Учебники Онлайн


28 принцип обучения

Принципы обучения (от лат Principium - основа, начало) - это основополагающие идеи, исходные положения, которые определяют содержание, формы и методы учебной работы в целях воспитания и закономерностей ей процесса обучения. Принципы обучения выполняют регулятивную функцию с точки зрения моделирования дидактических теорий и способов регуляции практики обучения. На них основываются подходы к обучению всех дисциплиной н, предопределяя в известной степени их содержание, методы, средства и приемы учебной робототи.

На основе общих дидактических принципов разрабатываются принципы профессиональных методик. Здесь происходит определенная конкретизация принципов изучения отдельных дисциплин с учетом их особенностей

Требования тех или иных принципов реализуются через систему конкретных правил. Правила - это регулятивные суждения о конкретных действиях учителя и учащихся с целью реализации требований определенного принципа. Дидактические пра. Авила формулируются в императивной форме и отражают сущность конкретного процесса, его требования, а также указывают на возможные пути, методы и приемы их реализации в практике обучения. В этом определенной м. Ирой должна проявляться педагогическое мастерство учителяеля.

В современной дидактике традиционно выделяют следующие принципы обучения: научности, систематичности и последовательности, сознательности, активности и самостоятельности в обучении, наглядности, основательности, связи н обучения с практической деятельностью, доступности обучения и учета индивидуальных особенностей учащихся, эмоциональности.

Рассмотрим сущность указанных принципов обучения и правила реализации их требований

1. Принцип научности требует, чтобы знания, которыми овладевают учащиеся, полнее отражали достижения современной науки и методы научных исследований. Ученики должны усваивать достоверные факты, явления, о оцесы, понимать сущность научно обоснованных законов, особенности развития и становления определенных научных открытий в историческом аспекте, видеть перспективы новых научных поисков. Важно привлекать школьников к самостоятельных исследований, учить овладевать доступными методами исследовательской работы. Все это должно способствовать формированию научного мировоззрения воспитанникинців.

С целью реализации требований принципа научности следует придерживаться таких правил

1 сообщает ученикам только научно достоверные знания

2 показывает пути и средства научных изысканий

3. Систематически информируйте учащихся о новых научные достижения в различных отраслях науки

4. Раскрывайте перед учащимися технологию и технику научных исследований

5. Знакомьтесь воспитанников с научной терминологией, объясняя этимологическую сущность новых понятий

6. Привлекайте учащихся к системе доступных научных исследований

7. Боритесь против фетишизации в науке

8. Раскрывайте генезис научных знаний

9. Указывайте на перспективы и необходимость развития определенных отраслей науки

10. Используя систему научных знаний, заботьтесь о формировании научного мировоззрения воспитанников

2. Принцип систематичности и последовательности следует из того, что познание окружающего мира возможно только в определенной системе и каждая наука представляет собой систему знаний, которые объединены между собой внутренними связ связками. Поэтому и этот принцип означает последовательное (с учетом логики конкретной науки и возрастных возможностей школьников) развертывания содержания знаний, способов деятельности в учебных программах, учебниках учебных пособиях, соблюдение такого же порядка усвоения знаний, формирования умений и навыков. При этом предыдущий уровень знаний должен выступать фундаментом эффективности усвоения следующей порции знаний. Здесь должен реализовываться действие закономерности овладения знаниями по модели концентрической спиралиіралі.

Потребность соблюдения систематичности и последовательности в обучении обусловлена ??природой. Еще. Яа. Коменский отмечал, что если в природе все соединено друг с другом, то и в обучении надо связать друг с другом и ак, а не иначекше.

Достаточно образно и убедительно о важности соблюдения систематичности и последовательности в обучении говорил. КД. Ушинский:"Только система, конечно, разумная, выходящая из самой сущности предметов, дает нам м полную власть над нашими знаниями голова наполнена отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не найдет, председатель, где только система без знания, сх ожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, а в ящиках пусто"рожньо"1.

