Учебники Онлайн


2 Виды педагогического опыта

Выдающийся педагог. КДУшинський, задав вопрос:"Что такое педагогический опыт?"Дает на него такой ответ:"Большая или меньшая количество фактов воспитания, пережитых воспитателем. Но, конечно, если эти и факты остаются только фактами, то они не дают опытности. Они должны произвести впечатление на ум воспитателя, классифицироваться в нем по своим характерным особенностям, узагальнитися, стать мнением, и уже эта мысль, а не факт станет правилом воспитательной деятельности педагога", и затем он выделяет главный признак передового педагогического опыта - наличие в нем определенной педагогической идеи,"мысли", которая и подлежит передаче другим учителям:"передается мысль, выведенная из опыта, а не сам опытам досвід".

В современной педагогической науке нет однозначного подхода к определению понятий"педагогический опыт","передовой опыт","новационные опыт"- это основные виды опыта, дадим их определения

Опыт - это умение, которые формируются в деятельности, это производная от знаний и практики

Педагогический опыт - это совокупность знаний, умений и навыков, полученных"учителем в процессе учебно-воспитательной работы

Педагогический опыт накапливается в конкретной деятельности педагога под влиянием специфики учебного заведения, стиля деятельности педколлектива, личностных качеств учителя, он формируется на основе педа агогичних знаний, является критерием истинности научно-методических рекомендаций, средством переноса теоретических положений в практику. Массовый педагогический опыт отражает то, что есть в повседневной практикеі.

Передовой педагогический опыт отражает то, чего можно достичь в обучении и воспитании и при каких условиях. Передовой педагогический опыт - это высокое мастерство учителя и высокие педагогические результаты. Пер редовий педагогический опыт - это оригинальный по содержанию, логике, методами и приемами вроде педагогической деятельности, дает лучшие результаты по сравнению с массовой практикой, это рубеж, на который нужно в вывести массовую практику. В нем творчески отражаются достижения, выводы и рекомендации педагогической науки, реализуются выявленные закономерности, синтезуючись с личным опытом педагога. Передовой опыт, связанный с научными рекомендациями, дает высокий педагогический эффект, вызывает интерес общественности, влияет на массовую практику. Так, в 80-х годах немало учителей хорошо изучили теорию проб лемного обучения, познакомились с передовым опытом, творчески соединив его со своим педагогическим опытом, стилем работы, стали успешно развивать познавательную активность и самостоятельность учащихся и впоследствии сами стали передавать собственный опыт через показ уроков, чтения докладов, сообщений другим педагогам (особенно после. Всесоюзной конференции 1980 г. в. Ростове-на-Дону-Дону).

Новаторский педагогический опыт - явление редкое. Это педагогические открытия и изобретения, опыт воплощения в жизнь оригинальных идей, методов, приемов обучения и воспитания. В новаторском опыте проявление вляються закономерности, еще неизвестные педагогической науке. Опыт педагога-новатора требует от руководителей школ,. ПТУ, работников методических служб, ученых пристального внимания, глубокого изучения и обгрунтува ния, поскольку этот опыт, как правило, несет на себе прогностические функции, опережает передовую практикику.

Например, в книге"Педагогический поиск"описан опыт новаторов:. ВФШаталов - донецкий учитель-новатор 80-х годов, излагая математику, сочетал целостный крупноблочная подход к изучению материала в связи с его поэлементно обработкой, развивал творческое мышление учащихся с помощью сигнальных опорных конспектов. Он на уроке ставил оценку каждому ученику за весь объем материала при минимальных затратах времени. Шаталов в своих книгах"Куда и как исчезли тройки"(И979),"Педагогическая проза"(1980),"Точка опоры"(1987),"Эксперимент продолжается"(1989) и других доказывает, что главное назначение его уроки в - воспитание. Методика обучения за. Шаталовым основана на воспитательном подходе. Стимулом для обучения является не оценка, а желание решать задачи, интерес к учебе, осознание долга, ответст дальности, самоуважение, самооценка. Демократизация обучения в. ВФШаталова проявляется следующим образом: самостоятельную работу пишут все, а оценки в журнал выставляются только с согласия ученика (можно переделать зав дания). Взаимоотношения"учитель-ученик","ученик-коллектив-учениктив-учень"

становятся мощным двигателем интенсификации учебной деятельности, развития коллективизма в труде. ВФШаталов создал целостную новаторскую систему обучения, которая базируется на психолого-педагогических идеях. АСМакар ренко,. ЛВЗанкова,. ВВДавидова,. ДБЕльконина и других ученинших учених.

