Учебники Онлайн


35 Домашняя учебная работа

Важное место в учебной деятельности школьников занимает домашняя учебная работа, которая предусматривает самостоятельное выполнение учебных задач за пределами урока (непосредственно на месте, в группах продленного дня, в в часы самоподготовки в школах-интернатах.

Как указано в. Положении о средней общеобразовательной учебно-воспитательное заведение, домашние задания должны даваться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и педагогических требований учителей ль определяет их целесообразность, характер, содержание и объем. Чтобы предотвратить перегрузку учащихся домашними заданиями, необходимо четко определять их объем. Из всех дисциплин на выполнение домашних заданий ученик в с ередньому масс тратить 1/3-1/4 времени, отводимого на учебную работу на уроках. Кроме того, надо расписание составлять так, чтобы в нем ежедневно было не менее двух уроков, из которых нет необходимости дава ты домашние задания. В средних и старших классах целесообразно составлять расписание по блочной системе, когда в течение недели изучают 2-3 учебные дисциплины (математику, язык, литературу), а на следующей неделе - другие дисциплины (биологию, химию, историю) и т.д.. Это дает учащимся, во-первых,"погружаться"в конкретные учебные дисциплины, а, во-вторых, ежедневно заниматься выполнением домашних заданий с 2-3 дисциплина ли з 2—3 дисциплін.

Важная функция учителя - обучение учащихся овладеть рациональные методы и технику самостоятельной работы над выполнением домашних заданий с соблюдением санитарно-гигиенических требований. Домашние задания является, таким ч образом, органичным продолжением учебной работы в школі.

Организуя учебную работу учащихся непосредственно в школе и дома, надо исходить из анатомо-физиологических и психических возможностей школьников определенных возрастных групп

время школа функционирует в условиях информационного взрыва. Достаточно напомнить, что за последние 50 лет накопилось столько научной информации, сколько было добыто за всю историю с начала книгопечатания, как ке начал в 40-х годах XV в в. Германии. Иоганн. Гутенберг. Следующие поколения определенным образом пытались через систему образования овладеть информационным багажом. Это осуществлялось прежде всего путем екстен сивного подхода к организации образования молодого поколения в общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях: наполнением содержания учебных дисциплин все новой и новой научной информации, увеличением ч асу на получение общего и профессионального образования (до 12 лет - в общеобразовательных учебно-воспитательных заведениях, в 5-6 лет - в высших учебных заведениях). Однако благие намерения"догнать"информационный взрыв оказываются тщетными. Тотальное включение детей с шестилетнего возраста в процесс овладения огромными объемами научной информации наносит вред здоровью молодого поколениялодого покоління.

Исследование украинского гигиенистов свидетельствуют, что школьные годы являются наиболее критичными для физического и психического здоровья молодежи. Заболевания сердечно-сосудистой системы возрастают во всех возрастных группах нас населения, но особенно - у школьников. У детей с 1994-го по 2008 год зафиксирован рост этой патологии на 72%, у подростков - на 149% время в школу приходит около 30% первоклассников из нарушения мы здоровья, а заканчивают школу более 70% хронически больных детей. Существенная причина нарушения здоровья - избыточный рост учебной нагрузки. Не все руководители школ и учителя и родители знают о в идповидни санитарные нормы, которые должны регулировать такую ??нагрузку. Так, суммарное количество часов (уроков) недельной нагрузки в школах не должна превышать для учащихся 1-х классов - 20 часов, 2-х - 2 2;. С и ??4-х - 23,5; 5-х - 28,6; 6-х - 31; 7-х - 32; 8-12-х - 33 ч.. Однако общей негативной особенностью учебного процесса в большинстве ентиждень.

Объем домашних заданий должен быть рассчитан таким образом, чтобы затраты времени на их выполнение не превышали допустимые нормы. Однако и учителя, и родители знают, что эти пороги значительно превышены законодательство вом Украины предусмотрено семичасовой рабочий день для подавляющего большинства граждан. А вот у школьников (особенно у старшеклассников) эта норма значительно выше. Поэтому для многих учеников школ характерно ухудшение я функционального состояния отдельных систем организма, развитие хронической усталости, высокий показатель заболеваемости. Исследования показали, что в так называемых"престижных"общеобразовательных учебно-воспитательных учрежде крышу, где учебная нагрузка значительно увеличено по сравнению с обычными школами, уровень заболеваемости детей острые инфекционные болезни (коклюш, дифтерия, краснуха, скарлатина, паротит) достигает 76% тогда как в обычной школе он составляет 44 становить 44 %.