Реализуя требования принципа систематичности и последовательности, надо соблюдать определенные правила

1. Изучайте с учащимися учебный материал от близкого к далекому, от легкого к трудному, от простого к сложному, от известного к неизвестному

2. Помните, что система в смысле требует также системы в изучении

3. Перед изучением нового учебного материала актуализирует опорные знания

4. В процессе изучения нового учебного материала предлагайте ученикам схемы, опорные сигналы, алгоритмы, компьютерные программы

5. Разделяйте содержание учебного материала на логически завершенные части, устанавливая связи между ними

6. Повторяйте ранее изученное, вводите его в новые системные связи

7. Планируйте усвоения учащимися ведущих идей, не перегружая их несущественными элементами

8. Учите учеников придерживаться системы в самостоятельной работе, обучая их владеть доступными алгоритмами

9. Стремитесь к воспроизведение ранее изученных знаний в определенной системе

10. Учите учащихся систематизировать знания в своих записях, помогайте им овладеть техникой такой работы

3. Принцип сознания. Знание передать нельзя. Они становятся достоянием человека только в результате самостоятельной сознательной деятельности. Сознательное учения не может ограничиваться только пониманием учениками необходимости учи. Итис, жизненной полезности знаний. Более важным является осознание сущности основных научных понятий. Для поддержания осознанности учебной деятельности важно понимать ее цели (важность конкретных зн ань), видеть перспективы их применения. Чтобы учения было сознательным, учащиеся должны владеть методами и приемами учебной деятельностильності.

Для успешной реализации требований принципа сознательности обучения следует придерживаться таких основных правил

1 обеспечивает понимание учащимися потребности в конкретных знаниях, перспективы их применения

2 формируют у учащихся познавательные мотивы учения

3. Добивайтесь понимания учащимися сущности основных понятий, явлений, логических связей между ними

4. Привлекайте каждого воспитанника к активной познавательной деятельности, всячески поощряйте малейшие успехи

5. Учите учащихся находить и выделять в материале главное, существенное

6. Создавайте условия для применения полученных знаний на практике

7 можно чаще создавайте ситуации для действия движущей силы как на уровне овладения новыми знаниями, так и решения практических задач

8. Учите учащихся аргументировать собственные суждения относительно усваиваемого учебного материала

9. Учитывайте индивидуальные возможности учащихся, их познавательные интересы

10. Широко используйте разнообразные новейшие технологии и средства овладения знаниями: опорные схемы, моделирование, дидактические игры, алгоритмы, учебные ситуации и т.д.

4. Принцип активности и самостоятельности в обучении. Процесс овладения знаниями - это результат активной самостоятельной познавательной деятельности личности. Учитель не может передавать знания. Он может лишь спон нукаты ученика к учебному труду, научить владеть методами этой работы. Уже по своей природе ребенок стремится к активной самостоятельной действия в любой сфере деятельности случайно малышам свойственна фраза". Я сам!"Это естественное стремление в процессе познания окружающей действительности проявлять самостоятельность и активность. Поэтому воспитателям любого уровня (родителям, воспитателям детских дошкольных учреждений, учителя м) нужно учитывать это естественное стремление, не разрушать его, не пытаться подменять его своими действиями (выполнять учебное задание за ребенка), а всячески поддерживать, поощрять, подчеркивать результативность малейших действий воспитанниковших дій вихованця.

Для решения этой задачи могут пригодиться определенные правила

1 постоянно заботьтесь о соблюдении природоохранного соответствия в обучении

2. Настоятельно формируйте у учащихся познавательные мотивы учения

3. Привлекайте учащихся к различным видам самостоятельной работы учебного материала

4. Учите учащихся владеть рациональными методами самостоятельной познавательной деятельности

5. Поощряйте самостоятельную учебную работу воспитанников

6. Перед выполнением каждой учебной действия или операции определяйте цель конкретной задачи

7. Меняйте виды учебной работы

8. Систематически анализируйте учебную работу учащихся, направляйте ее на решение главных задач

9. Учите учащихся осуществлять мыслительные операции

10. Внушайте у учащихся веру и уверенность в их познавательных возможностях

5. Принцип наглядности. Этот принцип вытекает, с одной стороны, из закономерностей процесса познания, начальным этапом которого является созерцание, а с другой - по использованию в процессе познания первой сигнальной с системы. К тому же, надо учитывать, что на начальном этапе обучения (в дошкольном и младшем школьном возрасте) мышления детей имеет конкретно-образный характер.

