Основные категории педагогики - Педагогика Библиотека русских учебников
Учебники Онлайн


13 Основные категории педагогики

Важнейшими категориями педагогики являются: воспитания, обучения, образование, педагогический процесс, развитие, формирование человека

Воспитание - целенаправленный и организованный процесс формирования личности в педагогике понятие"воспитание"используется в"широком и узком"социальном, а также в"широком и узком"педагог логическому смысле [29 -. Кн 1,24 - 26му значенні [29. —. Кн. 1,24 - 26].

. В широком социальном смысле воспитания - это передача накопленного опыта от старших поколений младшим. Во опытом понимают знания, умения, способы мышления, нравственные, эстетические, правовые, трудовой опыт, систему специфических национальных ценностей, опыт приумножение материальных благ и т.п., как в организованной аних формах (системы образования), так и путем естественного усвоения в результате взаимодействия поколений и влияния сред.

Учитывая это, воспитания характеризуется несколькими свойствами:

- оно вечной категорией, неотъемлемой частью человеческого бытия; возникло одновременно с возникновением общества и исчезает, если общество перестает существовать;

- воспитание является социальной категорией, присущей только людям;

- воспитание должно исторический характер, поскольку его цель, задачи, содержание, методы, формы, как и вся педагогическая политика, не остаются неизменными, а развиваются, изменяются, совершенствуются под влиянием опыта и науки;

- воспитание должно национальный характер, поскольку осуществляется в пределах конкретного народа (конкретной нации) и основывается на его языке, истории, культуре, обычаях, быту;

- в классовом обществе воспитание должно классовый характер, который выражается в том, что вся официальная педагогическая политика направлена ??на укрепление власти господствующих классов. В советском обществе правящая коммунистическая партия откровенно пропагандировала и реа ализувала принципы партийности и классовости воспитания. А компартийная номенклатура, партия власти в области образования заботилась, в первую очередь, об обеспечении собственных интересов и укрепления своего господствующего состояние овища в обществві.

Относительно утверждения, что воспитание находится вне политики, идеологии, то оно неверное в своей сути, поскольку изъятие воспитательной системы по политическим, идеологическим, экономическим обязанностей гос дарства обусловливает деградацию названной общественной и государственной функции.

Рассмотрев понятие воспитание в широком социальном смысле, мы недостаточно выяснили его конкретно-социальную, а тем более педагогическую сущность. Дело в том, что воспитанием - передачей накоплен ого опыта - занимаются не только профессиональные педагоги в специально созданных учебно-воспитательных заведениях. Б современном обществе действует целый комплекс институтов, которые направляют свои усилия на воспитание - семья, средства массовой информации, литература, искусство, органы правопорядка. Поэтому общее понятие воспитания требует сужения. И конкретизацийції.

. В узком социальном смысле под воспитанием понимают целенаправленное воздействие на человека со стороны общественно-общественных институтов с целью формирования у него определенной системы знаний, взглядов, убеждений, моральных ценностей, подготовки к жизни. С этим возникает вопрос: правильно было бы винить только школу и педагогов во многих неудачах воспитания, если возможности и силы воспитательного воздействия. Других социальных институтов преобладают ь ограниченные возможности учебно-воспитательных заведений? их институте.

. В широком педагогическом смысле воспитания это специально организованный, целенаправленный и управляемый влияние коллектива воспитателей на воспитанников с целью формирования у них определенных качеств, осуществляется в учебно-воспитательных учреждениях и охватывает весь пе едагогичний об этом.

В узком педагогическом смысле воспитания - это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач. В педагогике понятие воспитания часто используют для обозначения составных частей целостного воспитательного процесса. Говорят, например,"умственное","моральное","эстетическое"воспитания и т.д.

