Учебники Онлайн


123 Средства материализации умственных действий

Каждое действие происходит посредством какого-либо средства. Умственные действия осуществляются с помощью идеальных средств, входящих в состав компонентов мышления наряду с образом конечного продукта (целью), условием задачи (деятельности) и технологией работы (операционным составом мышления). В процессе объяснения нового мат материала учитель выражает эти средства наглядно (графически, символически и т.п.) или вербализуе их (словесно). Вербальное выражение средств всегда начинается с глагола (нарисовать, изобразить т.д.). Последовательность использования средств обучения получила название алгоритма обучения (иногда его называют планом решения задачи). Что же входит в состав умственных средств обученияння?

. Идеальные средства обучения - это такие ранее усвоении знания и умения, которые используют учителя и ученики для усвоения новых знаний. ЛСВиготський выделял такие методы обучения как: речь, письмо, схемы, условные обозначения, чертежи, диаграммы, произведения искусства, мнемотехнические приспособления для запоминания и т.д. [Выготский. ЛС. Собр соч - Tl -. С 103]

В общем случае идеальный средство - это средство усвоения культурного наследия, новых культурных ценностей. Усвоенная информация, ставшая знанием, является"исходным арсеналом"средств обучения. Из нее ученик"черпает"способы мышления я, доказательства, расчета, запоминания и пониманияпам'ятання і розуміння.

В процессе обучения у учащихся происходит становление семиотической функции языка: умение пользоваться системами символов и знаков, образовывать значимые формы выражения, разделять и классифицировать их значение. Одно из свойств знака - приписанное ему значение, которое может быть либо д произвольным, или исторически выработанным. К знакам культуры относятся различныеі языковые формы (научные понятия, описания, определения и т.п.) схемы, учебные карты, чертежи, формулы, графики. Познавательная деятельность с этими средствами называется знаково-символической. Знаки материализуют умственные образы и операции, способствуют формированию более продуктивного, предметного мышления. В познавательной дея льности учеников знаки выполняют функцию орудий, с помощью которых ученик мысленно превращает объект (условия задачи) в соответствии с определенной цели (вопрос в задаче) и одновременно, усваивая знания и методы ди тельности, развивая и тренируя свои способноститі.

. Вербализация средств умственных действий. Обучение является коммуникацией, при которой происходит обмен информацией между участниками учебного процесса осуществляется посредством общения, беседы, дискуссии, сообщения, доклады, лекции и т.д.. Использовать зуются три вида средств коммуникации: лингвистические (устная и письменная речь) семиотические (абстрактно-символьные знаки, уравнения, графики и т.п.) и паралингвистические (жесты, мимика)

Язык, как средство обучения, многоаспектная: она отражает уровень умственного развития человека, которая гласит, опосредует процессы восприятия, оказывает влияние и управления, обеспечивает познание и спилкув ния, выражает отношение и позицию личности к информации и слушателей. В процессе овладения лингвистическими средствами речь учителя является образцом для учащихся, она не только средство изложения учебной информац ее, но и средство управления вниманием, образования представлений и понять.

Вербальные средства обучения также могут сочетаться с различными методами. Рассказ учителя может предшествовать демонстрации, которая в этом случае может выполнять функцию иллюстрации к объяснению теории, она может осуществляться синхронно с демонстрацией, которая благодаря этому становится источником визуальной информации; учитель может поставить проблему, ответ на которую должны сформулировать ученики, наблюдая за испы идом, в этом случае демонстрация выполняет функцию средства познания в проблемном обучении. Зрительное восприятия учеников во время демонстрации также должно быть организованным: человек запоминает только то на чем было зафиксировано ее взгляд. Поэтому словами необходимо точно указать, что именно демонстрируется: какие индикаторы и каким моменент.

