Учебники Онлайн


Тема 14 Урок - основная форма организации обучения в современной школе

141 Урок как целостная система

. Урок - это целостный, логически завершенный, ограниченный во времени, регламентирован объему учебного материала основной элемент педагогического процесса, который обеспечивает активную и планомерную учебно-познавательную деятельные ость группы учащихся определенного возраста и уровня подготовки, направленную на определенных заданием [23, 177 - 178]

В этом определении представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, организация и руководство, все дидактические элементы. Сущность и назначение урока в процессе обуче ния как целостной динамической системы предполагает, таким образом, коллективно идивидуально взаимодействие учителя и ученикив.

По определению. МИМахмутова урок - это динамичная и вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия (деятельности и общения) определенного состава учителей и учащихся, которая включает в себя содержание, формы, методы и средства обучения, и которая а систематически используется (в одинаковые отрезки времени) для решения задач образования, развития и воспитания в процессе обучения [286,44]

Функция урока как организационной формы обучения состоит в достижении завершенной, но частичной цели, которая, например, в одном случае заключается в усвоении нового, целостного содержания, является частью более ш широкого содержания, в другом - в частичном усвоении материала, на уровне осознанного восприятия и запоминания (закрепления.

В первом случае структура урока как целостной системы повторять структуру обучения как целостного процесса, во втором - лишь частично отразит целостный процесс обучения. Это означает, что особенности у урока как организационной формы обучения обусловлены целью и местом каждого урока в целостной системе учебного процесса и вопрос о том, нужен организационный момент и какой он должен быть по содержанию м, всегда нужно опрос, обязательно давать домашнее задание, как лучше организовать коллективную и групповую работу, как учесть индивидуальные особенности учащихся и другие, с позиций анализа о процесса обучения не являются существенными. Они имеют значение только при решении задач оптимальной организации обучения и вопрос о структуре и типы уроковів.

Таким образом, урок, как целостная система, которая реализует образовательную, воспитательную и развивающую функцию обучения, является многогранным и многоплановым

Решая конкретные задачи на каждом отдельно взятом отрезке времени учебного процесса, урок является частью темы, курса учебного предмета и соответственно занимает свое место в системе учебного предме ета, темы программы и решает свойственные только. Ему в данный момент дидактические задачи.

Структурирование любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения цели - чего учитель хочет достичь, затем обеспечение средств - что поможет учителю в достижении цели а уже потом определение способа - как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнут.

. Что такое цель и задачи урока?

Напомним, что цель - это прогнозируемый, заранее запланированный результат деятельности, направленной на преобразование какого-то объекта. В педагогической деятельности объектом преобразования является деятельность ученика, а результатом - уровень ос свичености, развития и воспитанности учащегося. Поэтому цель урока определяется в соответствии с целями и задачами обучения и образования как системы более высокого порядка и не может предусматривать только передачу учащимся готовых знаний, как:"изучить такой-то объем нового материала","повторить такие-то разделы программы"тощли програми" тощо.

Цель урока в современной школе должна отмечаться конкретностью, четкостью, логичностью, определенностью средств достижения, трансформацией в конкретные дидактические задачи. Например, цель урока"Теорема о трех перпендикулярах"достаточно сложная для ее достижения необходимо продумать и решить три важнейшие дидактические задачи: актуализировать прежние знания, умения, навыки, непосредственно связанные с то мою урока; сформировать у учащихся новые понятия и способы действий; организовать применение учащимися знаний и опыта деятельности с целью формирования у них новых учебных и познавательных умений и навыков, нового гос освиду познавательной деятельностиї діяльності.

Дидактические задачи в целостной структуре урока является важнейшим и основным средством достижения цели и условием конструирования образа действий как учителя, так и ученика. Иерархию дидактических задач урока можно пре едставиты в таком виде:

. Образовательные задачи. Совершенствование содержания образования: усвоение знаний о. Вселенной и способов деятельности; усвоения опыта осуществления типичных действий; усвоения опыта творческой деятельности; усвоение системы эмоционально-ценностных е идношень.

. Развивающие задачи. Развитие психологических процессов и состояния личности: внимания (устойчивости, интенсивности, концентрации, произвольной и непроизвольной, объема и распределения и др.); восприятия (предметности, целостности, стабильности, изобретательности); мышления (наглядно-действенного, образного, теоретического и практического, инициативы, репродуктивной творчества); памяти (механической, оперативной, произвольного и непроизвольного; ощущений, представлений, эмоций, подъема, индивидуальных особенностей (общих и специальных) свободы, волевых качеств; потребностей (материальных и духовных; интеллектуальных и эстетических чувств); формирование характера.

. Воспитательные задачи. Формирование системы нравственных отношений личности к миру. Формирование отношения к: а) идеологии и политики (идейно-политическое воспитание), б) общества, . Родины- Украине, государства (патриотическое и правовое) в) родного края, культуры, языка (воспитание национального самосознания) г) людей всего мира (воспитание интернационализма, гуманизма, формирование чувства жителя планеты. Земля, форм планетарного мышления) д) деятельности (общественной, политической, познавательной, труда, формирования общественно-политической активности, культуры учебного труда, трудовое воспитание) е) результатов деятельности (экономическое воспитание) есть) искусства (эстетическое воспитание, формирование духовных потребностей); ж) природы (экологическое воспитание), с) самого себя (чувство собственного достоинства, самокритичности, самовоспитания) и) других людей (формирование коллективистской направленности личности, милосердие), и) сексуальной культуры (половое воспитание) и) здоровья (физическое развитие, санитарно-гигиеническое воспитание)