Индивидуальный влияние на личность ребенка через творческий коллектив присущ учителю труда и черчения из. Подмосковья. ИПВолкову. Он, опираясь на опыт коммуны им. ФЕДзержинського, созданной. АСМакаренк ком, выдвинул и практически осуществил важную идею раннего выявления и развития склонностей, способностей учащихся. Для этого, считает. Игорь. Павлович, нужно предоставить всем, начиная с первого класса, спро бывать свои силы в любых видах деятельности. В творческую комнату. Волкова приходит любой ученик (независимо от возраста, успеваемости, времени года), включается в любую работу: конструирование моделей и мак етив, занятия лепкой, резьбой, инкрустацией по дереву. Здесь нет никаких ограничений инициативы школьника - ни в выборе темы, ни в способах и сроках выполнения, ни в объеме помощи со стороны взрослых. О к инцевий результат самостоятельно выбранной и выполненной работы свидетельствует запись в творческой книжке, которая выдается учащемуся после окончания школы и за которой можно увидеть наклоны, практические умения, уровень развития способностей (См.:"Учим творчеству"-. М, 1988у". —. М., 1988).

ШОАмонашвили научно обосновал и проверил на практике содержание и принципы работы с шестилетним детьми, младшими школьниками, которые способствуют становлению социально значимых мотивов в учении, гуманизации п процесса обучения (См.:. В школу - с шести лет -. М, 19861986).

В 80-е годы московская учительница. СМЛисенкова разработала систему управления опережающим обучением младших школьников, которая дает ребенку радость успеха, вооружает способами обучения и саморегуляции учебных льно-воспитательной деятельности (См.:. Когда легко учиться -. М, 19811981).

Ленинградский словесник. ЕМИльин изобрел путь для ускорения духовного развития учащихся, сделав преподавания литературы уроками познания жизни и себя, уроками нравственного прозрения, человековедения (См. в:. Искусство общения -. М, 1982;. Путь к ученику -. М, 1989,1989 ).

В конце 80-х годов, в начале 90-х увидели свет книги:"Письмо в будущее","Школа над. Роси"- о передовой и новаторский опыт народного учителя. ОАЗахаренка;. СГШумана"Родительские тревоги": с дос свиду психологической службы;. ИАДружинина"С открытым сердцем": из опыта работы учителя химии. ЛВМаховои;. ООКатоликова"Моя семья"- об опыте. Сыктывкарский школы-интерната для детей-сырыеітей-сиріт.

ООЗахаренко - директор. Сахновскую школы на. Черкасщине, в ней побывали сотни тысяч экскурсантов и среди них - не только учителя, специалисты народного образования, студенты, ай школьники. Юных экскурсантов удивляет. Сахновская экзотика: телескоп, планетарий, картинг, дельтаплан, самолет (не модель), сконструированный и построенный в школьном автогуртку, и многое другое, казалось бы, для села не властивогого.

Для. ОАЗахаренка школа - это не учебные помещения с прекрасными кабинетами, не наглядная агитация. Школа - это высокий дух, мечта, идея, которая захватывает сразу трех - учителя, ребенка и родителей, и сразу же реал лизируется. Более 40 лет проработал в школе. ОАЗахаренко, из них ни дня не потрачено зря. Яркая черта. ОАЗахаренка - если можешь чем-то одарить людей, никогда не пропускай такой возможности. Яд ро воспитательной системы в школе. ОЗахаренка составляют 5 элементов: целеустремленность, комплексный подход к обучению и воспитания, деятельностный подход, сочетание индивидуального и коллективного подхода, ство ние условий для наилучших результатов. Источником информации о ребенке, результатом труда учителей является"Табель успеваемости и воспитанности", в котором выставляются оценки за воспитанность и по предметам не только в читель, но и классом, самим учеником и родителями. В школе еще в начале 80-х годов действовало 5 центров (2 учебных, по труду, идеологический и здоровьей і здоров'я).