Многочисленные исследования гигиенистов, психологов, педагогов свидетельствуют, что 32% современных первоклассников по физиологическими и психическими показателями не готовы к обучению в школе (в частности среди мальчиков 44%%). В 73%"школьно незрелых детей"недостаточные функциональные возможности сердечно-сосудистой системы, у 50% - нервно-психические отклонения. Кроме того, врачи обнаружили, что у детей, которые пошли в школу в 6 рок ей, по сравнению с семилетку выявлено значительное распространение гастроэнтерологических патологий (в 2 4 раза). А оптимальные условия для обучения первоклассников? обавить еще некачественное питание, в котором преобладают суррогатные продукты с низкой пищевой ценностью (на. Западе такие продукты называют junk-food - еда-мусор), а также крайне плохое экологическую среду в котором ребенок находится всю жизнь, начиная еще с эмбрионального периода, то дела с перспективами физического, психического и социального развития молодого поколения весьма нелестные, если не сказать и катастрофически катастрофічні.

Вернемся непосредственно к вопросам технологии и техники организации домашней учебной работы воспитанников. Когда идет речь о чрезмерном перегрузки учащихся умственным трудом, это не значит, что вообще т надо отказаться от домашних заданий. Как чрезмерной загрузке учащихся учебными задачами, так и отказ от них - не выход из положения. Надо учитывать определенные закономерности развития личности и: обучение ведет за собой умственное развитие, а определенный уровень развития выступает важной предпосылкой успешности познавательной деятельности. Поэтому нельзя идти путем искусственного облегчения интеллектуальной пра эти ребенка. Иначе мы затормозит процесс развития молодого поколения, что приведет к снижению интеллектуального богатства обществьства.

время очень распространена довольно вредная тенденция - готовить для учеников разных классов по многим дисциплинам учебного плана примерно подготовлены сборники (задач, упражнений, сочинений по литературе и др.) с готовыми ими решениями ("Сочинения по украинской литературе","Все задачи по физике","Задачи по математике"и под). Ученику ничего другого не надо, как приобрести такие сборники и переписывать из них готовы, бережно в иконани школьные задания, подготовленные квалифицированными учителями, методистами. Учеников таким образом лишают естественных потребностей самостоятельной деятельности. На основе такого подхода происходит внешне вроде незаметный процесс формирования потребительской психологии. Такой человек после окончания школы оказывается неспособной к активной самостоятельной деятельности, а лишь ждет (и требует) от общества готовых благ. Это слишком опасный путь формирования личности, начиная со школьной скамьи. И еще один аспект в этом контексте: в процессе обучения личность должна овладеть не только определенным объемом знаний, умений и вичок, но и методами самостоятельной познавательной деятельности. Поэтому домашняя учебная работа лучше способствует решению этой задачикраще сприяє розв'язанню цього завдання.

В практике организации самостоятельной учебной работы учащихся вне урока выделяют различные виды домашних заданий. Наиболее распространенным видом является работа над текстом учебника. Необходимо, чтобы ученик е идновив в памяти и дополнительно закрепил теоретический материал, обрабатывали на уроке, а также научился воспроизводить их в устной и письменной формах. Например, прорабатывая биографию писателя, д оречно предложить учащимся составить хронологическую таблицу. После обработки теоретического материала по биологии стоит предлагать ученикам составить план содержания прочитанного. Ученик во время устного ответа на уро это могут пользоваться таким планом. На основе обработки содержания отдельных тем по физике, географии и других дисциплин можно предлагать учащимся воспроизводить основные теоретические положения в схемах, графиках диаграммах, других опорных сигналах. Такое привлечение образной памяти способствует лучшему усвоению теоретического материала украинский учитель-новатор. ПФ. Шаталов благодаря широкому использованию опорных схем кон испечь добивался высоких результатов в учебной деятельности. В этом контексте он широко использовал различные виды опорных схем, опорных сигналов и опорных конспектов в процессе объяснения нового нав учебный материал непосредственно на уроке, а потом ученики использовали эти приемы при выполнении различных видов домашних заданий и самостоятельно моделировали опорные схемы. В основе этой работы лежали некоторый и закономерности об особенностях конкретно-образной памяти и психологические ассоциации. ИП. Павлов писал, что ассоциации имеют очень важное значение для процессов памяти и мышления, как первичная их основа а анализ ассоциаций показывает, что это те же основные процессы нашей умственной работы, те же законы мышлениязакони мислення.

