Учебники Онлайн


145 Анализ и самооценка урока

Качество и эффективность урока зависит от умения учителя анализировать свои и чужие успехи и ошибки. Поэтому важным элементом педагогического творчества является анализ и самооценка собственного урока анализ своей работы ти м-один из самых мер повышения квалификации. Его качество зависит от многих факторов и, прежде всего, от привычки учителя к вдумчивому анализу своих действий и полученных последствий и рез ультатив. Анализ урока следует проводить сразу после его окончания, до начала следующего. Самооценка основывается на анализе уже проведенного урока, когда учитель еще раз ^ анализирует определенный план, зьясо ет, что ему удалось, а что нет, пытается найти причины неудачи и закрепить то, что удалось успешнопішно.

В педагогической литературе описаны различные подходы к анализу урока (Зотов. БЮ,. Махмутов. МИ). ТАИльина выделили десять параметров, по которым учитель может осуществить самоанализ и самооценку урока. Предлагаем ц эту схему с незначительными ее сокращениями и модификациямікаціями.

1. Общая структура урока

К какому типу урока может быть отнесен данный урок? в урока

2. Реализация основной дидактической цели урока

ли требования программы по данной теме (вопросы) получили отражение в уроке? )? в изучении нового материала и почему? каких этапах урока? ким чином?

3. Осуществление развития учащихся в процессе обучения

ли имело место привлечение учащихся к основным мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение, классификация, систематизация)? лектуального возбуждения? крики проблемности), задачи поискового характера?. Имел место эстетическое развитие учащихся?

4. Воспитание в процессе урока

ли вполне были использованы воспитательные возможности содержания учебного материала? ок влияние на выработку взглядов и убеждений учащихся? ультатив?

5. Соблюдение основных принципов дидактики

Правильно была организована деятельность учителя и учащихся с позиции реализации принципов обучения? ализована?

6. Выбор методов обучения

Правильно выбранный метод (методы) ознакомление с новым материалом? эффективность? в индивидуальное, фронтальное и комбинированное опрос? чение (в зависимости от общей целевой направленности, дидактической цели, специфики учебного материала, предмета, возраста, индивидуальных особенностей учащихся и тд))?

7. Работа учителя на уроке

ли необходимо было подготовлено до начала урока? виды деятельности учителя имели место на уроке и в каком соотношении (речевая деятельность, слушание, записи, помощь ученикам в их самостоятельной работе). Какие приемы организации учащихся на работу были ис ористани? ?

8. Работа учащихся на уроке

Была проверена готовность учащихся к уроку? подписей, их оформления, бережное отношение к учебникам)? нет, то почему?

9. Гигиенические условия урока

ли достаточно освещена классная комната? , в расписании данного дня?

10. Некоторые специальные задачи

К числу таких специальных задач относятся те, которые касаются исследования школой определенной научной проблемы, задач, связанных с решением педсовета или. МО

Перечень вопросов, на которые рекомендуется отвечать себе после каждого урока является неисчерпаемым. Конечно, целенаправленное изучение собственного опыта или опыта других учителей может проводиться не по всем пар параметра, а за 2 - 3 из перечисленных. Это зависит от того, что является главным для учителя в момент его работы. Самоанализ уже является началом подготовки учителя к новому урококу.

Вопросы и задания

1. Дайте определение урока. Какими условиями и факторами определяется выбор цели урока?

2. Чем объясняется целесообразность использования урока как основной формы организации обучения в современной школе?

3. Что служит основой типологии современных уроков? изначте преимущества и недостатки каждого из ниих.

4. В чем сущность фронтальной, индивидуальной и групповой формы организации учебной деятельности учащихся на уроке?

5. Определите основные параметры подготовки учителя к уроку

6. На что необходимо обратить внимание учителю в процессе анализа и самоанализа урока?

Дополнительная литература

1. Ващенко. Г. Общие методы обучения. Учебник для педагогов -. К, 1997 - 415 с

2. Дидактика средней школы:. Некоторые проблемы современной дидактики /
. Под ред. МН. Скаткина - 2-е изд перераб и доп -. М:. Просвещение, 1982 -. С
225-233; 241-247

3. Зотов. С. Б. Организация современного урока /. Под ред. ПИ. Пидкасистого. М, 1984

4. Кириллова. ГИ. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М, 1980

5. Куписевич. М. Основы общей дидактики /. Пер с польск. ОВ. Долженко -. М:. Высш шк, 1986 -. С 260-265

6. Махмутов. МЫ. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей -. М:. Просвещение, 1977 - 240 с

7. Махмутов. МЫ. Современный урок - 2-е изд -. М, 1985 - 191 с

8. Онишук. ВА. Урок в современной школе -. М, 1985

9. Онищук. ВО. Типы, структура и методика урока в школе -. М.:. Сов шк
1973 - 159 с

10. Формы обучения в школе:. Книга для учителя /. Под ред. ЮЛ. Малеваного -. М.:. Образование, 1992 - 160 с

11. Яковлев. НМ,. Сохор AM. Методика и техника урока в школе -. М