. Обучение - это специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, предполагает усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных их возможностей учащихся, укрепления навыков самообразования в соответствии с определенными задачами. Основой обучения является знания, умения, навыки, которые со стороны учителя являются базисными компонентами содержания образования, а со стороны ученика - продуктами усвоения

. Знание - это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки. Они являются коллективным опытом человечества, результатом познания объективной действительности

. Умение - готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические действия, интеллектуальные операции на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и уже приобретенных навыков

. Владение - компоненты практической деятельности, проявляющиеся в процессе выполнения необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного выполнения упражнений

. Обучение (учения) - процесс формирования и усвоения знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности человека. Обучение - двусторонний процесс, осуществляемый учителем (преподавание) и учеником (обучение, учение). В процессе и обучения реализуются задачи образования. В соответствии с ними, а также с учетом состояния науки, техники, искусства, особенностей познавательной деятельности, психических процессов, обусловленных возрастом и под подготовки учащихся, осуществляется отбор содержания и методов обученияння.

В. Педагогической энциклопедии отмечено, что образование - это процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков. Основной путь получения образования - обучение в системе различных учебных заведений. Существенную роль в усвоении знаний, умственном развитии человека играет самообразование, культурно-просветительская работа, у участие в общественно-трудовой деятельности [329 -. ТС, 14141].

Отмечая важнейшую черту образования, академик. БТЛихачов подчеркивал, что образование интегрирует в себе воспитание как общественное явление, педагогическую деятельность и самостановления личности и на этой основе тво. ОРИТ реальный целостный педагогический процесс, проектируется различными образовательно-воспитательными концепциями, теориями и воплощается в образовательных системах и закладаах

Понятие образование есть категория общая, целостная, полифункциональности и полизмистова. Одни (как это делал. ЛМТолстой) считают, что образование, в отличие от воспитания как принуждения, есть свободное от силового давления на личность проц цесс, что лишь способствует накоплению знаний, умений и навыков и интеллектуального развитиятку.

Другие, предоставляя познавательном и развивающем характера образования важнейшее значение, считают, что именно в этом и заключается воспитание и, что никакой другой дополнительной, специальной воспитательной работы и не требуемых ибн.

И наконец, третьи, особенно представители церкви, утверждают, что это слово наполнено религиозным смыслом и, следовательно, образование способ приближения к. Богу. Однако, сущность образования состоит в том, что она как идея я является концентрированным выражением и отражением социально-экономических, политических, морально-правовых и культурных потребностей общества в образованных людях, которых производит специально создана государственно-общественного а система образовательных и специальных учреждений. Эта общая система внутри каждой своей образовательной звена содержит свою подсистему, имеет определенную цель, специально педагогически подобранный содержание, формы и методы образовательного взаимодействия, диагностический инструментарий, критериальных аппарат. Все это составляет содержательно-формальную сущность образования как системы. Хотя возможна не только педагогически организованная и системно-структура рована образование, но и стихийно-жизненная, которая содержит элементы целенаправленного обучения, самообразование или образовательный жизненный к своемусвід.

Вообще, образование стабильна лишь в материальных объектах: учебных помещениях, пособиях, орудиях труда, лабораториях и т.п.. В остальном же, образование есть явление духовное, неуловимое, недосягаемое на ощупь ее суть ь в движении, активном деятельном общении, взаимодействии, обмене, противодействия, обсуждении, противоречия, борьбе и утверждении в сознании и нервной системе идей, мыслей, категорий, понятий, знаний, умений навыков, стереотипов поведения и деятельности [21,28-299].

Главный критерий образованности - системность знаний и системность мышления, которые проявляются в том, что человек способен самостоятельно восстановить необходимые связи в системе знаний с помощью логических размышлений в, суждений. Начитанность, энциклопедическую осведомленность, феноменальную память, знание огромного количества конкретных фактов без умения устанавливать причинно-следственные связи, без собственного мышления не м ожна считать образованность. Однако, нельзя считать невежественным того, кто не получил высшего образованийти.

