Общие закономерности и принципы воспитания, Характеристика закономерностей и условий воспитания - Педагогика Библиотека русских учебников
Учебники Онлайн


Тема 18 Общие закономерности и принципы воспитания

181 Характеристика закономерностей и условий воспитания

Как известно закон - философская категория, отражающая необходимое, существенное, устойчивое, повторяющееся, общее для данной отрасли отношение между явлениями объективной действительности

. Закономерность - определенная упорядоченность событий, относительное постоянство, устойчивость главных детерминирующих факторов, регулярность связи между вещами

. Педагогические закономерности воспитания - адекватное отражение объективной (т.е. независимой от воли субъекта) действительности воспитательного процесса, характеризуется общими устойчивыми свойствами при любых конкретных обстоятельствах. Задано начиты закономерность - значит выяснить основу идеального плана педагогической деятельности, получить общие регуляторы воспитательной практики.

Выявить и точно сформулировать объективные закономерности в области воспитания чрезвычайно сложно, поскольку, во-первых, здесь все индивидуальное, конкретное, персонализированного и трудом поддается обобщению ю, а во-вторых, закономерности социологические, психологические, социально-этические и философские закрывают собственно педагогические объективные явления и даже создают неверную мысль об отсутствии педагогических за кономирносте.

ППидкасистий [25, 403 - 415] выделяет следующие закономерности воспитания (хотя их можно считать и условиями, соблюдение которых способствует повышению эффективности воспитательного процесса):

первую закономерность. Воспитание ребенка как формирование в структуре его личности социально-психологических новообразований, осуществляется только благодаря активности самого ребенка. Степень ее усилий должна соответствовать мере возможностей. Она может лишь то, что может в данный момент своего развития, однако в процессе активной деятельности обогащаются физические и духовные достояния, позволяющих яють повысить степень усилий ребенка. Учитывая это, воспитательный процесс предстает как непрерывный движение вперед, требуя при этом все новых и новых усилийиль.

Любое воспитательная задача решается путем инициирования активности: физическое развитие - с помощью физических упражнений; моральный - из-за постоянной ориентации на другого человека; интеллектуальный - через умственную активность, решение интеллектуальных проблем, и любовь, и красота также формируются в процессе активного взаимодействия с краса.

Необходима высокое напряжение всех физических и духовных сил ребенка. Сущность выдающегося таланта - в труде, в усилии, в напряжении, в напряженном преодоление человека самого себя и в этом преодоление пот тяг себя к свободи.

Как ни странно, но эту закономерность лучше понимают дети, которые любят"строгих"учителей, тех, которые выдвигают перед ними высокие требования и тем самым способствуют интенсивному развитию личностей

Решающим в данной закономерности будут умения педагога вести наблюдение за состоянием питомца, соблюдать меру в дозировке активности ребенка, обеспечивать высокую работоспособность и при этом н не допускать перегрузки воспитанники.

второй закономерность - необходимость учета актуальных потребностей в развитии ребенка. Искусство воспитания заключаться в том, чтобы предлагать актуальные проблемы для детей разной возрастной категории своевременно - ни раньше, ни позже

Опережая актуальные проблемы, педагог рискует встретить сопротивление и пассивность детей. Если же педагог опоздает с материалом для актуальных потребностей, то эти потребности могут удовлетворяться в нежелательном для в воспитанников и воспитателей русле. Поэтому педагог должен чувствовать наименьшие показатели, свидетельствующие об изменении системы потребностиеб.

Эти показатели фиксируются в особенности поведения ("стал грубым"или"не слушается"), в одежде ("постоянно подвергается"), в предпочтения увлечением ("с утра до вечера играет в футбол"или"допоздна гуляет"), в языке ("ужасный жаргон у сына","слишком языкастая"), в ситуа-циях, которые до сих пор не встречались в жизни ребенка ("взял без ведома родителей деньги"или"собрал на вечеринку полкласса, опустошил весь холодильник")

Согласно данной закономерностью высоко квалифицированный педагог - это педагог, который умеет видеть, что происходит с ребенком, которая развивается, и для ребенка считается главным в момент ее жит ття и не отвлекать"неудобного развития", а направлять особенности роста на путь культурх культури.

третий закономерность - необходимость совместно-индивидуальной деятельности воспитателя и воспитанника. Суть ее заключается в необходимости соблюдения пропорционального соотношения усилий ребенка и усилий педагога в совместной деятельности. На начальном этапе доля активности педагога пе ереважае активность младенцевни.

