Учебники Онлайн


Педагогические умения

Этот модуль занимает важное место в обеспечении конкретной практической деятельности учителя частности, он включает в себя;

1. Конструктивные умения, которые обеспечивают:

- планирование учебно-воспитательной работы в соответствии с требованиями учебных планов и программ;

- выбор целесообразных форм и видов деятельности;

- выбор эффективных методов воспитательного воздействия;

- планирование перспективных направлений руководства детским коллективом;

- осуществление индивидуального и дифференцированного подходов к учащимся

2. Коммуникативные умения, предусматривающие обеспечение адекватных отношений с коллективом и отдельными воспитанниками и помогают:

- устанавливать педагогически мотивированные контакты с учениками, коллективом, родителями, коллегами;

- регулировать межличностные отношения учащихся в первичном коллективе (на уровне класса, группы), а также взаимоотношения первичного коллектива с обще школьным

AC. Макаренко и. ПО. Сухомлинский придавали особое значение проблеме воспитания личности в коллективе и через коллектив, владению педагогом умением устанавливать коммуникативные связи между членами пе ервинного коллектива, а также между коллективные связи. ВО. Сухомлинский по этому поводу писал:"Коллектив, безусловно, является творением педагога, он не может возникнуть сам по себе и жить стихийно. Без разумного педагога. Есть коллектива. Воспитатель коллектива является той силой, благодаря которой не прекращается духовный - нравственное, интеллектуальное, эмоциональное, эстетическое - развитие коллективавиток колективу".

3. Организаторские умения является залогом:

- успешной организации и управления детскими коллективами, обеспечения их развития;

- обеспечение педагогически целесообразной деятельности детских коллективов;

- оказание помощи детским общественным организациям;

- организации работы с родителями, привлечение общественности на помощь школе в воспитании детей

4. Дидактические умения, которые помогают:

- объяснять ученикам содержание учебного материала с учетом их возраста;

- руководить самостоятельной познавательной деятельностью учащихся, способствовать развитию их интеллектуальных потенций;

- учить школьников овладевать методами самостоятельной познавательной деятельности

5. Перцептивные умения (от лат perceptио - восприятие, познание; чувственное восприятие, понимание и оценка людьми социальных объектов - других людей, самих себя, групп и др.) предусматривают:

- способность проникать во внутренний мир школьников; адекватно воспринимать и понимать их психическое состояние;

- наблюдательность, позволяющая понимать реальное положение воспитанника в конкретной ситуации

6. Суггестивные умения (от лат suggestio - внушает), которые проявляются в непосредственном эмоционально-волевому воздействию на воспитанников с целью создания у них определенного состояния, побуждение к конкретным действиям

7. Познавательные умения включают:

- изучение учащихся, детского коллектива, составление характеристик;

- изучение новой психолого-педагогической и другой литературы, использования достижений науки в практике;

- анализ передового педагогического опыта и его творческое использование в собственной практической работе

8 практических умение предусматривают:

- владение умениями и навыками творческого характера - рисовать, танцевать, играть на музыкальных инструментах, вышивать, моделировать, конструировать и др.;

- владение техническими средствами обучения, компьютерной техникой

9. Умение в области педагогической техники. Педагогическая техника - это совокупность рациональных средств, умений, приемов и особенностей поведения учителя-воспитателя, направленных на эффективную реализацию выбранной их им методов учебно-воспитательной работы с отдельным воспитанником или коллективом соответствии с потребностями и особенностей конкретных объективных и субъективных обстоятельств. В процессе овладения педагогической техник й учитель должен выработать такие уменияня:

- одеваться с учетом индивидуальных особенностей принятого в обществе стиля, требований культуры и особенностей профессиональной деятельности;

- владеть собой, оценивать свои чувства в конкретной ситуации, психическое состояние воспитанников, выбирать нужную тактику действий согласно педагогических задач;

- владеть голосом, темпом, тоном, ритмом педагогической речи;

- владеть жестами и мимикой;

- управлять своим телом: умением ходить, стоять, сидеть;

- владеть навыками психотехники: уметь применять знания о психике человека для решения воспитательных задач;

- владеть техникой работы над собой: работать с различными источниками информации, отбирать и систематизировать необходимую информацию в соответствии с особенностями профессиональной деятельности

