Учебники Онлайн


23 Логика учебного процесса

Поскольку процесс обучения основывается непосредственно на умственной деятельности, он должен опираться на определенные законы и правила человеческого мышления. На этом и построена логика учебного процесса

. Логика учебного процесса - это оптимально эффективный путь речевой деятельности учащегося от предыдущего уровня знаний, умений, навыков и развития в их прогнозируемого (нужного) уровня. Логика учебного процесса включает такие ск кладовые: 1) понимание и осознание познавательных задач; 2) овладение знаниями; 3) выведение законов и правил; 4) формирование умений и навыков; 5) применение знаний в практической деятельности; 6) анали с и оценки учебной деятельности учащихся. Предыдущий уровень знаний, умений, навыков и развития зависит от уровня обученности и развития личности на время. Прогнозируемый (требуется) уровень визн ачаеться учебными программами по конкретной темы, раздела и учебной дисциплиніни.

24 Структура процесса умение

Учение имеет структуру, которая обусловлена ??закономерностями познания и логике учебного процесса. Основные этапы процесса учения (овладевания знаниями, умениями и навыками) представлен очерк 26

Восприятие является начальным звеном процесса учения. Человек может воспринимать явления и процессы окружающей действительности непосредственно с помощью органов чувств или через информацию о них в виде вербальной действия й учителя или печатного текста или ком

Структура процесу учіння

. Рис 26. Структура процесса учения

пьютерного воспроизведения. Для того, чтобы процесс был эффективным, необходимо, исходя из логики учебного процесса, обеспечить понимание учащимися необходимости тех или иных знаний. Поэтому уже на этом этапе определенную в роль играет практика, выступая своеобразным толчком в организации процесса познания. Важное место здесь занимает мотивация познавательной деятельностисті.

Следующий этап - понимание. Это прежде проникновения в сущность явлений и процессов, установление связей между частями целого, между фактами и процессами, выяснения причин, обусловливающих то или иное явление. На этом этапе формируется сознание учащихся, развиваются их интеллектуальные возможности и интересы. С другой стороны, понимание - важная ступенька к успешности запоминания. Во-первых, непонимание учебно го материала является значительным психологическим барьером перед запоминанием, а во-вторых, ведет к догматизму в учебной деятельности. Учеников необходимо побудить помнить не весь объем информации, а наиболее с уттеве, что составляет основу овладения новым учебным материалом и необходимо для формирования научного мировоззрения и конкретной практической деятельности. Такой подход обусловлен прежде всего тем, что процесс овладения знаниями, умениями и навыками происходит в форме концентрической спирали, в которой предварительно приобретенные знания"умения и навыки являются основой, своеобразной ступенькой для поступательного движения вперед в познавательной деятельности относительно определенного объема учебного материалао матеріалу.

Завершается отдельный этап учения обобщением и систематизацией. Обобщение предусматривает мысленное выделение определенных свойств, присущих тому или иному классу предметов, явлений, процессов, переход в от частного к загального.

Систематизация - мисленнева деятельность, в процессе которой знания об объектах, изучаемых организуются в определенную систему на основе выбранного принципа. Это возможно лишь при условии достаточной умственного труда на предыдущих этапах учебной деятельности. Здесь важно сформулировать законы, правила, выделить закономерности, видеть их связь с более общими явлениями в логической структуре учебной дисциплинни.

На всех этапах процесса учения практика является своеобразным психическим и логичным камертоном познавательной деятельности человека. Одновременно применения знаний, умений и навыков является завершающим этапом определенного цикла учи иння по конкретной теме или разделу. Если ученик не видит перспективы применения знаний на практике, то это порождает абсурдность учения, тормозит познавательной деятельностить.

Массив компонентов процесса учения нельзя рассматривать как линейную систему. Здесь четко прослеживается диалектическая взаимосвязь между всеми структурными элементами этой системы. Поэтому моделирование процесса учения ния на любом уровне должно опираться на особенности его структурри.