Учебники Онлайн


62 Классификация нововведений в образовании

Нововведения в образовании не является особенностью только нашего времени. Образование всегда стремилась к изменениям, однако, наше время называют временем значительных и бурных изменений во всех общественных сферах, в том числе и образовании

Образование чрезвычайно сложная и комплексная деятельность, состоящую из ряда компонентов, которые диалектически связаны между собой, взаимообусловлены и взаимозависимы. Поэтому очень трудно ввести новшества ли ише в некоторые компоненты образования, поскольку немедленно возникает вопрос о совокупный эффект от внедрения новостей. Однако, это не означает, что новости можно немедленно вводить во все образовательные компоненты, и, что можн а их вводить лишь в отдельные компоненты, чтобы они охватывали лишь отдельные аспекты педагогического процесса. По видам выделяют:ь: материальные и духовные, структурные и технологии-ские, основные, фундаментальные, стратегические нововведения, то есть такие, которые касаются целей и задач, принципов содержания, методов и т.п., далее - глобальные, частные, организованы и спонтанные, значительные и незначительные, внутренние и внешние, нововведения в образовательной технологии, организации

Классификация нововведений осложняется в связи с комплексностью и динамичностью процесса воспитания и обучения

Марклунд выделил три уровне нововведений: 1) внешняя структура школы и, прежде всего, количество классов, степень образования (по возрасту) и деление на дисциплины, курсы обучения, 2) распорядок и планы новых дисциплин с определением цели и содержания обучения, 3) методы преподавания для преподавателя, способы работы учащихся, средства, содержание материала, формы контроля. Критерием в этой типологии является уровень, на котором осуществляются нововведенияхя.

Ряд авторов выделяют нововведения в: 1) организации; 2) технологии, 3) изменить программу. Критерии нововведение - широта, значимость, результаты

К. Ангеловськы, обобщая эти и другие классификации, отмечает, что для определенной классификации нужно учитывать следующие критерии:

1) сферу, отрасль, в которой осуществляется нововведения. По этому критерию можно выделить нововведения в:

а) содержании образования;

б) технологии;

в) организации;

г) системе управления;

д) образовательной экологии;

2) способ возникновения новаторского процесса;

3) широта и глубина новаторских мероприятий. В этой связи выделяют:

а) массовые, значительные, глобальные, систематические, радикальные, фундаментальные, стратегические, существенные, глубинные;

б) частные, незначительные

4) основа возникновения нововведений:

а) внешние;

б) внутренние

Новости в образовательной экологии касающиеся архитектуры школьных объектов

Какие проблемы чаще всего являются объектами инноваций?

Да все те же: как повысить мотивацию учебной деятельности, как увеличить объем учебного материала на уроке, как ускорить темпы обучения, как максимально плодотворно использовать время на уроке т т.д.. Внедрение более продуманных методов, использование активных форм учебно-воспитательного процесса, новых технологий обучения, воспитания - постоянные сферы разработки инновационных идетй.

Если с такой точки зрения проанализировать инновационные призывы, то окажется, что никаких существенно новых аспектов они не содержат. Часто отсутствуют и новые"рецепты"решения старых проблем. Действительно инновационным мы мы вынуждены признать лишь те идеи, основанные на новых знаниях о процессах человеческого развития и предлагают не используемые ранее теоретические подходы к решению педагогических проблем, конкретных ни практические технологии получения высоких результате результатів.

Анализ значительного количества общих и частных инновационных проектов по критерию соответствия уровню разработки предложенных идей в педагогической науке (отбор по принципу"известно - неизвестно"), а так каждого использования в педагогической практике (было - не было) позволил выделить общие педагогические инновацииінновації:

1) не новую, но постоянно актуальную и далеко неисчерпаемого общую идею и практическую технологию оптимизации учебно-воспитательного процесса, которая охватывает систему педагогической науки и практики;

2) гуманистическую педагогику во всей совокупности ее теоретических положений и практических технологий;

3) основаны на новых идеях подходы к организации и управления педагогическими процессами;

4) технологии, основанные на использовании новых идей и средств информатизации, массовой коммуникации.

Важнейшими направлениями инновационных преобразований в педагогической системе являются: 1) педагогическая система в целом, 2) учебные заведения, 3) педагогическая теория, 4) учитель, 5) учащиеся, 6) педагог гическая технология, 7) содержание; 8) формы, методы, средства; 9) управление; 10) цели, задачи, результаты. По глубине преобразований в них можно говорить о сущности, качество и целесообразность инновациий.

Анализ современного процесса нововведений позволяет выделить следующие уровни

1. Низкий, к которому относятся инновации, предлагающих изменение в виде необычных названий и формулировок

2. Средний - изменение форм, не затрагивающие сущности

3. Высокий - меняет всю систему или ее компоненты

Только последний имеет научную и практическую ценность. Остальные, дезориентирует педагогическую теорию и практику, приносит дивиденды бы инициаторам таких"инноваций"Процентное соотношение, что имеет место между же выделенными уровнями, составляет, по некоторым оценкам - 80: 17:3 [29-Кн 1,19129.-Кн. 1,191].