Учебники Онлайн


Методы обучения по характеру логики познания

Основным"инструментом"познания является мозг человека. Поэтому в учебном процессе естественно используются методы, которые присущи логике как науке о законах, формы и приемы человеческого мышления. Это анализ, си интез"индукция, дедукциндукція, дедукція.

Аналитический метод предполагает мысленное или практическое разложения целого на части с целью выделения существенных признаков этих частей. Но это лишь начальный компонент познания. Например, в языке есть общем не понятие"слово"В процессе познания в слове выделяют его части: основу и окончание, корень, приставка, суффикс; знакомятся с сущностью этих морфем, их значением в слово строений слово будові.

Для понимания целостности явления, сущности определенного понятия необходимо переходить к следующей логической операции - синтеза

Синтез - это метод, который предусматривает теоретическое или практическое сочетание выделенных анализом элементов или свойств предмета, явления в единое целое. Синтез является органическим продолжением анализа и может грунтува. Атис только на анализе. Это гносеологическая закономерность учебного процесса. Итак, в процессе познания конкретного предмета, явления, категории есть диалектическое взаимодействие и взаимообусловленность анализа и синтеза. Например, для усвоения в полном объеме понятия"существительное"ученики сначала усваивают общее значение существительного, затем выделяют и осознают сущность его категорий (род, число, отличие, падеж т а др.), а на заключительном этапе путем синтеза переходят на более высокий уровень понимания сущности этих языковых категорииовних категорій.

Наряду с анализом и синтезом в процессе познания используют такие логические методы, как индукция и дедукция

Индуктивный метод предполагает изучение предметов, явлений от единичного к общему. В результате понимания сущности признаков, свойств единичных предметов, явлений или понятий является возможность осознать существенного еви, типичные закономерности или свойства однопорядковых предметов или явлений. Однако, используя индуктивный метод, не стоит заставлять учеников заучивать множество единичных понятий, а лишь ту ин мацию, что позволит выделить в родственных понятиях существенное, общее, типовве.

Дедуктивный метод предусматривает изучение учебного материала от общего к частному, единичному. Учащиеся знакомятся с общей закономерностью, а затем на основе этой закономерности, закона или прави ила, характеризующие другие явления, предмети.

Индуктивный и дедуктивный методы находятся в диалектической взаимосвязи

Методы обучения за логическими признаками не отделены от методов обучения по источникам знаний. В процессе использования словесных, наглядных и практических методов учитель и ученики не могут обойтись без индук кции, дедукции, анализа и синтезу.

Методы обучения по уровню самостоятельной мыслительной деятельности

Эффективность обучения во многом зависит от способа организации мышления человека. Поэтому в отдельную группу выделяют методы обучения по уровню самостоятельной мыслительной деятельности зависимости от уровня умственно й активности учащихся выделяют следующие методы обучения: проблемное изложение (проблемно-информационный), частично-поисковый, исследователиий.

Применение названных методов обучения основывается на последовательной и целенаправленной постановке перед учащимися проблемных задач, которые побуждают их овладевать новыми знаниями для успешного их решения я. Используя такие методы, необходимо придерживаться определенных требований: выдвигать познавательные задачи в соответствии с содержания учебного материала и возрастных особенностей учащихся; очерчивать гипотезы, способствовать мобилизации резерва знаний и способов познания; привлекать учащихся к активной самостоятельной познавательной деятельности; анализировать и оценивать результаты учебной работы воспитанникив.

Проблемный изложение предполагает создание учителем проблемной ситуации, помощь учащимся в выделении и"принятии"проблемной задачи, использование словесных и наглядных методов обучения для активизации р мыслительной деятельности учащихся, направленной на удовлетворение познавательного интереса в процессе получения новой информацииінформації.

Пример 1

На уроке природоведения при изучении темы"Птицы"учитель так излагает учебный материал"Вы узнали, что за поведением в разные времена года все птицы нашей местности делятся на перелетных и зим муючыітних і зимуючих.

Возникает вопрос:"Почему одни птицы: воробьи, сороки, синицы - остаются зимовать, а другие - соловьи, кукушки - улетают?"

Первый ответ: птицам, которые улетают, зимой холодно

Второй ответ: птицам, которые улетают, зимой нечего есть, то есть для них нет корма

Итак, на вопрос нашли два ответа

Докажем, какой ответ правильный. А, возможно, они обе правильные?

Будем рассуждать так. В зимующих птиц - воробья, синицы и перелетных - ласточки, кукушки, тело покрыто перьями. Может быть, чтобы одинаковым птицам было зимой холодно, а другим - не холодно, их тело одному наково покрыто перьями? хів.