Педагогическая пресса немало писала о. ММПалтишева, одесского физика. СПТУ № 1. Его опыт поэтапной системы изучения физики в. ПТУ не раз анализировался министерскими комиссиями, о нем докладывали на. В. Всесоюзных педагогических чтениях (1981 -1988 г), на советах. Академии педагогических наук. На базе. СПТУ № 1 г. Одессы был создан республиканскую и всесоюзную школу передового опыта по совершенствованию изложения ния физики в. ПТУ поэтапно организации изучения физики можно представить в целостном виде таким образом чином:

§ 1 этап - выявление и ликвидация пробелов в знаниях учащихся по физике;

§ 2 этап - создание микроклимата, воспитание веры в успех;

§ 3 этап - овладение приемами обучения, ученики учатся учиться;

§ 4 этап - изучение физики с использованием зачетной системы;

§ 5 этап - подготовка к выпускным экзаменам

Из года в год 60-80% учеников заканчивали это училище с оценками"4"и"5"по физике (см.:. Народное образование-1988 - • № 1)

На уроках. ММПалтишева ученики слушают музыку, стихи, на все есть время; музыкальные фрагменты, поэзия органично вписываются в урок, способствуют усвоению нового материала. Какая огромная работа стоит за всем этим, я которая эрудиция и какая культура!. Чайковского,. Крамского,. Рождественского,. Высоцкого гармонично сливается на уроках физики с опытами. Галилея и. Ньютона,. Фарадея и. Попова,. Столетова и. Кулона. Такие уроки расширяют кругозор учащихся подводят их к широких жизненных обобщениеьнень.

Например, перед изучением темы"Поверхностное натяжение"зачитывается отрывок из"Бегущей по волнам"огрин. Затем обсуждается чисто физическая сторона фантастического явления: может ли такое быть в действительности, можно на ходить по волнам? и фантазию. Гринріна.

Изучению звуковых волн предшествует прослушивание фортепьянних пьес. ПИ. Чайковского"Времена года"Создается соответствующая атмосфера, музыка вызывает у учащихся романтическое настроение, мечтательность, желание занимать ся серьезной работой - изучением физики звуковых явлений. Все это хорошо удается. Палтишеву, дети высоко ценят, уважают, стиль его общения с учениками демократический, он доверяет детям, требовательным и и всегда искренен с ними. Не случайно. ММПалтишев утверждает:"Главное в обучении-не мы с нашими методиками, а они - дети с их плюсами и минусаминусами".

. Педагогическое мастерство - еще один вид педагогического опыта. Это умение совершенствовать педагогический процесс, находить нестандартные решения, использовать достижения педагогической науки и практики. Приведем примеры деятельности и учителей-мастеров педагогического дела, хорошо известных в Украинні.

МПГузик - одесский учитель химии, разработал целостную дидактическую систему, которая включает 5 основных типов уроков, идущих друг за другом в определенном порядке при изучении каждой темы. Первый урок новой темы и - объяснение, разбор нового материала. Дальше - комбинированные семинарские занятия. Созданы условия для индивидуального обучения, учителя работают с минимумом домашних заданий творческого характера (См.:"Экспе риментально школа-комплекс"-. К, 1988К.,1988 ).

БИДегтярьов - учитель физики 45-й школы мДонецька, кандидат педагогических наук. Конструируя педагогический процесс, он придает большое внимание мотивации учения. Его кабинет - настоящая выставка уникальных прил приборов, созданных вместе с учениками. Он применяет замкнутую телевизионную систему на уроках, давно использует микропроцессорную технику, разработал оптимальные модели сочетания различных форм обучения, предложенные вал рациональные способы поэтапного контроля усвоения знаний учащихся разного уровня развитиявитку.

БНШкольник - учитель математики 51-й средней школы г.Киева, пытается заинтересовать учеников математикой, сделать процесс обучения радостным, большого внимания предоставляет внеурочной работе с учащимися: организует р работу клуба знатоков математикики.

СПЛогачевська - учительница начальных классов. Балахивськои школы. Кировоградской области, имеет опыт дифференцированного подхода в организации учебно-воспитательного процесса. Она систематически, глубоко и прод думали изучает уровне развития мышления учащихся, темп письма и чтения, оперативно выявляет готовность детей к изучению конкретного учебного материала, создает условия для разделения детей на временные группы на уроке, перехода учеников из одной группы в другую в зависимости от уровня овладения конкретным материалом в системе уроков. Логачевська приобщает детей к выполнению задач по выбору, стимулирует позитивные моти вы обучения, применяет дифференцированные задания, переход от коллективных форм работы к частично и полностью самостоятельных в пределах урока в системе уроковоків.

. Педагогический талант - это не только общая одаренность, душевная щедрость, полная самоотдача, увлеченность и широкая эрудиция, но и обязательно неординарные поступки, преступление привычных для школы канонов, творчество, прек красно служит делу. К сожалению, таких учителей встречаем не часто, для этого нужно побывать на конкурсе"Учитель года", который проводится на местном, государственном и международном уровнях.

