Учебники Онлайн


Формы работы на уроке

Большинство ученых определяют такие формы учебной работы на уроке, как: индивидуальную, фронтально-коллективную, групповую. Другие исследователи, избегая смешения понятий"форма учебной деятельности"с"формой ю учебно-воспитательного процесса", первую из них называют способом (ГКумарина,. ВОнищук,. ВРимаренко,. В.Онищук,. В.Римаренко).

Индивидуальная форма работы

Ориентирующая ученика на самостоятельное выполнение учебного задания на уровне его возможностей. Широко используется в ходе программированного или компьютерного обучения. Индивидуализация в обучении означает поддер имку и стимулирования развития в ученике того, что составляет его уникальность и неповторимость, поскольку вытекает из внутренне интенциональной направленности, формируя життетворчих потенциал личности. Эта фор ма лежит в основе личностного ориентированного подхода к воспитанию и обучению учащихся (ИДБех). Предусматривает: а) помощь каждому ученику в осознании собственных потребностей и интересов, необходимости их ро свитка б) создание благоприятных условий для развития их в) настройки школьника на индивидуальное творчество г) поддержку воспитанников в их рефлекселексії.

ГКумарина,. ВОнищук,. ВРимаренко определяют три уровня индивидуализации обучения:

1) уровень, который реализуется путем учета общих особенностей учащихся на различных этапах их обучения и развития;

2) уровень, осуществляемый средствами дифференцированного подхода к обучению и развитию учащихся;

3) уровень, который обеспечивается средствами индивидуального подхода к обучению и развитию школьников

Дифференциация в учебной деятельности - это такая форма индивидуализации ее, предусматривает объединение учеников в группы согласно их индивидуальными особенностями для отдельного обучения, в течение которого г реализуются учебные задания соответствующего уровня сложности.

Принято различать внутреннюю дифференциацию и внешнюю дифференциацию

Внутренняя дифференциация касается такой организации учебного процесса, при которой развитие внутренне заложенных склонностей и задатков школьника осуществляется в рамках классно-урочной деятельности в каждом кл лакомые зокре.

Внешняя дифференциация происходит в двух основных направлениях: 1) создание специализированных классов и школ, к обучению в которых привлекаются учащиеся с особыми учебно-познавательными и профессиональными наклона илами (профильные и специализированные учебные заведения, классы с углубленным изучением отдельных учебных предметов) 2) создание школ и классов с учетом особенностей умственного развития учащихся и в ну их здоровья (общеобразовательные учебные заведения с углубленным изучением иностранных языков, математические школы, классы выравнивания, логопедические учебно-воспитательные учреждения и др.) -. Как правило, возможности ди ференциации в основном используются в старших классах по следующим основным направлениям: 1) научный (например, физико-математический, историко-обществоведческих, филологический и др.) 2) прикладной (с ильськогосподарський, экономический и т д) 3) художественно-эстетический (изобразительный, музыкальный, хореографический и др.); 4) спортивный (согласно разным видам спорта). Для специализированных учебных заведений. Министерство образования и науки Украины разработало около 60 вариантов соответствующих учебных програмрограм.

Важными направлениями дифференциации образования является организация обучения одаренных детей, инвалидов и детей с отклонениями в умственном развитии. Все они находятся в так называемой группе риска и требуют к о себе повышенного вниманияи.

Фронтально-коллективная работа

Заключается в постановке учителем перед классом проблемных вопросов или познавательных задач, в соответствующем разработке которых участвуют все ученики. Обсуждают разные варианты решения, обосновывают доцильнис во лучших. В этих условиях задачей учителя остается направления учебно-познавательной коллективной деятельности учащихся. Нередко здесь имеют место коллективные творческие дела (например, подготовка и проведение я урока по форме пресс-конференцииії).

Групповая работа

Предполагает совместное планирование учебной деятельности, выбор методов и средств ее осуществления. Среди ее форм различают: бригадной, звеньевую, парную

Бригадная форма имеет две разновидности организации учебной работы: 1) кооперативно-групповой (каждая группа выполняет свое задание, которое является одной из составляющих общего) 2) дифференцированно-групповой (задание ния распределяются между учениками с различными учебными возможностями зависимости от сложности их выполнения.

звеньевой форма. Как и в бригадной формы, класс делится на группы по 4-6 человек. Считается целесообразным включение в них учеников с разными учебными возможностями. Они работают по единым задачами, закрепляю кая или анализируя объяснен учителем учебный материал или применяя его на практике. Оптимальной считается продолжительность такой работы для младших школьников 5-7 мин, для средних - 10-15 мин, для ста рших - 15-20 х0 хв.

Парная работа зачастую предусматривает помощь сильного ученика слабому. Пары бывают постоянными или переменными в зависимости от особенностей учебных задач. Часто работа в паре предполагает взаимно обучения и взаимоконтрольль.