Докажем, что правильная второй ответ. Вспомним, что воробьи, сороки и другие птицы, которые остаются зимовать в наших краях, питаются плодами и семенами растений. Зимой их можно видеть на сухой траве, на а деревьях и кустах, около жилья человека, в кормушку. Ласточки, соловьи и другие перелетные птицы питаются насекомыми, зимой прячутся в щели, в лесную подстилку или погибают. Для перелетных птиц в н аший местности зимой нет корма. Без корма эти птицы не могут прожить. Они погибнут. Поэтому и улетают в теплые края. Итак, мы доказали, что правильной является вторая соответствующихідповідь.

Теперь сделаем вывод, ответим на вопрос:"Почему одни птицы остаются зимовать, а другие - улетают в теплые края?"

Вспомним, как надо действовать, чтобы найти ответ на вопрос. Сначала нужно найти несколько возможных ответов. Затем довести, какой ответ правильный. После этого необходимо сделать вывод, есть д дать полный ответ на вопросня".

Частично-поисковый метод направлен на привлечение учащихся к поискам путей, приемов и способов решения познавательной задачи. Для обеспечения действенности этого метода нужно: создание проблемной ситу уации и побуждения учащихся к пониманию и принятию познавательной задачи, руководство процессом поисковой мыслительной деятельности учащихся с использованием системы логически мотивированных вопросов, стимулирование и одобрения познавательной деятельности учащихся в процессе решения учебных задач, анализ успехов, ошибок и трудностей при решении задач.

Примером применения частично-поискового метода является привлечение школьников при изучении темы"Птицы"к выдвижению предположений относительно того, почему одни птицы улетают, а другие остаются зимовать, доказывания не еправильности одних гипотез и правильности друості інших.

Опытный метод направлен на привлечение учащихся к самостоятельному решению познавательной задачи с использованием необходимого оборудования. Для эффективности этого метода следует придерживаться определенных требований: ст создания проблемной ситуации, руководство учениками во выделение познавательной задачи; побуждения учащихся к поискам гипотезы, проверка ее достоверности; оказание помощи учащимся в поисках эффективных методов и резерва знаний, необходимых для решения задачи; ориентация учащихся на проведение исследований и систематизацию результатов проведенной работы; включение учащихся в самостоятельный анализ хода и резуль отцов исследовательской роботи.

Пример 2

На уроке физики прорабатывается материал темы"Построение изображения в перхоти"Предмет, изображение которого необходимо получить в перхоти, ставят перед лупой на расстоянии, больше фокусное расстояние, но менее я двойной фокусного расстояния, а затем - между фокусом и линзой. Ученики непосредственно в процессе опыта видят, одновременно меняется и изображение на экране, если закрыть часть перхоти непрозрачным телоозорим тілом.

Домой ученики получают следующие задачи:

1. В осветители использованы выпуклая линза и вогнутое зеркало. Каким образом необходимо разместить лампу относительно зеркала и линзы, чтобы осветитель давал пучок параллельных лучей?

2. Необходимо разместить две вогнутые линзы так, чтобы параллельные лучи, пройдя через обе линзы, остались параллельными. Как этого достичь?

Проблемные методы тесно связаны с другими методами обучения. Все методы обучения как своеобразный комплект интеллектуального инструментария познавательной деятельности учителя и учащихся не является алгоритмизированного от единицах, потому педагогика является наукой и искусством одновременно, поэтому и подход к выбору методов обучения должна основываться на творчестве педагога, с одной стороны, и отвечать требованиям принципа системности - с другойо.

Во-первых, методы обучения должны иметь следующие основные признаки: быть в определенной степени способом познавательной деятельности учащихся определять логический путь овладения знаниями, умениями и навыками; играть ролл ль инструмента обмена информацией между участниками учебного процесса, быть регулятором познавательной деятельности учащихся, способствовать стимулированию учения; выступать способом анализа и оценки учебной ди тельности.

Во-вторых, необходимо обеспечивать системность в подходе к выбору тех или иных методов, глубоко понимая внутренние связи и взаимозависимость между ними на уровне функциональных признаков

Критериями выбора методов обучения являются: 1) ведущие задачи воспитания личности, 2) цель и задачи обучения вообще и конкретного этапа частности, 3) закономерности и принципы обучения; 4) содержание учеб ального материала; 5) учебные возможности школьников; 6) наличие средств обучения; 7) психолого-педагогические возможности педагог.

Итак, методы обучения не стоит воспринимать (и использовать) как своеобразный рецепт для решения учебных задач, потому что, как отмечал. КД. Ушинский, важен не сам метод, а идея, заложенная в нем. Только созидательная мудрость учителя, которая опирается на научные основы, может обеспечить оптимальный подход к использованию методов обучения с целью повышения эффективности как преподавания, так и ученияння.