Учебники Онлайн


Раздел II дидактики

Тема 7 Дидактика как теория образования и обучения

71 Общее понятие о дидактике Предмет и задачи дидактики

Срок дидактика происходит от греческого слова didaktikos - на-вчаючий и didasko - изучающий. Впервые термин дидактика был введен в использование в. Германии в 1613 г. Именно тогда. Кристоф. Хельвиг и. Иохим. Юнг, анализируя деятельность известного языковеда и сторонника учения родном языке. Вольфганга. Ратке (1572 - 1635), подготовили"Краткий отчет из дидактики, или. Искусство обучения. Ратихия"Уже из названия работы следует, что авторы трактовали дидактику как искусство обученияння.

Аналогичным образом трактовал это понятие и. ЯАКоменський (1592 - 1670) в своем знаменитом произведении"Великая дидактика, или. Универсальное искусство учить всех всему"Однако,. Коменский считал, что дидактика а есть не только искусство обучения, но и воспитанияе й виховання.

Такое понятие сохранялось до начала XIX в, когда. Иоганн. Фридрих. Гербарт (1776 - 1841), известный немецкий педагог и философ, разработал теоретические основы дидактики, сделав. Ее внутренне целостной и несу уперечливою теорией воспитывающего обучения, подчиненной педагогике. Учитывая роль, которую. ИГербарт и его последователи отводили процесса овладения учебным материалом, важнейшей задачей дид актикы, в соответствии с гербартианською концепцией, должен был стать анализ действий учителя, направленных на ознакомление учащихся с новым материалолом.

Такое понимание предмета и задач дидактики не устраивало сторонников различных вариантов так называемого"нового воспитания", живая педагогическая деятельность которых развернулась на рубеже XIX и XX вв. Н. Крупнейшие представители этого направления, в частности американский ученый. Джон. Дьюи (1859 - 1952), отводили ученикам более активную роль в процессе обучения по сравнению с гербартианцямы. В этой связи вон и отказались от гербартськои концепции"передачи знаний", которая предусматривала преимущественно обогащения памяти учеников и потребовали формирования и развития у них способностей и интеллектуально? также навыков практической деятельности. Эта концепция не могла не повлиять на способ понимания как предмета, так и задач дидактики, которую начали отождествлять не столько теории преподавания, сколько из теор ией обучения. Важнейшей задачей такой дидактики стал уже анализ действий ученика, а не учителя. При этом считалось, что преподавание является функцией обучения, а действия учителя обусловлены познавательной деятельностью в чнив, а не наоборотністю учнів, а не навпаки.

В наше время эти два вида деятельности не противопоставляются друг другу. Преподавание неразрывно связано с обучением, эти два аспекта процесса образуют интегративную целостность в виде процесса обучения. Сере ед факторов, обеспечивающих единство процесса обучения, является не только общая цель образования, но и используемые при этом методы, организационные формы и средства обученияня.

Таким образом, на современном этапе дидактику понимают как науку о преподавании и обучении, о закономерностях, действующих в сфере предмета. Те исследования, о зависимости, обусловливающие ход и результаты процесса обучения; на этой основе она устанавливает соответствующие закономерности, определяет методы, организационные формы и средства обучения учащихся. Другими словами - дидактика - это наука об обучении и образовании, их цели и задачи, содержание, методы, формы, средства, организацию, достигнутые результаты

Заметный вклад в развитие мировой дидактики внесли также. ЙПесталоцци (1746 - 1827),. АДистервег (1790 - 1866),. КУшинський (1823 - 1870),. ГКершенштейнер (1854 - 1932),. ВЛай (1862 - 1926)

На развитие отечественной дидактики в конце XIX - начале XX в заметное влияние имели труды. ПФКаптерева,. НККрупськои,. СТШацького,. ППБлонського,. АППинкевича,. ММПистрака,. ГГВащенка,. ИЛОгиенка,. ИМСтешенка а. СФРусовои,. ЯФЧепигы и многих друепіги та багатьох інших.

В советский период плодотворно работали в области дидактики. ПГруздев,. ШГанелин,. ЕГолант,. ЛЗанков,. БЕсипов,. МДанилов,. МСкаткин,. ВОнищук,. ААлексюк,. ВКраевський,. ВЗагвьязинський,. ИЛернер,. ММахмутов и другие

. Предметом дидактики являются процессы образования и обучения, которые неразрывно связаны с воспитанием и является его органической составляющей. Общество постоянно беспокоится о том, чтобы накопленный предыдущими поколениями опыт, знания, умения, навыки, которыми оно обладало на достигнутом ступени развития, наиболее надежными и плодотворными ш путями и средствами усваивались молодыми подрастающими поколениями. Этой цели и служит образование и обучение как планомерно осуществляемые процессы вооружение людей знаниями, умениями и навыками, отражается ют накопленный и обобщенный опыт человечества.