. Материализация средств умственных действий. Средства умственных действий - это"мысли о мысли", чтобы учитель или ученик могли их изложить, необходимо подать их в соответствующей форме. Одна из таких форм - вербализация - была описана выше. Вторая форма - мате ализации - подает эти средства в виде абстрактных символов: графиков, таблиц, схем, условных обозначений, кодов, чертежей, диаграмм. К ним же относятся опорные конспекты, введенные известным учителем. ВФШат. Алов. Учителя, работающих творчески, используют также свои средства материализации, которые дают положительный развивающий и обучающий эффект. Материализованные средства положительно влияют на мотивацию и усп ишнисть ученийспішність навчання.

Материальные и идеальные средства обучения не противоречат, а дополняют друг друга. Влияние всех средств обучения на качество знаний учащихся всесторонний: материальные средства связаны преимущественно с возбуждением интереса и внимания, осуществлением практических действий, усвоение существенно новых знаний; идеальные средства - с пониманием материала, логикой рассуждений, культурой речи, развитием интеллекта. Между сферами влияния материальных и идеальных средств нет четких границ: часто они вместе влияют на становление тех или иных качеств личности учащихся

Идеальные средства используются сначала для общения - в речи учителя и учащихся как краткое, символическое обозначение объектов. Учитель влияет материализованными средствами на сознание учащихся, домагаючы ись понимания материала. Затем учащиеся используют материализованные средства в совместной деятельности, общении, объяснении друг другу учебной темы и в решении задач. Материализованные средства становятся также и і вербализованной. Далее осуществляется самостоятельная познавательная деятельность, направленная на решение задач, в процессе которой речь сокращается, автоматизируется и превращается в мысль. Внешние материализованные средства становлюсь ют средствами мышления. УЧНня.

Дидактическая эффективность материализованных средств достигается при определенном сочетании учебной информации, познавательных задач, методов обучения и фиксированных средств материализации деятельности максимального ный эффект достигается при использовании теоретически обобщенной информации для решения различных видов (чем разнообразнее, тем лучше) задач, с использованием методов демонстрации образца ди ности, организации коллективной и индивидуальной работы со средством, адекватным содержания и методов обученияя.

Например, для решения задач по механике в курсе физики учителя используют таблицу, в которой в верхней строке перечислены виды механического движения, а по вертикали - действия, которые необходимы для решения ния (чертежи, формулы, обозначение и т.д.). Тогда в каждой клеточке ученик записывает общее положение, что составляет этап решения задачи. Это положение в дидактике называетсяя инвариантом теоретически обобщенного знания. Заполнив таблицу, ученики фактически решат все запланированные виды задач. Получив новую задачу, они могут при условии найти необходимый столбик, в котором уже содержится решение данной задачи в целом льное виде. Поэтому решение новой задачи предполагает конкретизацию ранее обобщенной теоретической задачачі.

. Вопросы и задания

1. Что такое средства обучения?

2. По каким признакам классифицируют средства обучения?

3. Охарактеризуйте: а) средства преподавания б) средства обучения (учения) в) дидактические требования к школьному оборудованию

4. Проанализируйте требования, предъявляемые к дидактических пособий

5. Раскройте условия максимального воздействия средств обучения на умственное развитие учащихся

6. Какие виды. ТСО необходимые с вашей предмету?

7. Проанализируйте: а) материальные средства преподавания с вашего предмета б) материальные средства обучения с вашего предмета

8. Какие коллекции, модели в преподавании используются с вашего предмета?

9. Охарактеризуйте средства мыслительной деятельности с вашего предмета

10. Какие дидактические требования предъявляются к вербализованной средств преподавания

Дополнительная литература

1. Габай TB. Учебная деятельность и. Ее средства-М, 1988

2. Дидактика средней школы:. Некоторые проблемы современной дидактики /. Под ред. М. Н. Скаткина - 2-е изд переработать, и доп -. М:. Просвещение, 1982 -. С 251-268

3. Куписевич. М. Основы обшее дидактики /. Пер с польск. О. В. Долженко -. М:. Высш шк, 1986 -. С 266-281

4. Салмина. Н. Г. Знак и символ в обучении -. М