В XIX веке учителя математики при обработке с учениками материала о геометрическую прогрессию предлагали учащимся следующую задачу:"Крестьянин продавали на рынке свою лошадь и просил за нее 100 рублей покупать тель же, богатый купец, соглашался купить только за 80 рублей. После. Долгих торгов крестьянин наконец бросил шапку на землю и сказал:"На ногах у лошади 4 подковы, в каждой подков по 4 гвоздя. Плата за первый гвоздь. Копейку, за другой - 2 копейки, за третий - 4 копейки и так за каждый гвоздь - вдвое против предшествующего. Заплатишь за 16 гвоздей - и лошадь даром забирай"прикинули купец - дармовщину! в 655 рублей 35 копеек! как говорят в народе, уговор дороже денег".

Этот пример является лучшим дополнением к объяснению сущности геометрической прогрессии. Да и запоминается он на всю жизнь

Или другой пример опорного сигнала, с помощью которого каждый ученик, изучавший физику, мог запомнить, на которые спектры разлагается свет и в какой последовательности они расположены:"Каждый охотник к желает знать, где сидят фазанызаны".

Подобные факторы лежат в основе опорных конспектов. ПФ. Шаталов таким образом раскрывает сущность этого термина:"Сочетание двух слов - опорные конспекты - объясняется просто: в этом методическом инструмент те есть элементы, которые сохраняют свойства конспекта (законченные фразы, понятные сокращения, словарные пояснения и др.), но наряду с ними присутствуют символы, знаки, графы, рисунки - смысловые опоры"і опори"2.

В процессе работы учащихся дома над проработкой теоретического материала важно систематизировать результаты этой работы в форме опорных конспектов. Это будет важным фактором логического осмысления учащимися теор ских материалу.

Определяя содержание домашних заданий, нельзя ограничиваться лишь повторением того, что учитель объяснял на уроке. Надо побуждать учащихся, чтобы они самостоятельно обрабатывали по учебнику отдельные подразделения определенной темы. При этом, во-первых, следует систематически убеждать учеников, что самостоятельная познавательная деятельность - надежный путь достижения прочных знаний и обеспечения интеллектуального развития каждого ребенка а с раннего возраста стремится утвердить себя в социальной среде через психологический намерение -"Я сам","Я сама"От этого личность получает удовольствие, активно формируются познавательные мотивы учения. Когда родители, учителя отбирают у ребенка возможность действовать в рамках"Я сам", постепенно это естественное желание атрофируется, формируется привычка потреблять"информационный фарш"В результате этого нарушается закономерность познавательной деятельности, на которую указывал римский философ. Луций. Сенека:"Три пути ведут к знанию: путь размышления - самый благородный; путь подражания - самый простой; шл ях опыта - наиболее тяжелое"Поэтому надо давать такие задания, помогающие воспитанникам прокладывать для себя наиболее благородный путь. Во-вторых, в процессе организации такой работы учитель должен учить и учеников владеть методами самостоятельной познавательной деятельности, исходя из содержания дидактического материала. Важно учитывать еще и такой аспект: у учащихся таким образом формируется уважительное отношение к книгам и как огромного богатства духовной культуры человечествадо книги як величезного багатства духовної культури людства.

В этом контексте следует предлагать учащимся (особенно старших классов) такой вид домашних заданий, как подготовка коротких реферативных научных сообщений в рамках конкретных программных тем по определенным дисц циплин. Например: по украинской литературе -"ТГ. Шевченко - художник","Литературные памятники нашего района","Лирика. Леси Украинский"и др.; по истории -"История нашего села (города) с древности";"Наши земляки - защитники. Отечества от фашистских захватчиков"и др., с украинского языка:"Что в имени твоем","Топонимика родного края","Разведка о языках мира"и др.; по физике"Физика в быту";"Принципы получения электроэнергии на атомных электростанциях","Принципы действия гидроаккумулирующих электростанций"и поання електроенергії на атомних електростанціях"; "Принципи дії гідроакумулюючих електростанцій" і под.

