Учебники Онлайн


275 Изучение и распространение передового педагогического опыта

В системе повышения квалификации учителей важная роль принадлежит новаторам их мастерство, их"секреты"покажут учителям, образно говоря, воплощение идеала, педагогику как искусство в действии. Кого можно на азваты новатором? е одне і теж.

Передовой опыт - более широкое понятие, новаторство - составная часть передового опыта, его основа. Не каждая форма работы, даже успешная, является передовым опытом и не каждое новаторство - передовой опыт

. Передовой опыт - это то, что можно передать, использовать в работе других учителей. Новаторство не всегда можно передать является. И индивидуальное творчество, которое дает высокоэффективные результаты у данного учителя, но другие учителя ли так работать статьюь.

Это все равно, что спросить у великого художника, как ему удается написать такой замечательный пейзаж? семь все понятно. Но другой художник так не напишет, хоть будет повторять все, что делал мастер. Так и в учительской работы: механически перенять ничего нельзя. Но произведенные выдающимися учителями приемы помогут найти свои подходы к решению той же проблемы и достичь успехауспіху.

. Передовой опыт - это воспроизводимые методы, приемы и способы обучения и воспитания, практически осуществлены в деятельности отдельных учителей и так, чтобы обеспечить высокие результаты без дополнительных затрат времени (т.е. только время работы). Передовой опыт может быть новаторским, когда учитель предлагает что-то оригинальное, новое, чего не было раньше. Это может быть целая система работы, как, например, у. А. Макаренко,. В. Сухомлинского,. С. Шацкого,. Л. Занкова, когда вопросы обучения и воспитания решались комплексно, осуществлялись различными методами, приемами. Но новаторство может иметь и ограниченный характер, когда предлагаются в креме формы занятий или особые методы обучения. Если, например, речь идет о работе в. Шаталова,. Есть. Ильина,. С. Лысенковой, прежде всего, подразумевается урок. Они мастера-новаторы в использовании особого их методов объяснения, обратной связи, самостоятельной работы учащиесяроботи учнів.

Бывает передовой опыт, что не новаторского характера? ого направления, чтобы он"заиграл новыми красками", стал более эффективным, результативным. Где действительный успех, там всегда новаторство в той или иной форме. Педагогический успех невозможен без поиска, искусств а мук творчества. Но одно дело, когда учитель производит нужные навыки в себя, с учетом своего характера, подготовки, опыта; другое, если он предложил приемы работы или усовершенствовал старые так, что они дают высокие результаты и их можно распространять и использовать. Новаторство приобретает характер передового опыта, который надо распространять и внедрять. Не все, однако, подлежит распространению. Вил чая приемы работы новатора, директору важно выяснить главное, ведущее, общее, то, что можно посоветовать всем, и то, что присуще только личности, талантливому человеку, чем можно восхищаться без конца как произведением искусства, но нельзя не только копировать, но и приближенно перенимать, так в другом исполнении это будет неэффективно, порой карикатурно и смешно, а нередко и вредныхмішно, а нерідко й шкідливо.

ВОСухомлинський проводил уроки мышления. Ученики сидели и думали их лица сосредоточены, они погружены в поиск. Но разве кто-то, кроме. В. Сухомлинского, сможет это сделать?. Разве есть другой. СШацький или иной. М. Гузик? тком усіх.

Положительный опыт может быть комплексным, копы результат деятельности учителя (высокий уровень знаний, трудовой подготовки и воспитанности учащихся) оказывается в конце учебного года или по окончании шко оли: выпускники успешно поступают в вузы, хорошо трудятся на производстве, примерно ведут себя в обществ.

Положительный опыт может быть промежуточным, частных. Учитель проявляет особые способности в организации учебного процесса: четко проводит уроки, тщательно их готовит, активизирует усилия детей. Изучается именно е эта, наиболее заметна и эффективна часть работы учителемля.

