Учебники Онлайн


2 Классификация методов обучения

Метод обучения является достаточно сложным образованием, имеет много сторон, за каждой из которых методы можно группировать в системы. На этом основании создаются классификации методов. Классификация методов обучения - это упорядоченная по определенному признаку их система дидактов разработаны десятки классификаций методов обучения. Распространенными и признанными классификациями методов обучения до 70-х годов XX века были такие:

- за уровнем активности учащихся: методы пассивные и активные (ЕЯГолант);

- за источником полученных знаний: словесные, наглядные, практические (СИПетровський,. Есть. ЯГолант,. К. Лоркипанидзе);

- за дидактическими целями: методы приобретения новых знаний, формирование умений и навыков и применения знаний на практике; проверки и оценки знаний, умений и навыков (МОДанилов,. БПЕсипов)

В 80-х г разработка общедидактических методов обучения осуществлялась в сочетании с активным развитием теории содержания образования, каждый структурный компонент которого, отражая культуру общества (знание ния, умения, навыки, опыт творческой деятельности; опыт отношений личности), масс, как известно, разные функции и разные уровни усвоения: осознанное восприятие, осмысление, запоминание и воспроизведение, применение по образцу или в подобной ситуации, творческое применение знаний и способов деятельностиі.

Согласно этого была создана классификация методов обучения по уровню включенности в продуктивную (творческую) деятельность -. ММСкаткин,. ИЯЛернер1 зависимости от уровня включенности учащихся в производительную творческую деятельность, рост степени самостоятельности учащихся классификации отнесены следующие методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемно ого изложения, частично-поисковый, исследовательский. Эти методы соответствуют разным уровням самостоятельной познавательной деятельности учащиесяів.

1. Объяснительно-иллюстративный метод - учитель предлагает готовую информацию, ученики ее воспринимают и запоминают

2. Репродуктивный метод - ученик выполняет действия по образцу учителя

3. Метод проблемного изложения знаний является переходным от исполнительной к творческой деятельности. Метод имеет следующие признаки:

1. Учитель показывает путь исследования проблемы, раскрывая ее решения с начала до конца

2 ученика, наблюдая за ходом рассуждений, получают пример решения познавательных трудностей

3. Учитель обостряет противоречия между ранее полученными знаниями и новыми фактами, процессами, учащиеся наблюдают

4. Ученик не в состоянии объяснить эти факты, процессы из-за недостатка знаний. Возникает потребность в новых знаниях, которую он стремится удовлетворить

5. Ученик использует способы решения проблем в собственной поисковой работе, проявляя при этом активность и самостоятельность собственного мнения в рамках формально-логического мышления

4 частично-поисковый (эвристический) метод имеет следующие характерные признаки:

1. Знание учащимся не предлагаются в"готовом"виде, их нужно добывать самостоятельно

2. Учитель организует не сообщение или изложение новых знаний, а поиск их с помощью разнообразных средств

3 ученика под руководством учителя самостоятельно мыслят, решают познавательные задачи, которые возникают, создают и решают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы и тд д, в результате чего у них формируются осознанные прочные знанияня.

Итак, учебная деятельность развивается по схеме: учитель-ученики - учитель - ученики и т д. Часть знаний сообщает учитель, часть учащиеся получают самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или водовороте ишуючы проблемные задания. Поэтому метод называют частично-поисковоговим.

5. Исследовательский метод сводится к тому, что:

1. Учитель вместе с учениками формирует проблему, решению которой посвящается промежуток учебного времени

2. Знание учащимся не сообщаются. Учащиеся самостоятельно приобретают их в процессе решения (исследования) проблемы, сравнения различных вариантов полученных ответов. Средства для достижения результатов также визн деляют сами. УЧНчні.