Другой вид домашних заданий - выполнение специальных упражнений письменного характера с целью формирования умений и навыков. Учащиеся выполняют упражнения по языку, решают задачи по математике, физике, химии, разме ищени непосредственно в учебниках или учебных пособиях или сборниках. При формировании таких задач надо четко определять их объем, для выполнения которого ученик должен тратить 1/2 - 1/3 времени урока (15-2 0 мин). Уже на уроке ученики должны овладеть методы и приемы выполнения конкретного домашнего заданияння.

При определении домашних заданий не надо оставлять этот этап на конец урока. Часто можно наблюдать, что в последнюю минуту урока (а то и после звонка) учитель поспешно информирует учащихся о домашнем дл. Ання. Часть учеников записала что-то в дневник, другие не успели этого сделать, в некоторых запись не умещается в дневнике. Дома ученик приступает к выполнению домашних заданий и оказывается: по этому предмету не успел записать, не записал номер упражнения, или не понимает, как выполнять эту задачу. Ученики начинают звонить товарищам, но и те не все поняли. В результате часть учеников не все задачи ис нала, другие допустили много ошибок, некоторые из них вообще ничего не сделали. Когда родители делают попытку контролировать состояние выполнения домашних заданий, то дети говорят:"Задача не было"и показывают дневник в котором записей задачи нет. Или заявляют:"Не знаю, как его выполнять"и поого виконувати" та под.

Такие проблемы обусловлены несовершенной организацией работы учащихся над домашними заданиями. Здесь надо соблюдать элементов педагогической техники. Во-первых, логично выделять этот вид работы как важный ко омпонента учебного труда школьников. Во-вторых, структурный компонент урока"Домашнее задание"не оставлять на конец урока, а ставить его непосредственно после обработки нового учебного материала. По-. В-третьих, обеспечивать процесс фиксирования домашнего задания организационно: по предложению учителя ученики получают дневники, учитель на доске записывает содержание домашнего задания (запись в сокращенном виде и должен быть таким, чтобы уместился в одной строке дневника напротив названия нужной дисциплины) и лично контролирует, все ученики сделали правильный запись (на последующих этапах можно предаваться взаемок онтроль со стороны учеников) просит учеников раскрыть учебники (сборники) и рассмотреть, где и как размещены задачи, какую часть из них выполнять. После этого ученики закрывают дневники, учитель тщательно знай омыть их с методикой выполнения полученного задания. Одновременно учащиеся под руководством учителя выполняют несколько тождественных упражнений, чтобы лучше овладеть методы выполнения задания. Только при таких условиях можно быть уверенным, что ученики должным выполнят домашнее задание домашнє завдання.

Особенно тщательной должна быть организация учащихся на выполнение домашних заданий в начальных и средних классах. Хотя и в старших классах не следует пускать этот участок учебной работы на самотек. Ведь одно за авдання отличается от другого, требует применения оригинального метода исполненииня.

Третий вид домашних заданий - выполнение различных письменных и графических работ: написать сочинение или перевод, сделать рисунок, чертеж, заполнить контурную карту, составить таблицу и т др.. Такие виды ра. Оты также направлены на формирование определенных умений и навыков. Организуя учащихся на выполнение таких видов домашней работы, также необходимо придерживаться определенных элементов педагогической техники, ре тельно работать над овладением учащимися методами и приемами самостоятельной работы над задачейями.

Четвертый вид домашних заданий - подготовка учащимися информационных сообщений в контексте конкретных учебных дисциплин на основе использования различных источников за рамками стандартных учебных п пособий -. Интернет, научно-популярной литературы, газет, журналов, радио, телевидения, компьютеров и др.. Такие задачи выборочно можно поручать отдельным учащимся, учитывая их интересы. Например, с дисциплины физическая культура - «История развития гандбола в Украине","Виды спорта, входящих в программу олимпийских игр","Мой любимый вид спорта"и др.; по географии -"Фауна нашего края","ли меняется климат на планете?"И др.. В этом случае требуются индивидуальные консультации для каждого ученика, создание условий для его выступления перед классом и надлежащее оценки этой работы. На основе таких поисков ученики могут производить альбомы, газеты, фотовыставки и поможуть виготовляти альбоми, газети, фотовиставки та под.