Приведем примеры необычных уроков, которые проводили учителя - участники первого. Всесоюзного конкурса"Учитель года"в 1990 г

Учитель литературы. ВРусецький проводил урок, посвященный распутинський"Пожары"Начался он с вопроса:"Какое слово спасет нас от катастрофы"Школьники отвечали:"Человек","Душа","Вера","Красота","Уч читель""Нет, не учитель, - сказал. Русецкий - семья. Воспитать душу способно лишь домашнее тепло, согласие между близкими людьмидьми..."

Победителем первого в. СССР конкурса"Учитель года"(Россия,. Москва) в 1990 г стал. ОЕСутормин - словесник с

Тулы. Он проводил непростой урок на тему"Нравственные проблемы современной прозы"Перед учениками были выставлены книги. ВРаспутина"Живи и помни",. ЧАйтматова"Плаха",. ВАстафьева"Царь-рыба"Сколько в них ст готовых ситуаций, которые заканчиваются трагически! ия, декламаторськи данные присущие учителю. Учитель. Суторминои на уроке полно раскрыл себя, демонстрировал недовольство, боль, свое стремление к истине, к добру, к красоте - что может быть убедительные шимивішим!

Учительница украинского языка и литературы из лицея-интерната м. Ровно. НВСосюк стала победительницей. Всеукраинского конкурса"Учитель года"в 1996 году

Вот фрагмент ее урока. Раздался звонок, в классе воцарилась тишина. И полилась нежно-грустная песня"Ой. Журавко,. Журавка"Так начался урок украинской литературы в 7-классе, урок-тоска по стихотворению. Богдана а легче"Видишь, брат мой"И в воображении школьников возникает из серой мороси журавлиный ключ, слышится жалобный. Журавлиное"кру-кру"Проницательные слова учительницы переплетаются с песней, а ее своеобразный голос делай во урок волшебным. Сколько таких уроков, содержательно и организационно наполненных, проводит эта учительница! оды,. Человека,. Общества. Стержнем в развитии национального самосознания учащихся является планирование проведения нестандартных уроков литературы, в частности в старших классах урок-исследование, урок-память, урок-с овисты, урок-плач, урок-молитва, урок-боль, урок-любовь, урок-скорбь, урок-тоска, урок-всепрощения, а в средних классах - это урок-сказка, урок-мудрость, урок-концерт. Поэтому ному базируются на дискуссионной основе и часто сопровождаются песней, является наслаждением для учащихся, а разнообразие этих уроков - высшим проявлением эмоциональной сил и чувств, больших возможностей для альтерн ативних ученических. Думойнівських думок.

Учитель-методист. СОШ № 13 г. Ровно. Мизюк. Ирина. Леонтьевна протяжении многих лет осуществляет с учениками фольклорные экспедиции в древние центры. Ровенской. Во время экспедиций записано более двухсот редкий чественных народных песен, которые поются ^ на. Волыни (они вошли в сборники"Мы в глаза смеялись смерти", 1992 г.,"Мы шли к бою", 1993 г,"Азалия", 1994, 1995). Богатый материал собран в рукописной эти"Человек в ее обычаях, традициях, верованияханнях".

ИЛМизюк засевает спасенных сокровищами жаждущие детские и юношеские души. Она широко использует материалы фольклорных экспедиций на уроках и во внеклассной работе, часто представляет собранные материалы перед д школой. Литературно-творческий кружок"Рассвет"обучает учеников ценить художественное слово, чувствовать его красоту, делать попытки в литературе. Каждое занятие кружка оригинальное по форме и содержанию, объединяется девизом проводится в"Горнице"с богатой фантазией и выдумкой. Умения и навыки, приобретенные учащимися в кружке, находят практическое применение на уроках литературы, немало учеников печатают свои стихи в п рес пресі.

Учительница английского языка, учитель-методист. СОШ № 15 г. Ровне, победитель международных конкурсных программ. Франчук. Елена. Евгеньевна успешно проводит интегративные уроки, сочетая их с предметами школьно ого цикла: литературой народов мира, историей, географией, музыкой. Учительница имеет богатую фонотеку-записи музыкальных произведений отечественных и зарубежных авторов, фольклор, записи народных песен, исполненных носителями языка (англ), декламации поэзии, оригинальных радиопередач, образцов различных языковых диалектов. ОЕФранчук производит вместе с учениками и использует на уроках богатый дидактический материал оригинал ьного страноведческого характера. Такая работа позволяет учащимся успешно усваивать материал по предметам"Литература. Великобритании"и"Страноведение. Великобританииитанії".