Использование наглядности в обучении способствует сочетанию конкретного с абстрактным, рационального с иррациональным, теоретических знаний с практической деятельностью. Яа. Коменский утверждал: все, что только можно,, надо предоставлять для восприятия органами чувств, это должно стать для учителей золотым правилом. КД. Ушинский, рассуждая о наглядности в обучении, ставил риторический вопрос:"Что такое наглядное обучение я?"-. И отвечал:"Да такое обучение, которое основывается не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком: будут ли эти образы восприняты во время самого обучения, под руководством наставника, и прежде благодаря самостоятельным наблюдением ребенка, следовательно, наставник находит в душе ребенка уже готовый образ и на нем строит обучения"ьому будує навчання"1.

Выделяют следующие основные виды наглядности: натуральные объекты (растения, животные, орудия труда и т.д.); изобразительные (рисунки, картины, муляжи, макеты и др.); схематические (схемы, диаграммы, карты, графики тощ что).

Чтобы принцип наглядности обучения мог применяться в конкретном процессе, нужно придерживаться определенных правил

1. Помните, что наглядность - не цель, а лишь средство достижения цели

2. Не забывайте народную мудрость:"Лучше раз увидеть, чем сто раз услышать"

3. Используйте средства наглядности для создания проблемных ситуаций

4. Учите учащихся наблюдать, устанавливать логические связи между предметами, явлениями

5 использует наглядные пособия в процессе объяснения нового учебного материала, показывайте их постепенно, вводя в логической структуры учебного материала

6. В процессе использования наглядных пособий предлагайте ученикам сначала рассмотреть пособие в общем виде, а затем - по структуре, с выделением главного и второстепенного, в конце - снова общественность лом.

7. Не используйте на уроке слишком много наглядных пособий: это ведет к рассеиванию внимания учащихся

8. Во время использования наглядных пособий актуализирует чувственный опыт учащихся, опирайтесь на сложившиеся в их воображении картины и образы, возникшие ранее

9. Учитывайте возрастные возможности учащихся: от предметной наглядности в начальных классах постепенно переходите к символической в ??средних и старших

10 овладевает техникой и технологию использования технических средств обучения

11. Тщательно и заранее готовьте устройства для использования в классе различных видов наглядности

6. Принцип основательности. Обучение имеет смысл, если учащиеся основательно усваивают необходимые знания, на основе которых у них формируются умения и навыки основательные знания следует считать такие, хорошо осознанные и систематизированы, связанные с практикой, становятся достоянием долговременной памяти. Хорошо усвоенные знания - это не только те, которые включены в фонд памяти, а прежде ставшие инструментом мыслительной д ияльности. Прочное усвоение главного, существенного, что является предпосылкой дальнейшего продвижения в учебном процессе, приносит радость ученику, стимулирует к познавательной деятельности, выступает важным фактором интеллектуального развития личноститості.

Рекомендуется придерживаться следующих правил, способствующих обеспечению основательности знаний

1. Помните, что человек имеет естественную способность забывать. Чтобы знания стали основополагающими, постоянно ищите их подкрепления

2. Новые знания систематически используйте в различных учебных ситуациях

3. Основательность знаний, формирования их на основе умений и навыков - результат самостоятельного умственного труда ученика. Создавайте оптимальные условия для работы каждого воспитанника, замечайте первые успехи, поощряйте

4. Учите учащихся владеть методами и приемами самостоятельной учебной работы

5. Попросите к прочного усвоения того учебного материала, который является основой для последующих шагов в познавательной деятельности

6. Учитывайте имеющиеся умственные возможности ученика и на этой основе определяет виды и объем учебного материала для запоминания

