Развитие, воспитание и формирование личности - Педагогика Библиотека русских учебников
Учебники Онлайн


34 Развитие, воспитание и формирование личности

Влияние наследственности и среды корректируется воспитанием. Эффективность воспитательной взаимодействия заключается в целеустремленности, систематичности и квалифицированном руководстве. Слабость воспитания состоит в том, что в оно основано на сознании человека и требует. ЕЕ участия, тогда как наследственность и среда действуют бессознательно и подсознательно. Этим определяется роль, место, возможности воспитания в формировании человека. Роль воспитания оценивается по-разному, причем диапазон этих оценок очень широк - от утверждения о его полную неспособность и абсурдность (при неблагоприятной наследственности и негативному влиянию среды) до признания его единственным средством изменения человеческой природы. Воспитанием можно добиться многого, но полностью изменить человека нельзя. Воспитание направляет развитие человека на определенные цели и задачивдання.

Целеустремленный и систематическое воздействие воспитателей способствует образованию новых, заранее запрограммированных условно-рефлекторных связей, которые никакими другими путями не могут быть созданы. Одно из важнейших задач правильно организованного воспитания - выявления наклонностей и дарований развитие в соответствии с индивидуальными особенностями человека, его возможностями и способностями

Воздействуя на развитие человека, воспитание само зависит от развития, ведь оно постоянно ориентируется на достигнутый уровень развития. Эффективность воспитания определяется уровнем подготовки человека к спо ийняття воспитательного воздействия. Люди поддаются воспитанию неодинаково, диапазон очень широк - от полного неприятия воспитательных требований к абсолютному подчинения воле воспитателиів.

Эффективность воспитательного воздействия зависит от ряда условий и обстоятельств. Известный русский педагог и психолог. ЛСВиготський (1896 - 1934) обосновал закономерность, согласно которой цель и методы воспитания имеют ь отвечать не только достигнутом ребенком уровню развития, но и"зоне его ближайшего развития"Он выделил два уровня умственного развитиявого розвитку:

1) актуальность развития;

2) зона ближайшего развития

На первом уровне ребенок выполняет задание самостоятельно. На втором уровне она не может с ними справиться и поэтому решает проблемы с помощью взрослых. То, что сегодня ребенок делал с помощью взрослых, зав утратит она будет делать самостоятельно, то, что входило в зону ближайшего развития, в процессе обучения переходит на уровень актуального развитияку.

Только то воспитание плодотворное, которое опережает развитие. Задача воспитания заключается в том, чтобы создать"зону ближайшего развития", которая в дальнейшем перешла в"зону актуального развития"Воспитание спр рияе формированию личности, если оно предшествует развитию и ориентируется на процессы, которые еще не совсем созрели, но находятся в стадии становления и созреванияановлення й визрівання

А каково соотношение между развитием и обучением?

Напомним, что во обучением необходимо понимать не процесс"передачи"готовых знаний от учителя к ученику, а широкое взаимодействие между учителем и учеником, способ осуществления педагогического процесса с целью развития личности посредством в организации усвоения учащимися научных знаний и способов деятельности. Это процесс стимулирования и управления внешней и внутренней активностью ученика, в результате которой осуществляется усвоение человеческого к своему дого досвіду.

Во развитием, по обучению, понимают два разных, хотя и тесно связаны между собой, явления: собственно биологическое, органическое созревание мозга, его анатомо-биологических структур; психическое (в частности умственное развитие) как определенная динамика его уровней, как своеобразное умственное созревание

В психолого-педагогической науке сложились три точки зрения относительно соотношения обучения и развития. Первая и самая распространенная заключается в том, что обучение и развитие рассматриваются как два независимых друг от од ного процессы. Но обучение бы надстраивается над созреванием мозга. Таким образом, обучение трактуется как чисто внешнее использование возможностей, которые возникают в процессе развития. ВШтерн писал, что на обучения следует за развитием и приспосабливается к нему, а потому не нужно вмешиваться в процесс умственного созревания, мешать ему, а терпеливо и пассивно ждать, пока созреют возможности для обучениячання.

Ученые, придерживающиеся иной точки зрения, не различают обучение и развитие, отождествляют оба эти процесса (В. Джеймс,. Б. Торндайк)

Третья группа теорий объединяет первые две точки зрения и дополняет их новым положением: обучение может осуществляться не только вслед за развитием, не только идти в ногу с ним, но и впереди развития, продвигаю кая его дальше и вызывая в нем новообразования (ЛСВиготськийй).

Современная отечественная педагогика придерживается положения о диалектическое взаимодействие обучения и развития личности: вне обучения не может быть полноценного развития личности. Обучение стимулирует развитие к, вместе с тем, основывается на нем, но не надстраивается чисто механическио.

Процессы и результаты социализации имеют внутренне противоречивый характер, так в идеале социализированный человек должен соответствовать социальным требованиям и одновременно противостоять негативным тенденциям в разви итку общества, жизненным обстоятельствам, тормозящим развитие его индивидуальности. Так, нередко встречаются люди настолько социализированные, фактически растворенные в социуме, что оказываются неготовыми и незд атнимы к личностной участия в утверждении жизненных принципов. В значительной степени это зависит от типа воспитанияня.

Воспитание в отличие от социализации, которая осуществляется в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, трактуется как процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации (Симе. Эйне, религиозное, школьное воспитание.

Воспитание и социализация имеют ряд различий в разные периоды развития личности существенная разница, что имеет место во все периоды возрастного развития личности состоит в том, что, воспитания является с своеобразным механизмом управления процессами социализациї.

В этой связи воспитанию присущи две основные функции: упорядочение всего спектра воздействий (физических, социальных, психологических и др.) на личность и создание для ускорения процессов социализации с целью развития личности. В соответствии с этими функциями воспитание способствует преодоление или ослаблению негативных воздействий социализации, предоставлению гуманистич ческой ориентации, привлечению научного потенциала для прогнозирования и конструирования педагогической стратегии и тактики.

Типы (модели) воспитания обусловлены уровнем развития общества, их социальной стратификацией (соотношением социальных групп и сословий) и социально-политическими ориентациями. Поэтому воспитание осуществляется юеться по-разному в тоталитарном и демократическом обществах. В каждом из них воспроизводится свой тип личности, своя система зависимостей и взаимодействий, степень свободы и ответственности личноститі.

Во всех подходах к воспитанию педагог является активным началом рядом с активным ребенком. В этой связи возникает вопрос о задачах, которые призвана решать целенаправленная социализация, организатором которой является педагог. АВМудрик условно выделил три группы задач, решаемых на каждом этапе социализации: естественно-культурные, социально-культурные и социально-психологическиеічні.

. Естественно-культурные задачи связанные с достижением на каждом возрастном этапе определенного уровня физического и сексуального развития, который характеризуется некоторыми нормативными различиями в тех или иных религиозно-культурных условиях (различные темпы полового созревания, эталоны мужественности и женственности в различных этносах и регионах и др.).

. Социально-культурные задачи - это познавательные, морально-этические, ценностно-смысловые задачи, которые являются специфическими для каждого возрастного этапа в конкретном историческом социуме. Они определяются обществом в целом, региональным и ближайшим окружением человеки.

. Социально-психологические задачи связанные со становлением самосознания личности, ее самоопределением, самоактуализацией и самоутверждения, которые на каждом возрастном этапе имеют специфическое содержание и способы их достижения решений ния данных задач в процессе воспитания вызвано необходимостью развития личности. Если какая-то группа задач или важнейшие из них остаются нерешенными на том или ином этапе социализации, то это или задерживает развитие личности, либо делает его (этап) неполноценным [26,128 - 1300].