Со временем доля активности ребенка постепенно увеличивается и в конце приобретает максимального уровня, когда субъектом деятельности становится ребенок, а педагог будто со стороны наблюдает, оценивает, сопровождает незаметной инструкции, направленной на усовершенствование продукта деятельности. Совместно-индивидуальная деятельность помогает ребенку почувствовать себя субъектом деятельности и это чрезвычайно важно для свободного творческого разви тку личностейі.

четвёртым закономерность. Решающим для благоприятного развития личности при интенсивном ее деятельности будет внутреннее состояние ребенка. Только в условиях любви и защищенности ребенок свободная, вполне выражает свое отношение к л людей и не боится отношений, складывающихся. Поэтому воспитание должно включать в себябі демонстрацию любви в адрес ребенка, чтобы ребенок не чувствовал тревоги в отношении к ней близких людей, чтобы эта успокоенность обеспечивалась наглядным примером любви, когда она слышит в языке доброе отношение к себе, кол ли она видеть мимику-пластическую расположение к себе, когда она сопереживает вместе с педагогом взаимную симпатию. Проявление любви - это условие чувство защищенности в этом мире, где ребенок еще настолько слаба, без прав на, неопытная, незащищенныха.

Что означает для ребенка любовь к ней? ты бесконечно интересный мир и себя в нем. Профессиональный педагог владеет готовностью к такой любви. Однако нельзя сравнивать ее с материнской любовью - это святое, трудно объяснимое, чрезвычайное чувством я. Педагог и не может претендовать на что-то подобное. Его любовь - это подлинно человеческое, гуманное отношение сильного к слабого, мудрого к неразумному, старшего к молодому нового жизненнот­тя.

пятая закономерность - необходимость обеспечения ситуации успеха, которую должна пережить каждый ребенок. Ситуация успеха - это субъективное переживание личностных достижений в контексте индивидуального развития личности и ее индивидуальной жизни. Ребенок не всегда ус свидомлюе, что же вызвало у нее удовольствие: общение с друзьями, удачная роль в общем деле, интересные повороты событий, оценка его способностей или что-то др.ше.

Осуждая детей, высмеивая их недостатки, раздавая прозвища, подчеркивая их невоспитанность, учитель рассчитывает на актуализацию само-совершенствования и на более усердные труды. Однако, как правило, прием ет обратный, негативный рет.

Положительное одобрения - самая условие создания ситуации успеха. Оно включает в себя поощрение, комплимент, приятный сюрприз, подарок, сувенир, радость и др.; педагог должен уметь укреплять превозносить духовные силы ребенка. Кроме того, необходимо снимать страх перед неудачей, неуспехом, авансировать ребенка ("у тебя обязательно получится"), укреплять мотив деятельности ("это так важно для всех на с"), отмечать особые черты ребенка, которые позволяют надеяться на успе спо­діватися на успіх.

шестой закономерность - автономия и психологическая эмансипация ребенка придает воспитанию так называемый" скрытый характер"Целенаправленные воспитательные воздействия, планируемых во имя социологизации личности, ее духовного обогащения и подготовки к культурной жизни современного общества, остаются в скрытой области педагог вания профессионализма. Дети не могут и не должны чувствовать себя объектом испытания профессиональных педагогических синих сил.

Скрытая позиция педагога обеспечивается совместной деятельностью, интересом педагога к внутреннему миру ребенка, предоставлением ей личной свободы, общим осмыслением жизни и его обустройством, а также н новым, демократическим стилем общения"Открыть"воспитания - значит поставить ребенка в позицию объекта. Объект же не имеет своего лица, а потому не выступает в роли личности, оставаясь индивидсь індивід м.

седьмой закономерность - целостность личности как социально-психологического феномена требует от педагогов целостности воспитательных воздействий.

Личность полифоническая в том смысле, что любой акт его поведения включает в себя целый комплекс разнообразных отношений. В таком случае имеем полифонический и педагогическое воздействие в отдельном акте. На априклад, который социально-ценностное содержание звонка на урок? ом простом ритуале - приходить на занятия сразу после того, как раздался звонокк!

Целостность воспитательного процесса обеспечивается полифонией поступка и поведения, но обеспеченность эта потенциальная, без педагога не реализуется. Если педагог не учитывает этой закономерности, то воспитательное пр роцес жестоко наказывает за это. Например, чтение высокохудожественных стихотворений в загрязненной комнате способствует формированию цинизма и нечистоплотности, что со временем крайне удивит педагога, который не умеет оценить целостность жи ттевои ситуации и понять, что на помойке может вырасти только сорняк. Хорошо организованная жизнь ребенка, - когда режим, стиль, содержание, формы, общий уклад школьной реальности сочетается с ориентацией й на всю систему высших общечеловеческих ценностей, отражаются в трех понятиях: добро, истина, красаса.