Определенный интерес у учащихся вызывают домашние задания, которые стимулируют к использованию приобретенных знаний в практической деятельности, в сфере определенного производства. Такая работа наилучшим способствует формированию умений и н навыков учащихся, осознанию потребности в знаниях. Такие задачи могут быть индивидуальными и групповыми. Например: составить план своей усадьбы в определенном масштабном измерении; нарисовать свой дом; сделать прививки фруктовых деревьев в своем саду; сделать письменное описание знакомой реки; течение недели наблюдать за ветром и фиксировать, как меняется погода зависимости от направления ветра; вычислить, сколько ко штуватиме окраски пола в собственном доме; проследить и описать особенности поведения домашней собаки или кошки; смастерить барометр из бутылки с водой и стеклянной трубочки, определить сходство нас иння домашних растений. Описать физические процессы деятельности микроволновой печи составить генеалогическую карту своего рододу.

С каждой учебной дисциплины можно определить большое количество домашних заданий. Работа над ними должна быть направлена ??на организацию познавательной деятельности школьников согласно основной закономерностью пи и знания: от живого созерцания - к абстрактному мышлению - и от него к практике. Не будут ученики перегружены такими задачами? интересы и возможности учащихся, доступность необходимых материалов. Нужна также соответствующая работа с родителями. Родителей надо время от времени знакомить с содержанием таких задач и добиваться, чтобы они не испол увалы задачи за детей, а лишь создавали надлежащие условия для их самостоятельной работы. При надлежащей организации ученики с большим увлечением работают над решением следующих задач. По результатам этой раб. Оты учитель должен определить уровень овладения учеником знаний по конкретному предмету, положительно оценить его деятельность. Выполненные работы могут стать основой обще школьных выставок, олимпиад. Такая деятельно ость учащихся под руководством учителей одобрительно воспринимается не только самими детьми, но и их родителями. Это положительно влияет на повышение авторитета педагогического коллектива. Родители убеждаются, что ученики под руководством учителей получают не только абстрактные знания, но и обладают умениями применять их в конкретной практической роботчній роботі.

К определению видов и объемов домашних учебных заданий надо подходить достаточно взвешенно, чтобы преждевременно не отбирать у школьников радости детства справедливо в этом контексте предостережения. КД. Ушинского ого:"Задавать детям внеклассные уроки в этом возрасте (7-9 лет -. Авт) вовсе вредно, и только на десятом году, да и то после хороших предыдущих классных занятий в прошлые годы, можно допустить небольшие уроки вне классаоза класом...

Следовательно, при начальном обучении дети должны выполнять все свои уроки в классе, под наблюдением и руководством учителей, которые должны сначала научить ребенка учиться, а потом уже поручать это дело ей самые й. Такое выучивания уроков в самом классе при учителя имеет много полезных последствий: во-первых, тогда уроки не мешают ребенку свободно развиваться в семье под влиянием природы и окружающих людей, не позб авляють ее сна и аппетита, не отравляют ее игры, во-вторых, учитель, задал урок, видит, как этот урок ребенок выполняет, и замечает, возможно, свои ошибки в преподавании, в-третьих, наблюдая за ребенком, я ка выполняет урок, учитель удобнее изучает ребенка, замечает, что ей дается легко и трудно, и предотвращает всяком ложном пониманию, которое часто превращается через зазубривание в умственную недостаток, которую потом надо искоренять; в-четвертых, ребенок учится учиться под руководством наставника, а это в начальном обучении важнее само обучение"ня"1.

В практике работы школы возникают вопросы работы с учащимися, которые отстают в учебе. Причины такого отставания могут быть разные: пропуски занятий по болезни, слабые умственные возможности и др. н. В этих случаях учитель должен заблаговременно помочь ученику ликвидировать пробелы в предыдущих знаниях, чтобы он мог усваивать дальнейшее учебный материал. С этой целью надо искать разные пути: инд ивидуальна работа с отдельными учениками во внеурочное время, определение дополнительных учебных заданий из пропущенных тем, консультации по организации самостоятельной работы дома и др.. Учащиеся, которые отстают в обуче ни через слабые умственные возможности, требуют особого внимания учителя и прежде всего необходимо обучать таких учеников овладевать методами самостоятельной учебной работы и доступновдома.