7 можно чаще привлекайте учащихся к различным видам учебной деятельности

8 добивайтесь от учащихся достаточного уровня основательности знаний, умений и навыков путем организации самостоятельной работы и лишь затем побуждайте к их воспроизведения

9. Учите учащихся владеть техникой умственного труда

10. Создавайте на уроке ситуации, которые способствуют формированию положительных эмоций у воспитанников. Постоянно поддерживайте мажорный тон, это способствует лучшему запоминанию учебного материала

11. Систематически и объективно оценивайте результаты учебного труда учащихся

7. Принцип связи обучения с практической деятельностью. Обучение только тогда будет успешным, когда личность постоянно чувствовать пользу полученных знаний в удовлетворении своих жизненных потребностей. Ведь цель учебного их заведений - подготовка человека к производительному труду, сознательной деятельности в сфере создания духовных и материальных цинностетей.

Принцип связи обучения с жизнью основывается на гносеологических, социологических и психологических закономерностях. Вот некоторые из них: практика - толчок к познавательной деятельности и одновременно критерий и проверки истинности знаний; практическая деятельность - эффективное средство формирования личности, способность ученика на основе полученных знаний успешно решать жизненные проблемы - источник удовольствия и одн очасно толчок к учебной деятельностиі.

Правила реализации требований принципа связи обучения с жизнью такие

1 напоминает ученикам, что важнейшая жизненная необходимость человека - овладеть определенной суммой знаний, умений и навыков - является важной предпосылкой успешности жизнедеятельности

2. Начиная изучения конкретного учебного материала, убедите учащихся в жизненной важности этих знаний

3 опирайтесь на предыдущий жизненный опыт школьников

4. Убеждайте учащихся, толчком к научным открытиям есть жизненные потребности

5. Знакомьтесь учащихся с новыми технологиями производительного труда, решения актуальных проблем на основе научных достижений

6. В процессе изучения нового учебного материала обращайтесь к примерам окружающей и производственной среды

7. Привлекайте учащихся к решению проблемно-поисковых задач на производственную тематику

8. Сочетайте умственную деятельность учащихся с практической, что лучше способствует усвоению знаний, формированию умений и навыков

9 широких используйте разнообразные виды экскурсий на природу и на производство. Объясняйте действия научных законов в различных сферах природы, производства, социальных процессах

10. Поощряйте и высоко оценивайте умения учащихся раскрывать механизмы действия определенных законов в производственных процессах, жизнедеятельности человечества

8. Принцип доступности обучения и учета индивидуальных особенностей учащихся. Принцип доступности обучения основывается на необходимости учитывать природные особенности и возможности учащихся определенной возрастной их групп, не забывая при этом об индивидуальных особенностях физического и психического развития личности. Реализуя требования этого принципа, учитель не имеет приспосабливаться к имеющегося уровня физичног в и социально-психического развития ученика, а вести его за собой, рассчитывая на близкое зону развитиятку.

Доступность определяется возрастными возможностями учащихся с точки зрения типичных особенностей физического, психического и социального развития. Но предлагаемые учебные задания не должны быть слишком легкими, потому иначе че не способствуют развитию личности, не стимулировать его. Они должны быть такими, чтобы учащиеся определенной возрастной группы справились с ними при достаточном напряжения физических и психических сил. Легкость не с приять активности, а следовательно, и развития. Преодолевая значительные трудности при обучении, личность испытывает удовольствие не только от овладения определенной суммой знаний, но и от психологического ощущения преодоления т руднощиощів.

Важно учитывать индивидуальные особенности учащихся по физического и психического развития: состояние здоровья, темперамент, внимание, память, интересы и т.п.. На этой основе должна обеспечиваться дифференцированный п подход к конкретным учащихся по определению содержания и объема учебного материала, индивидуальных заданий и ин.

В одном классе учатся ученики с разным уровнем интеллектуальных возможностей. Не каждый ребенок в сфере умственной деятельности может достичь успехов даже при достаточном напряжении своих сил (хотя в моральн но-духовной сфере каждая личность может достичь вершин). Поэтому для учителя так важно проявлять педагогическое мастерство, чтобы обеспечить социальную справедливость, не допустить морального унижения т их учеников, которые испытывают значительные трудности в обучениині.

