагогическим целям влияли на мыслительную и эмоциональную сферу школьники.