Положительный опыт может быть конкретным, узко направленным, когда срабатывает какой-либо один метод, прием, отдельный элемент учебного или воспитательного процесса

Таким образом, педагогический опыт - явление широкое, неоднозначное, требующее всесторонней и целенаправленной деятельности не только руководителей школы, но и всего педагогического коллектива

Проанализируем это подробнее, конкретизируя эту деятельность, и определим пути изучения, обобщения и внедрения передового педагогического опыта в практику работы учителей

. Выявление, изучение и обобщение передового опыта . Руководители школ в поисках передового опыта не должны полагаться только на случай, когда внезапно обнаружат в работе того или иного учителя нечто выдающееся, оригинальное, полезное. Изучение передового к своему иду поддается организации и спланированном поиска. Прежде всего, и директор, и завуч составляют ориентировочные вопросы, которые следует изучить, доводят их до сведения учителей, стимулируя их творческий поиск в определенных направлениях оттенков и конкретных подходов может быть много, иногда совершенно неожиданных и необычных, но основные, ведущие элементы учебно-воспитательного процесса традиционные и хорошо известные, в частностима:

1. Подготовка учителя к уроку

2. Обратная связь, мастерство опрос учащихся

3. Умение объяснять материал: активизация, проблемность
структурность, разнообразие приемов,. ТСО и т.д.

4. Развитие способностей учащихся, индивидуальный подход, работа с одаренными и слабо успевающих учениками

5. Развитие самостоятельности учащихся, их умение добывать знания, моделировать, решать оригинальные упражнения, использовать знания на практике и т.д.. Развитие трудолюбия, любви к умственному труду

6. Воспитание в процессе обучения. Приемы выработка убеждений, система требований, личный пример учителя, этика и т.д.

В области воспитательной работы эти вопросы другие:

1. Умение изучить личность ребенка, его способности, темперамент, характер, склонности, уровень культуры

2. Работа с коллективом учащихся

3. Организация воспитательного мероприятия

4. Методика проведения классного часа

5. Нравственное, эстетическое и физическое воспитание школьников

6. Воспитание трудолюбия, чувства ответственности, активности в общественно полезном труде

7. Работа с активом учащихся и"трудновоспитуемыми детьми"

8. Работа с родителями

Изучая работу учителей по этим направлениям, руководители школ проявляют положительные и"теневые"стороны в работе, дают советы, указания, приводят примеры. Каждый руководитель имеет более-менее определенное эталонной не представления о тех или иных приемы работы и пытается их передать своим коллегам. Это, несомненно, одно из средств распространения передового опыта, так и директор, и завуч в своих рекомендациях стесняет ться на обобщенный передовой опыт и многолетние наблюдения. Но такие действия недостаточны. Речь идет о специальном изучения деятельности учителей, достигших серьезных успехов в работе, выявлении специфических них особенностей их приемов с целью распространения. С чего все начинаетсярозпочинається?

Путем личных наблюдений и анализа результатов руководители школы устанавливают, что у того или иного учителя есть определенные выдающиеся достижения. Как они их достигли? икации руководителей проявляется, прежде всего, в умении найти"изюминку"в методах работы учителя, как раз то, что оживляет, казалось бы, известный прием, делает его действенным и результативным. Следующий шаг - выявление элементов этого приема, будто расчленения его на составные части и определения весомости этих элементов, нахождения основной,"решающей"звена. Затем руководитель школы устанавливает, мо жливо воспроизвести этот опыт, то есть передать прочим, он полностью зависит от личности учителя: его артистичности, темперамента, склада. Период изучения опыта крайне тяжелое и ответственноей важкий і відповідальний.

Если руководитель школы делать выводы только по результатам, без тщательного анализа педагогического процесса, то заранее можно предвидеть неэффективность такого изучения, а иногда и опасность, поскольку ки опыт будет передаваться"вообще", поверхностно, без раскрытия его сути. Еще. КДУшинський отмечал, что опыт не передается буквально, а передается идея, заложенная в опыты. Вот что"идею"и необходимостей в найти руководителю школы в процессе изучения успешной работы конкретного учителяоти конкретного вчителя.

При изучении системы работы передового учителя необходимо составить план, который может предусматривать следующие вопросы:

а) ознакомление с общей подготовкой учителя: научной
методической, по специальности;

б) изучение системы подготовки учителя к урокам и внеклассных мероприятий (планировка, состояние кабинета, дидактического материала и т.д.);

в) посещение нескольких уроков по одной теме;

г) анализ результатов работы учителя (уровень знаний и развитие учащихся)

Для более полного раскрытия системы работы учителя необходимо изучить состояние внеклассной работы с учащимися, индивидуальный подход к ним, особенности связей с родителями и т.д.