. Задача дидактики на всех этапах ее исторического развития состояла в том, чтобы: а) определять содержание образования новых поколений б) находить наиболее эффективные пути вооружение их полезными знаниями, умениями и навыками в) раскрывать закономерности этого процесса. Поэтому понятно, что дидактика определяется как теория образования и обучения. Учитывая, однако, то обстоятельство, что процесс обучения всегда связан с воспитанием, прежде всего умственным и нравственным, есть основания и означуваты дидактику как теорию образования и обучения, а, вместе с тем, и воспитания. Сюда относится, прежде всего, формирование мировоззрения ученикиів.

. Предметом дидактики на современном этапе ее развития с процесс образования и обучения, взятый в целом, т.е. содержание образования, которое реализуется в учебных планах, учебниках, методы и средства обучения, организационные формы обуче ния, воспитательная роль учебного процесса, а также условия, способствующие активной творческой деятельности учащихся и их умственного развития.

Различают общую и предметные дидактики

. Предметом исследования общей дидактики является процесс обучения, взятый в целом, а главной задачей - раскрытие общих закономерностей процесса обучения, имеющих объективный характер, и характеристика условий их выявления. Современная дидактика доказала, что истинным показателем эффективности учебного пр роцесу является не только объем усвоенных знаний, умений и навыков, безусловно, важно, но и высокий уровень умственного развития учащихся, их непрерывное проникновение в сущность учебных предметов, процессов и явлений и преобразования среднего и даже слабого за успеваемостью ученика в более сильного и встигаючого.

Дидактика призвана исследовать осуществляется в процессе обучения взаимодействие преподавания и обучения и выяснить условия, при которых это взаимодействие обеспечивает движение сознания учеников от возникновения познавательного дл ложения к его решению, переход от незнания к знанию, от неумения или несовершенных навыков к формированию рациональных умений и быстрых навыков использования знаний на практике.

Перед дидактикой, изучающая общие закономерности процесса обучения, возникает вопрос: что общего в процессе обучения различных учебных предметов? общим элементом является закономерные связи между преподаванием и обучением. При изучении любого учебного предмета под влиянием деятельности учителя осуществляется осознание познавательной задачи, выявление учебных объектов окружающей действительности, формирование представлений об их признаки и свойства, установление связей этих объектов с другими предметами и явлениями и формирование понятия о них, анализ способов использования этих понятий и переход их в новые понятияя.

В исследованиях закономерностей процесса обучения общая дидактика использует достижения многих наук, в частности, философии, психологии, возрастной психологии, кибернетики и др.. Именно кибернетика в знач чний степени обусловила разработку в дидактике программированного обучения, алгоритмизации и системно-структурный подход в организации учебно-воспитательного процессу.

Пользуясь данными психологии, дидактика совершает чрезвычайно сложный анализ внутренних аспектов обучения, закономерностей в области познавательной деятельности учащихся, условий формирования мотивационно-потребностей бниснои сферы учащихся. Педагогическая психология изучает закономерности психологического развития учащихся в условиях воспитания и обучения, раскрывает психическое содержание этих процессов и обеспечивает психологический анализ требований, предъявляемых в учебно-воспитательном процессе в личности. УЧНя.

Возрастная и педагогическая психология помогает педагогу организовать обучение и воспитание с учетом закономерностей психики ребенка

Возрастная физиология обеспечивает дидактику пониманием механизмов чрезвычайно сложных процессов, стали результатом обучения (интеллектуальных, эмоциональных, волевых)

Философия служит почвой для разработки дидактикой личностно-ориентированного обучения, а теория познания является методологической основой процесса обучения, в структуре которого формируется характер и направленность во познавательной деятельности учащиеся.

Общие закономерности обучения, исследуются общей дидактикой, не охватывают конкретных особенностей преподавания и изучения отдельных учебных предметов. Между тем, для преподавателей этих дисциплин с именно конкретные особенности проявления общих закономерностей обучения имеют чрезвычайно важное значение. Более того, сама дидактика, как общая теория процесса обучения, не может успешно развиваться без обобщения специфических закономерностей обучения всех учебных предметов во всем богатстве их конкретного содержаниету.