Ученика, который получил неудовлетворительную оценку, как наказание оставляют работать после уроков. Большинство школьников воспринимает это именно как наказание. К тому же после 5-6 уроков ученики усталые, голодные, поэтому такая рабо эта вряд ли будет способствовать ликвидации пробелов в обучении. Поэтому стоит искать другое время этой работы с детьми. А главное - не позиционировать это действие как наказание. Во всех случаях надо убеждать и учеников и родителей, учитель стремится помочь ребенку в преодолении трудностей. Необходимо своевременно замечать первые успехи в работе ученика над дополнительными занятиями, положительно оценивать их, время от времени информировать коллектив учащихся об успехах их товарища. Это важный стимул для дальнейшей работы воспитанника и хороший фактор для утверждения личности в коллективлективі.

ВО. Сухомлинский в размышлениях об особенностях работы с детьми, которые отличаются низким уровнем интеллектуального развития, писал:"Мозг человеческий - огромное чудо природы. Но становление этого чуда отб ходит прежде всего под влиянием воспитания. Это длительный, однообразный, адски сложный и мучительно тяжелый посев, семена которого дает ростки только через несколько лет. Эта работа требует также исключительной п овагы к человеческой личности. Несчастная, обездоленный природой или плохим средой маленький человек не должен знать о том, что она - малоспособных, что у нее - слабый разум. Воспитание такого человека должно быть в сто раз нежнее, чувствительнее, заботливых"Поэтому работа с такими детьми учитель должен осуществлять в основном во внеурочное ча в позаурочний час.

сих пор мы говорили о домашнюю работу учащихся только по определенным темам той или дисциплины. Но успех дела решается не только этим, а всей системой подготовки учащимися домашних заданий. К этой систе еми, конечно, прежде всего принадлежит организация правильного режима домашней учебной работы. Прямая обязанность учителя - культивировать этот режим, достаточно при этом иметь в виду только свою учебную дисциплину. В контексте коллективной воспитательной работы учителя должны постоянно напоминать ученикам, когда воспитанники должны выполнять домашние задания, сколько времени выделять на ту или иную работу, какой должна быть последовательность действий, когда делать перерыв и как ее использовать, которых гигиенических условий следует придерживатьсятися.

ВО. Сухомлинский по этому поводу писал: «Ребенок - живое существо, его мозг - самый тонкий, нежный орган, к которому нужно относиться бережно и осторожно. Полноценность умственного труда определяется не только ки и не просто ее темпом и напряженностью, а прежде правильной, продуманной, разумной ее организациинізацією.

Особенно пристального внимания заслуживает здоровья воспитанников в подростковом и раннем юношеском возрасте. Бурное физическое развитие в эти периоды требует от воспитателя большого заботы о гармонии физической й и умственного труда его воспитанников. В подростковом возрасте большую опасность представляет угроза подорвать здоровье изнурительным трудом - зубрежкой. Нельзя допускать, чтобы 12-15-летний подросток сидел ежедневно 4 -5 часов, заучивая одну за другой страницы учебника - это на всю жизнь пагубно сказывается на здоровье, задерживает развитие умственных сил, притупляет умственные интересы и любознательностьть".

Педагог-ученый в результате многолетней исследовательской работы выстроил оптимальную структуру режима рабочего времени воспитанников. Дети должны заниматься умственным трудом 6-7 часов в первой половине дня, в след ни часа - разнообразной деятельностью, не связанной с большим умственным напряжением; течение последних 5-6 часов перед сном напряженная умственная работа абсолютно не допустимо, дети и подростки должны ра но ложиться и рано просыпаться. Во второй половине дня (после возвращения из школы) воспитанники должны проводить время на свежем воздухе, заниматься посильным физическим трудом, чтением художественной литерат. Ури, развлечениями, которые не требуют значительного умственного напряженияня.

Это идеальный подход к моделированию режима дня школьников. Он направлен прежде всего на сохранение здоровья детей

справедливо мнение. Василия. Александровича по моделированию режима дня учащихся с учетом времени года"Год состоит из периодов, - пишет педагог, - в каждом из них жизнедеятельность человеческого организма различна. Хорошо известно, например, что весной защитные силы организма ослабляются, на осень - укрепляютсянюються.