. Приемы внедрение в практику передового опыта. Сущность и цель изучения и обобщения передового педагогического опыта заключается в том, чтобы достижения мастеров педагогического труда сделать достоянием всех учителей. Поэтому руководители школ, методических об ' 'соединений должны не только хорошо знать педагогическую сущность и ценность того или иного опыта, но и широко пропагандировать и внедрять его в практику работы учителяв.

. Внедрение - наиболее важный и наименее изученный этап в системе распространения передового опыта. Можно хорошо изучить и обобщить, даже успешно пропагандировать и в приказном порядке заставлять его применять, и все же успеха не добиться. Внедрение нелегко дается учителю, оно требует творческих усилий, способности к трансформации и преодоления трудностей, большого желания и силы воли, настойчивости и умения анализировать свои ошибки и неудачи. Неудачи в начале, даже при тщательной подготовке, неизбежны. Требуются навыки, приспособления, отработки приема с учетом своих индивидуальных данных. Н. Авив простой, казалось бы, прием: научить работать с книгой на уроке - не всем дается. Что может быть проще: сформулировал вопрос, рассказал как и что делать - приступайте. Но не получается, и заважают ь разные безделушки: в одного нет тетради, другой забыл ручку, у третьего нужная страница в учебнике отсутствует. Оказывается, учитель-мастер должен все предусмотреть, научить самой технике работы и пра. Вильно подготовке к неі до неї.

Какие же методы распространение передового педагогического опыта?

Это, прежде всего, устная пропаганда: выступления учителя или лица, изучала опыт, на методических объединениях, педагогических советах, семинарах, конференциях, педагогических чтениях

Эффективной формой распространения передового опыта является его показ, демонстрация: посещение уроков и внеклассных мероприятий, ознакомления с планами, конспектами, дидактическим материалом, тетрадями и другими вид дамы работ учителей и ученики.

Внедрение передового опыта невозможно без практикумов и тренировок, когда речь идет о приемах и способах работы. Например, как овладеть техникой проведения лабораторной работы, кино-урока т.д.. Только объяснения и показа мало, нужно выработать навыки у учителей и ученикиів.

Важное место занимает наглядная пропаганда: постоянно действующие и передвижные выставки, методические уголки и др.

Внедрение передового опыта - процесс управляемый. Руководители школ - не пассивные наблюдатели, они энергичны и активные деятели, организаторы, добивающиеся привлечения всего коллектива к творческому поиску и внедрения всего ценного и передового в практику. Деятельность руководителей школ в этом отношении довольно разнообразнона.

Заметив оригинальное, новое в опыте отдельных учителей при посещении урока, внеклассных занятий, руководитель школы сам рассказывает об этом на педсовете или производственном совещании, объясняет, в чем педагог гическая ценность этих приемов, рекомендует другим учителям попытаться использовать их, а если понадобится, то предварительно посетить урок коллеги, посмотреть на эти приемы в действии. Не нужно пренебрегать мелочь мы педагогической техники, не стоит обязательно пытаться передавать сразу весь опыт. Сначала такая задача может оказаться очень сложным, непосильным. Отдельный же удачный прием может использовать любой и, даже молодой учитель. Например, использование звукозаписи на уроках иностранного языка, оригинальные приемы проверки домашнего задания тощтощо.

Руководитель школы, заметив новаторские приемы в практике того или иного учителя, может предложить ему самому рассказать о них на методических объединениях или на любой совещании. При этом полезно ил люстрировать сообщение демонстрацией дидактического материала, детских работ, в которых выражаются новые элементы опыта, достигнутые результаты. Эта передача передового опыта отличается от предыдущих значительной активностью учителя, но, как и в первом случае, не требует письменного изложения своих мыслей, а потому доступна широкому кругу учителяів.