3. Деятельность учителя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач

4 учебных процесс характеризуется высокой интенсивностью, учения сопровождается повышенным интересом, полученные знания отличаются глубиной, прочностью, действенностью

Преимущество метода - творческое усвоение знаний. Недостатки - значительные вигграты времени и энергии учителей и учеников

Среди известных классификаций отличается системным подходом классификация методов обучения. Ю. К. Бабанского. Он впервые выделил особую группу методов - методы стимулирования и мотивации учебно-познавательных ьнои деятельности. Эти методы используются каждым педагогом и существенно влияют на эффективность процесса обучения. Поскольку, по мнению. КБабанського, любая деятельность всегда имеет три составляющих - организ ацию, стимулирование и контроль, то и методы обучения делятся на три большие группы групи1:

1. Методы организации учебно-познавательной деятельности - словесные, наглядные, практические; индуктивные, дедуктивные, метод аналогий; проблемно-поисковый, эвристический, исследовательский, репродуктивные методы (ин труктаж, объяснения, тренировки); самостоятельная работа с книгой, с приборами и и.

2 Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности - познавательные игры, учебные дискуссии, методы поощрения и порицания в учении, выдвижение учебных требований

3. Методы контроля и самоконтроля: устный и письменный контроль, лабораторный, машинный контроль, методы самоконтроля

В педагогической литературе известные подходы к классификации методов, когда одновременно учитываются два или даже три признака. Так,. В. О. Онищук за основу классификации предложил взять дидактические цели и соотв ни им виды деятельности учащихся. В результате была получена следующая классификация методов обученияння;

коммуникативный метод целью которого является усвоение готовых знаний путем сообщения нового материала - беседа, работа с текстом, оценка работы;

познавательный метод цель - восприятие, осмысление и запоминание нового материала;

преобразовательный метод цель - усвоение и творческое применение умений и навыков;

систематизируя метод цель - обобщение и систематизация знаний;

контрольный цель - выявление качества усвоения знаний, умений и навыков и их коррекция

НМ. Верзилин предложил классификацию методов по источнику знаний и логике учебного процесса,. А. Н. Алексюк - по источнику знаний и степени самостоятельности учащихся в обучении,. В. Ф. Паламарчук и. Е. Паламарчук - по источнику знаний, уровнем познавательной активности и самостоятельности учащихся, логическим путем учебного познанияпізнання.

В современных условиях реформирования общего среднего образования, переориентации процесса обучения на развитие личности учащегося, формирование его основных компетенций, поиски новых подходов к определению систе еми методов и их классификации продолжаются. Довольно интересной, на наш взгляд, является классификация методов продуктивного обучения, предложенная российским дидактом. А. В. Хуторскойким2. В основу классификации автор положил виды образовательной деятельности, которые позволяют ученикам: I) познавать окружающий мир (когнитивная), 2) создавать при этом образовательную продукцию (креативная), 3) организовывать ты образовательный процесс (оргдеятельностной). Поэтому классификация включает три группы методов, обеспечивающих продуктивную личностно ориентированную образованиеу:

. Когнитивные методы обучения (методы учебного познания):

методы эмпатии (употребления), смыслового видения, образного видения, символического видения, эвристических вопросов, сравнения, эвристического наблюдения, фактов, исследования, конструирование понятий, конструк уювання правил, гипотез, прогнозирование, ошибок, конструирования теории.

. Креативные методы обучения (методы ориентированы на создание учениками собственных образовательных продуктов) - придумывание,"бы", образной картины, гиперболизации, агглютинации,"мозговой штурм", синектикы, морфологического ящика, инверсии

. Методы организации учения (делятся на методы учеников, учителей и руководителей образования). Методы учащихся - это метод учебного целеполагания, ученического планирования, создания ученических образовательных программ, нормотворчества, самоорган низации обучения, взаимообучения, рецензий, контроля, рефлексии, самооценкии.

Наличие различных классификаций методов показывает, что метод обучения является многомерным образованием, выполняет различные функции (учебную, развивающую, воспитательную, побудительную (мотивационную), контрольно-корректирующую)). Поэтому его можно рассматривать с разных точек зрения. Это и побуждает многих исследователей отказаться от искусственного разделения методов в группы и перейти к простому перечислению, раскрытие сущности и особые остей применение в различных условиях обученияня.