Вопрос педагогической техники является сложным и многогранным аспектом педагогической деятельности, поэтому необходимо рассмотреть его более широко в отдельном разделе

Процесс овладения педагогическими умениями достаточно сложный. Он длится в период получения профессионального образования, а также в процессе практической деятельности

Важным фактором, который предопределяет эффективность и продуктивность деятельности учителя-воспитателя, является умение в области психотехники

Термин"психотехника"введен в научный оборот немецкими педагогами. В. Штерном и. Г. Мюстенбергом начале XX в. Психотехника разрабатывает вопросы применения знаний по психологии в процессе практической действие тельности. Учитель в процессе субъект-объект-ных и субъект-субъектных отношений в системе учебно-воспитательного процесса на каждом шагу должен проявлять надлежащие умения в области психотехникі психотехніки.

Во-первых, педагог должен знать основные закономерности психического развития детей разных возрастных групп и учитывать их в учебно-воспитательном процессе непосредственно на уроке и во внеурочной учебной раб боте: выбор методов, приемов и средств обучения, определения ритма и темпа учебной работы, объема учебных заданий непосредственно на уроке и для выполнения домашних заданий учитывать индивидуальной ни особенности психического развития воспитанники.

Во-вторых, учитель должен владеть методами и методиками изучения особенностей психического развития школьников: темперамента, внимания, чувств, восприятия, памяти, мышления, воображения, характера, способностей и и и.

Важное место в системе работы педагога, направленной на повышение эффективности учебной деятельности учащихся, занимает фактор внимания. Внимание - это форма психической деятельности человека, что проявляется в ее спря ямованости и сосредоточенности на определенных объектах при одновременном абстрагирования от других; интерес к кому-то, чего-либо, проявление желания рассмотреть, понять кого-то или что-либо; настрой на восприятий вует, фиксирование чего-либо органами чувств, памятью, умом. Внимание является необходимым условием эффективной деятельности человека, залогом успешного познания, обучения и труда вообщелі.

Значительное место виду в организации учебного процесса, формировании личности отводил. КД. Ушинский. В труде"Человек как предмет воспитания. Попытка педагогической антропологии"он пишет:"Внимание вполне. Необхо идна для того, чтобы впечатление могло превратиться в чувство: это единственная дверь, через какие впечатления внешнего мира, или, точнее, состояния нервного организма, вызывают в душе ощущение. Впечатление же, не сосредотачивают на себе нашего внимания, хотя и могут влиять на наш организм, но эти влияния не будут осознаны нами"1. И далее педагог указывает на значение и важность внимания в нескольких аспектах: внимание как м ирило развития и показатель направления души; внимание как ворота для всего, что входит в душу; внимание как материал для воспитательной деятельности. КД. Ушинский представляет технологию и технику формирования у учащихся внимания непосредственного ередньо на уроке"Внимание самого наставника к своему делу - это главный радикальное средство против общей сонливости класса; но есть еще паллиативные меры, к которым обычно прибегают, а именно: классный вокал; песня, спетая среди урока, оживляет класс, будит его энергию; телесный движение, небольшая классная гимнастика, особенно для небольших детей и др.. Потрясение внимания - средство, которое не дает уснуть человеку, как потрясения рукой"аснути людині, як потрясіння рукою"2.

Накануне изучения на уроке нового учебного материала, чтобы вызвать у учеников внимание к его содержанию, важно создать определенную проблемную ситуацию, выделить познавательную задачу, поставить перед учениками т такой вопрос, который возбуждало и поддерживало бы их внимание длительное время. Например, изучается физическое явление диффузии. Учитель сообщает ученикам информацию о некоторых процессах, с которыми можно встретиться в по бути. Если взять три сосуда одинакового объема (например, по 3 литра), изготовленные из различных материалов (стекла, стали и глины), и наполнить их холодной водой одинаковой температуры, то в глиняной пос вой посуде вода долго будет сохранять первоначальную температуру, тогда как в стеклянной и металлической сосудах вода будет быстро нагреваться. Поэтому в древности, да и сейчас (особенно в странах, где преобладает высокая тем температура) для хранения питьевой воды используют глиняную посуду. Как объяснить это физическое явление? мляться с теоретическими основами процесса диффузиифузії.