Учитывать эти циклические колебания особенно важно в школе - ведь мы имеем дело с организмом, который растет, развивается, с мозгом, который формируется и на какой большое влияние оказывает внешняя среда е. Обучение, умственный труд весной, особенно в начальных классах, должны быть совсем не такими, как осенью".

Учителя, исходя из этих закономерностей, должны помочь учащимся составить научно обоснованный режим дня, ознакомить с ним родителей и помогать воспитанникам в соблюдении его в повседневной жизни. В режим мы дня в зависимости от возраста учащихся надо определить время для выполнения домашних учебных заданий, а также свободное время. Опять же по этому поводу. ВО. Сухомлинский в труде"Сто советов учителю"писал:"Это кажется с первого взгляда парадоксом: ученик может успешно учиться только при условии, если не все время его идет на учебу, а остается много свободного времени. Но это не парадокс, а логика педагогического процесса. Чем насыщеннее рабочий день ученика школьными занятиями, чем меньше остается у него времени на то, чтобы подумать о чем-то, напрямую не связано с обучением, тем вероятнее перегрузки, в идставанннтаження, відставання.

Проблема свободного времени - это одна из важнейших проблем не только обучения, но и интеллектуального воспитания, всестороннего развития. Свободное время необходим ученику, как воздух для здоровья: он необходим й для того, чтобы ученик успешно учился и не чувствовал постоянной угрозы отставание. Свободное время - первое условие богатства интеллектуальной жизни воспитанникаманця...

Свободное время ученика рождается на уроках, его создателем является умный, думающий учитель. Его первый помощник в создании свободного времени - сам ученик. Но есть еще одно условие, от которого зависит создание свободного времени. Это режим труда и отдыхачинку".

В системе организации домашней учебной работы учащихся возникает важный вопрос: когда ученик должен готовить домашнее задание, которое получил на сегодняшнем уроке?

Известно, что подавляющее большинство учащихся выполняет задания накануне того дня, когда по расписанию изучается эта дисциплина. Целесообразно ли это? и насколько это возможно неприятное для него занятия, оттянуть до тех пор, когда уже невозможно больше оттягиватьти.

Такая практика порочна в самой своей основе, противоречит сущности протекания познавательной деятельности личности. Можно представить: сегодня на уроке украинского языка изучалась сложная тема - правописание падежных их окончаний существительных второго склонения в родительном падеже. Ученик вроде бы неплохо усвоил учебный материал. Получил домашнее задание. Следующий урок по языку - через три дня. За это время ученик забыл основн й теоретический материал. Поэтому во время выполнения домашнего задания он сталкивается с трудностями. Приходится возвращаться к заучиванию правил, чтобы выполнить письменное задание. Это и ведет к перегрузке у скиеня учнів.

Поэтому следует установить иной порядок выполнения домашних заданий: выполнять его в тот же день, когда оно было задано. Теоретический материал будет хорошо усвоен и на его основе выполнена письменная работа а, в результате чего знания перейдут в долговременную память, сформируются умения. Накануне следующего урока придется только восстановить в памяти основные положения содержания учебного материала, просмотра вянуть ход выполнения упражнения, задачи. Ведь теоретические основы заблаговременно были переведены в долговременной памятиять.

Если такой подход к выполнению домашних заданий будет введен в систему, это значительно способствовать повышению эффективности учебной работы, предупредит проявления аврального подхода к этому важному делу. ЗОК крема, работа с учащимися, которые находятся в группах продленного дня, осуществляется именно таким чином.

Следует иметь в виду, что успех работы учащихся над выполнением домашних учебных заданий во многом зависит от условий для этой работы, созданных непосредственно в семье. Поэтому учителя, классные руководители ю ають проводить систематическую работу с родителями, чтобы они заботились о создании организационных и санитарно-гигиенических условий для самостоятельной учебной работы младй.

Важно также предостерегать родителей от того, чтобы они"помогали"детям выполняя за них различные виды домашних учебных заданий. Такая"помощь", во-первых, отнюдь не способствует развитию интеллектуальных мо ожливостей личности (а это главный аспект познавательной деятельности человека!). И, во-вторых, формирует в ребенке потребительские настроенийі споживацькі настрої.