В зависимости от объема полученных знаний и достигнутого уровня самостоятельного мышления различают начальное общее, базовое общее среднее, полное среднее, базовое высшее и полное высшее образование. По характеру и направленности образование разделяют на общую, профессиональную, политехническую

. Общее образование (начальное и среднее) обеспечивает знания, умения и навыки, необходимые каждому человеку независимо от его будущей специальности, профессии. В современной школе общее образование предусматривает вооружение учащихся суку упнистю систематизированных знаний основ наук о природе, обществе, а также соответствующими умениями и навыками, необходимыми для всестороннего развития личности, способствует развитию мышления человеки.

В неразрывной связи с общей находится политехническое образование, которая знакомит учащихся с научными основами современного производства, его главными отраслями, вооружает навыками пользования распространенными орудиями труда, способствует развитию творческих технических способностей и, воспитанию любви, уважения к труду.

. Специальная или профессиональное образование обеспечивает знания, умения и навыки, необходимые работнику определенной профессии и определенного уровня квалификации. Специальное образование имеет много отраслей: техническая, сельскохозяйственная, медицинская, педагогическая и др. н профессиональное образование обеспечивает получение гражданами профессии в соответствии с их призванием, интересами, способностями, переподготовку, повышение их профессиональной квалификацииії.

. Вузы обеспечивает фундаментальную научную, профессиональную и практическую подготовку, получение гражданами образовательно-квалификационных уровней в соответствии с их призваний, интересов и способностей, совершенствование научной и профессиональной подготовки, переподготовку и повышение их квалификации. Высшее образование осуществляется на базе полного общего среднего образования. В высших учебных заведений, осуществляющих подготовку младших специалистов, могут приниматься лица, которые имеют базовое общее среднее образование. Высшими учебными заведениями являются: техникум (училище), колледж, институт, консерватория, академия, университет и др.нші.

соответствии со статусом высших учебных заведений установлено четыре уровня аккредитации: первый уровень - техникум, училище, другие приравненные к ним высшие учебные заведения; второй уровень - колледж, другие приравненные к нему вузы учебные заведения; третий и четвертый уровни (в зависимости от последствий аккредитации) - институт, консерватория, академия, университет

Высшие учебные заведения осуществляют подготовку специалистов по таким образовательно-квалификационным уровням: младший специалист - обеспечивают техникумы, училища, другие высшие учебные заведения первого уровня аккредитации; бакалавр - обеспечивают колледжи, другие высшие учебные заведения второго уровня аккредитации; специалист, магистр - обеспечивают высшие учебные заведения третьего и четвертого уровней аккредитации [5,62]

. Развитие - процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека. Он связан с постоянными, непрерывными изменениями, переходами из одного состояния в другое, от простого к сложному, от низшего к высшему го. В развитии человека проявляется действие универсальных философских законов взаимоперехода количественных изменений в качественные и наоборот, отрицание отрицания, единства и борьбы протилежностеей.

В. Педагогической энциклопедии [329 -. ТС, 622 - 623] развитие определяется как изменения, представляющих собой переход от простого к более сложному, от низшего к высшему; как процесс, в котором постепенное накоп пичення количественных изменений способствует следующим качественным изменениям. Источником и внутренним содержанием развития является борьба протилежностетей.

. Формирование - это процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов - экологических, психологических, социальных, экономических, национальных, религиозных и т.д.. Оно предполагает определенную за авершенисть человеческой личности, достижение уровня зрелостиі.

. Педагогическим процессом называют динамическое взаимодействие воспитателей и учащихся, направленную на достижение заданной цели и которая способствует заранее определенным изменениям состояния, свойств и качеств воспитанников. Другими словами, педагогическое ный процесс - это процесс, в котором социальный опыт переплавляется в качества личности. Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности является главной сущностью педаго вания процесссу.

К основным педагогических категорий некоторые ученые относят также такие понятия, как"самовоспитание","самообразование","саморазвитие"и другие