Во многих учительских коллективах получила распространение такая форма передачи передового опыта как наставничество, шефство опытного учителя над начинающим. Ценность ее заключается в том, что опытный ный учитель практически знакомит молодого коллегу со своей системой, вводит его в лабораторию своей педагогической работы. Он рассказывает и показывает, как проводится подготовка к уроку по конкретной теме, я к строится изложение нового материала, как происходит обратная связь, как организуется самостоятельная работа учащихся и т.п.. При этом особое внимание обращается на главное в работе, на то, что обеспечивает успех. Он приглашает молодого учителя на свои уроки и объясняет, почему они проводятся именно так, а не иначе. Не ограничиваясь рассказами и показом своего опыта, учитель-новатор посещает уроки своего пидше фного, отмечает отдельные успехи, анализирует недостатки помогает их устранить. Вместе с тем, он проводит упражнения, тренировки. Опытный учитель дает задание: составить тематический план, план урока; определить по задания, цель урока, подготовить вопросы для учеников, выделить опорные пункты своего объяснения, подобрать примеры, задачи, упражнения, способы закрепления, домашнее задание, продумать воспитательные моменты, индив идуальни задачи. Урок спроектирован. Под руководством наставника опыт материализованный. Никакие общие разговоры не заменят личной работы и тренировок при внедрении опыта в практикв практику.

Передовой опыт находит свое отражение в планах, конспектах уроков, которые учитель часто пишет для себя. Обнаружив содержательные планы, карты, другие записи, руководитель школы обращается к учителю с просьбой нием отредактировать эти документы для педагогического кабинета или уголка передового опыта, чтобы ими, как образцом, могли пользоваться другие учителя могут быть и сборки таких записей с пояснениями и уточните еннямы, сделанными завучем или методистомом.

Внедрение передового опыта в школьную практику зависит от соблюдения определенных правил, когда речь идет о поэтапной организации этого процесса в одной из школ учительский коллектив определил тему для я внедрения:"Организация обратной связи как средство совершенствования учебного процесса"Что делает администрация и педагогический коллективий колектив?

. Первый этап. Учителя изучают теорию вопроса, для них читаются лекции, составляется список литературы, в коллективе проходят диспуты и обсуждения. Коллектив научно готовится к работе по-новому, осознает. Необхо иднисть внедрения результатов научных исследований и передового опыта по данному вопросу. В учительской появились разнообразные схемы, таблицы, рекомендации. Здесь и дидактические требования к системе обратная ого связи, раскрытие значения и функции контроля, его особенности при изучении материала, текущей проверке знаний, обобщающем опросе, виды и способы опроса, организация помощи отставание ющим тощощо.

. Второй этап. Определяются учителя-мастера из отдельных предметов (математики, литературы, географии, истории и т.д.), которые начинают конкретное практическое внедрение. Передовые учителя экспериментируют, составляют перфокар рты, дидактический материал, работают с учениками, ищут лучшие варианты внедрения. В школе готовятся кабинеты,. ТСО, наглядные пособия, укрепляется материальная база, устанавливаются контролирующие устройства в мастерских школы готовятся планшеты, грифельные доски и т.п.. Таким образом, разрабатывается методика работы, создаются необходимые условия для конкретного внедрения передового педагогического опытаіду.

. Третий этап. Массовое изучение полученных результатов и постепенное внедрение отдельных элементов опыта. Учителя посещают уроки мастеров, внедрили в практику работы систему обратной связи, знакомятся с различными видами опроса, техническими средствами, изучают приемы работы, учатся составлять карты, кодированные задачи, осуществлять комбинированное опроса. Опытные учителя рассказывают о с ресниц опыт, делятся материалами, обсуждают отдельные технические приемы, указывают на возможные ошибки, пути их преодоления. Администрация организует открытые уроки, проводит их обсуждения, особое ув агу обращая на технологию процесса, выработка навыков, умений. Многие учителя начинают постепенно использовать отдельные приемы, готовясь к широкому внедрению всего опытвіду.

