Учебники Онлайн


1 Общие основы педагогики

11 предметов и задачи педагогики

Педагогика как наука

На ранних этапах своего развития человечество начало размышлять над проблемами передачи жизненного опыта, воспитания подрастающего поколения, накапливая соответствующие знания, которые со временем сформировались в целостную многоотраслевую науку - педагогику.

Педагогика - совокупность теоретических и прикладных наук, изучающих процессы воспитания, обучения и развития личности

Термин происходит от греческих слов"pais"("paidos") - дитя и"ago"- веду, воспитываю, т.е."дитоводиння","дитоводство"В. Древнем. Вавы лоне,. Египте,. Сирии этим делом занимались жрецы, а в. Древней ции - умные, талантливые вольнонаемные граждане: педономы (руководители государственных воспитательных учреждений в. Спарте), педотры-бы (учителя гимнастики в палестрах - специальных школах для мальчиков) дидаскала (учителя, которые готовили учащихся к спектаклям с музыкой и танцами), педагоги; в. Древнем. Риме - государственные чиновники, которые хорошо овладели науками, много путешествовали, знали языки, культуру и обычаи рез них народеували, знали мови, культуру і звичаї різних народів.

В средние века педагогичною1 деятельностью занимались преимущественно священники, монахи, однако в городских школах и университетах - все чаще люди со специальным образованием

В. Древнерусском государстве педагогов называли"мастерами"Ими были и дьяки из подьячих, и священнослужители, и странствующие дидаскала

Предмет и основные категории педагогики

Педагогика исследует воспитания, которое является сложным и многогранным процессом подготовки человека к полноценной жизни в обществе. Именно связана с воспитанием проблематика определяет предмет ее как науки

Предмет педагогики - воспитательная деятельность, осуществляемая в учебных заведениях людьми, уполномоченными на это обществом

Воспитание как общественное явление зародилось в связи с практической потребностью приспособления подрастающего поколения к условиям общественной жизни и производства. Осуществляется оно через усвоение детьми основных элементов социального опыта в процессе привлечения их взрослыми к общественным отношениям, системы общения и общественно необходимой деятельности. Поэтому воспитание должно конкретно исторический харакер.

Эти особенности воспитания четко прослеживаются в каждой общественно-экономической формации, отражая уровень развития производства и характер производственных отношений. С развитием общества, усовершенствованием зн наряды и средств труда, отношений между людьми и распределением между ними функций в общественном производстве и управлении накапливались знания и умения, которые передавались следующим поколениям.

Уже в первобытном обществе опытные охотники учили ребят охоте, умельцы по изготовлению одежды прививали соответствующие навыки не только собственным, но и многим детям общины. С распадом пер рвисного общества и усилением власти вождей, старейшин, жрецов некоторых детей стали готовить к выполнению особых функций, связанных с ритуалами, обрядами, управлением. Так, еще в первобытном. Общественно ьство знания начали приобретать специализированного характера, выделились лица, владевшие этими специальными знаниями и передавали их тем, на кого в будущем возлагалось выполнение соответствующих. Общественно ьних функцииій.

Воспитание сохранило свою специфику и в следующих общественно-экономических формациях. В рабовладельческом обществе детей рабов готовили к выполнению различных видов обслуживающей и тяжелого физического труда. Дит тей рабовладельцев - к тому, чтобы они могли удерживать завоеванное, т.е. были сильными и ловкими, владели оружием и одновременно могли наслаждаться искусством и науками. Это требовало длительного времени и людей, владеющих специальными знаниями. Так появились школы и учителятелі.

При феодализме дети феодалов получали рыцарское, преимущественно военно-физическое воспитание, а дети духовенства - религиозно-церковное. Детям ремесленников давали элементарную трудовую, профессиональную подготовку сначала в рамках домашнего производства, а впоследствии - в цехах и гильдейские школах.

время каждая страна имеет собственную воспитательную систему, основанную на национальных традициях, которая зависит от уровня экономического развития, политической системы

На всех этапах развития человеческого общества воспитательную деятельность"обслуживает"педагогическая наука, которая выполняет следующие функции:

1. Исследование законов и закономерностей педагогических явлений и процессов. Главными педагогическими законами являются: закон обязательного усвоения подрастающим поколением социального опыта старших поколений как н необходимое условие их вхождения в общественную жизнь, преемственности поколений, жизнеобеспечения общества, индивида и развития сил каждой личности; закон обязательного соответствия содержания, форм, методы в обучение и воспитание требованиям развития производительных сил общества; закон неизбежных воспитательных последствий в результате взаимодействия детей с миром в жизненных ситуациях, событиях, процессах, конфликтах; закон формирования сущности детской личности через ее активные самовыражения и самоутверждения в деятельности, общении, отношениях. К закономерностям педагогических явлений принадлежат воспитывающий характер обучения, вз аемозвьязок и взаимообусловленность развития и воспитания, решающее влияние деятельности человека на формирование его личности и и ін.

Разнообразие и неповторимость педагогической деятельности обусловливает вероятностным характером педагогических законов. Ведь разнообразные факторы, влияющие на результат, делают их, по словам. В. Загвязинський кого,"законами-тенденциями, законами, прокладывающих себе дорогу сквозь множество различных отклонений, неповторимых вариантов"Поэтому каждый раз необходим анализ особенностей учебной операции, мыслителей ьный синтез, сопоставление законов развития педагогических явлений с особенностями ситуациитями ситуації.

2. Теоретические обоснования содержания, принципов, методов и форм обучения и воспитания. Эта функция предполагает раскрытие содержания и технологии реализации, например, конкретного принципа обучения или воспитания я, использования определенного метода воспитания в зависимости от возраста школьника и иін.

3. Изучение передового педагогического опыта и создание на его базе педагогической теории. Речь идет о выявлении передового и новаторского опыта педагогических коллективов и отдельных учителей, условиях и ичин эффективности их деятельности, подготовки соответствующих методических материалов"педагогических рекомендацииендацій.

4. Экспериментальные исследования педагогической деятельности. Они имеют целью построение моделей реформирования этой деятельности, воплощение достижений педагогической науки в практику деятельности учреждений образования по м целью ее совершенствованияня.

5. Выработка педагогической техники. Речь идет о стиле поведения и общения учителя с учениками (как и где стоять в классе, как говорить, жестикулировать и т.д.)