Раскрытие этих закономерностей, как и определение содержания, методов и форм организации обучения отдельных учебных предметов, включая воспитательные проблемы, которые реализуются в процессе обучения, является прерогаты ивою особых педагогических наук - предметных дидактик недавнего времени эти науки назывались методиками преподавания отдельных учебных предметов. Однако, такой практический аспект не отражает содержания этих наук

Нетрудно заметить взаимосвязь между общей дидактикой, педагогической психологией и предметными дидактики в зависимости от развития каждой из этих отраслей педагогической науки от успехов соседней г области. Особый эффект научных достижений имеет место в условиях комплексного исследования актуальных проблем теории и практики обученияя.

Основными понятиями общей дидактики как науки является:"преподавание","обучение","учебный предмет","учебный материал","учебная ситуация","метод обучения","учитель", ученик","урок" и др.. Это - специфические понятия дидактики как науки. Дидактика оперирует и другими понятиями, а именно,"образование","просвещение","самообразование","воспитание"и т.д.

. Преподавание - упорядоченная деятельность педагога, направленная на реализацию цели обучения (образовательные задачи), обеспечение информированности, воспитания, осознания и практического использования знаний

. Учение (обучение) - процесс, в котором на основе познания, упражнений и приобретения опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные

. Обучение - упорядоченная взаимодействие педагога с учащимися, направленная на достижение определенной цели. Учебный (дидактический) процесс содержит следующие главные звенья взаимодействия:

Деятельность педагога

1. Разъяснение учащимся целей и задач обучения

2. Сообщение новых знаний

3. Управление процессом осознания и приобретения знаний, умений

4. Управление процессом познания научных закономерностей и законов

5. Управление процессом перехода от теории к практике

6. Организация эвристической и исследовательской деятельности

7. Проверка, оценка изменений в обучении и развитии учащихся

Деятельность учащихся

1. Создание положительной мотивации обучения

2. Восприятие новых знаний, умений

3. Анализ, синтез, сравнение, сопоставление, систематизация

4. Познание закономерностей и законов, понимание причинно-следственных связей

5. Приобретение умений и навыков, их систематизация

6 самостоятельных решения учебных проблем

7. Самоконтроль, самодиагностика
достижений

Напомним вкратце сущность некоторых других категорий дидактики

. Образование - система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления

. Знание - совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение определенным предметом

. Умение - овладение способами (приемами, действиями) использовать усвоенные знания на практике

. Владение - умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства

. Цель (учебная, образовательная) - то, к чему стремится обучение; будущее, на которое направлены все усилия

. Содержание (обучения, образования) - система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения

. Организация - упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы с целью наилучшей реализации определенных задач

. Форма - способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Форма, в первую очередь, связана с количеством обучаемых, местом и временем обучения, порядком его осуществления и ин.

. Метод - путь достижения цели и задач обучения

. Средство - предметная поддержка учебного процесса. Средствами являются голос (речь) учителя, его мастерство в широком смысле, учебники, школьные принадлежности и тд

. Результат (продукты обучения) - это конечные последствия учебного процесса, степень реализации определенной цели

В связи с интенсивными процессами дифференциации и интеграции в современной науке, дидактика оперирует понятиями, заимствованными из других областей знания, такими как"система","структура","функция","элемент""тощфункція", "еле­мент" тощо.

В дидактических исследованиях часто можно встретить такие понятия психологии, как"восприятие","усвоение","умственное развитие","мышление","запоминание"С кибернетики вошли в оборот дидактики по оняття"обратная связь","динамическая система"и ияття "зворотний зв'язок", "динамічна система" та ін.

Широкое использование категорий и понятий из других наук в дидактике не означает, что ее понятийный аппарат является неупорядоченной совокупностью. Все отношения и понятия дидактики группируются вокруг главных категорию. Орий"преподавание"и"обучение"Заимствованные и используемые в дидактических исследованиях понятие из других наук отражают лишь отдельные аспекты, явления обучения и способствуют более глубокому теоретическому осмыслению ее собственного предмета и объектого предмета і об'єкта.

Дидактика, как и другие науки, находится в стадии непрерывного обновления и становления ее научной терминологии. Выработка четкой и однозначной системы терминологии является необходимым условием дальнейшего разви тку дидактики как науки. Это позволит анализировать процесс обучения по элементам и в системе их взаимодействия, исследовать системно, полнее и глубже сущность образования и обученияня.

Кроме того, на основе упорядоченной собственной понятийной системы можно постичь сущность существующих дидактических концепций и разрабатывать конкретные современные обучающие системы, проектировать учебный процесс с определенными характеристикам.