. Четвертый этап. Широкое внедрение опыта в практику всех учителей. С помощью руководителей школы и передовых учителей весь коллектив использует в своей работе обратной связи в процессе изучения материала и во время текущей проверки знаний и после изучения всей темы. Учителя используют как машинную, так и безмашинный систему обратной связи. Особое внимание уделяется тематическом контроля, организации д опомогы отстающим ученикам. Руководители школы, руководители методических объединений и учителя-энтузиасты посещают уроки отдельных учителей, корректируют их работу, своевременно предоставляют нужную пособиймогу.

Широкой популярностью пользовался учитель математики, физики и астрономии. Донецкой школы. ПФ. Шаталов. Много споров вызвал его метод преподавания, одни утверждали, что это чуть ли не панацея, педагогам ичне чудо, другие - что это узаконенное репетиторство, чуть ли не"зазубривание"Кто прав? инуючого значение и настолько усовершенствовал, что они в значительной степени определили его личный успех. А успех неоспорим: ученики. ВШаталова хорошо усваивали материал, большинство хорошо училась и трудилась п осле окончания школы. В чем особенности его положительного опыта? зяти на озброєння:

. Первая особенность. Четкое, структурное объяснение материала, выделение опорных сигналов, умение сложный материал довести до сознания каждого учащегося. ВШаталов вывешивает на доске свой знаменитый сигнал-конспект - четкий перечень основных положений темы и начинает объяснять материал, сначала подробно, второй раз - определяет главные моменты, третий - саму суть темы, как заключение. Слушая, ученики тут же усваивают, наблюдая с а учителем, приучаются рассуждать, доказывать, искать истину. Результаты достаточно весомы, если здесь же предлагаются задачи, упражнения, опытліди.

. Вторая особенность. Хорошо организованный обратная связь. В. В. Шаталова на каждом уроке фактически в той или иной форме отвечают все ученики. Прежде всего, они в начале урока пишут краткий конспект по материалам мину улого урока, решают задачи, выполняют упражнения. Учащимся созданы такие условия, что они вынуждены готовиться к каждому урокроку.

. Третья особенность. Осуществление индивидуального подхода. ВШаталов выясняет, у кого из учеников последующее цель и, кроме обычного учебного материала, дает дополнительные задания узко направленного характера. Дети, готовятся ся на математический факультет, получают очень сложные конкурсные задания, они целенаправленно готовятся в высшие учебные заведения и, как правило, успешно туда поступают. Что в этом плохогоного?

Но и в работе самого. ВШаталова и особенно его сторонников имеют место тенденции, которые должны настораживать учителя. Во-первых, заметный определенный схематизм объяснений, иногда чрезмерный рационализм, в знач чний мере обедняя курс, не дает простора фантазии, мысли, вариативности. Если у самого. ВШаталова творческие элементы присутствуют, то во многих"шаталовцив"их нет, что упрощает учебный процесс к небе зпечного уровня. Во-вторых, далеко не каждый учитель может подготовить и размножить конспекты на каждый раздел, как это делает. ВШаталов. В результате у некоторых"шаталовцив", вместо настоящего конспекта - спр ощена схема, пригодная только для запоминания, мало что дает для серьезного изучения материала. Нужно уметь взять на вооружение эффективные моменты творческого метода. ВШаталова и осторожно, урахува нням своих индивидуальных качеств, применять их на практике застосовувати їх на практиці.

Пусть не отчаивается учитель, когда сразу не все получается, хотя он действовал, казалось бы, точно так как ему рекомендовали учителя-мастера. Это долгий и трудный путь поиска и становления, но идея, закла адена в опыте, в конце концов воплотится в практику, пусть в несколько иной форме, в других приемах - это не главное. Так объяснять, как. В. Шаталов. Есть ли. Ильин, смогут далеко не все учителя, это особый талант т, но структурно выделить главные мысли, обеспечить постоянный контроль за работой учащихся, развивать способность детей рассуждать, оценивать явление, событие, высказывать свое мнение и т.д. - может и долж ен каждый учительтель.

Такие конкретные приемы изучения, распространения и внедрения передового педагогического опыта и результатов научных исследований. Этот сложный процесс поддается управлению и регулированию. Руководители школы с с учетом конкретных условий работы всегда смогут найти эффективные пути совершенствования учебно-воспитательной работы в школе, если построят всю систему внедрения передового опыта на научной основ и [255].