В подходе к реализации требований указанного принципа целесообразно использовать такие правила

1. Настойчиво изучайте типичные особенности физического и психического развития учащихся определенных возрастных групп

2. Всесторонне изучайте и старайтесь знать индивидуальные особенности анатомо-физиологического и социально-психического развития каждого ученика. Помните установку. КД. Ушинского:. Если педагогика хочет воспитывать ты ребенка во всех отношениях, то она должна также знать ее во всех отношенияннях.

3. Учитывайте мнение. Яа. Коменского: все, что подлежит изучению, должно быть распределено так, чтобы предлагалось для изучения только то, что доступно для восприятия и понимания

4. Содержание учебного материала и средства обучения должны опережать развитие учащихся, быть рассчитаны на ближайшую зону развития конкретного ученика

5. Учитывайте уровень обученности учащихся, владение ими методами учебной деятельности

6. Создавайте ситуацию достаточной физической и психической напряженности труда учащихся в процессе овладения знаниями

7. Следуйте правила усвоения знаний с помощью"маленьких шагов"с постепенным переходом к"больших шагов"

8. Не спешите в изучении нового учебного материала. Лишь убедившись, что ученики осознали предыдущую часть знаний, переходите на высшую ступеньку

9. Беспокойтесь о культуре педагогической речи с точки зрения выразительности, логичности, соблюдение логических и психологических пауз, темпа, ритма с учетом возраста воспитанников

10. Старайтесь не сообщать истину, а нацеливать учащихся на ее самостоятельное открытие

11. Готовьте для учащихся дифференцированные и индивидуальные учебные задания

12 постоянных одобряйте и поощряйте учебный труд учащихся; особое внимание уделяйте тем, кто испытывает трудности в обучении

9. Принципы эмоциональности обучения. Принцип эмоциональности обучения вытекает из природы развития и деятельности личности. Эмоции - особый вид психических процессов и состояния, связан с инстинктами, потребностями и мотивами, которые проявляются в форме непосредственных переживаний (удовлетворения, радости, страха и др.) и влияют на жизнедеятельность человека. Эмоции, по мнению. СЛ. Рубинштейна, существенно влияют на протечек ния деятельности. Они играют роль внутренней побудительной силы в учебной деятельности. В данном случае имеются в виду положительные эмоции. Эмоции страха, ненависти не играют роль побудительного зар яда в обучении. Напротив, они тормозят действия, активность мыслиність думки.

Успешность обучения в значительной мере обусловлено чувством уверенности учащихся в своих силах, стремлением преодолеть трудности в обучении, удовольствием от достижения поставленной цели

В системе коллективной учебной деятельности важно поддерживать положительные эмоции, обеспечивать мажорный тон. Это снимает, помимо прочего, мышечные напряжения, психологические торможения,"раскрепощает"лич стистособистість.

Учитель на каждом уроке должен выступать своеобразным камертоном мажорного тона учебной деятельности учащихся. Для этого следует пользоваться определенными правилами

1. Готовясь к уроку, продумывайте способы и приемы вызывания положительных эмоций у учащихся

2 мероприятия в класс с улыбкой. За основу общения выберите демократический стиль

3 постоянно проявляйте уважение к ученикам и интерес к их учебных дел

4. Не прибегайте на уроке до крика, грубости в общении с учениками

5. В решении конфликтных ситуаций используйте юмор, прием замены (включение в другую активную деятельность)

6. Умейте шутить, поддерживать здоровый юмор учащихся

7. Чаще прибегайте к"психологического поглаживания"учеников за их успехи в учебе. Помните народную мудрость:"Боги и дети живут там, где их хвалят"

8. Не упрекайте ученикам за их ошибки в обучении и поведении. Оценивайте поступки, действия, а не личность

9 используют на уроке элементы музыки, поэзии

10. Внушайте у учащихся веру в собственные силы, возможности достижения успехов в учебе

11. Не прибегайте к запугиваний, угроз, выставления отрицательных оценок