Учебники Онлайн


Технология и техника контроля учебной деятельности учащихся

В контексте анализа и оценки учебной деятельности учащихся выделяют такие понятия, как виды и методы контроля

зависимости от дидактической цели является предварительный, текущий, повторный, тематический, периодический, итоговый, комплексный виды контроля

Предварительный контроль должен диагностический характер. Накануне изучения определенной темы, которая должна основываться на ранее изученном материале, учитель должен выяснить уровень понимания учащимися опорных знаний, ак ктуализуваты их, чтобы успешно двигаться вперед.

Пример

По программе по украинскому языку, ученики должны изучать такую ??грамматическую категорию, как причастие. В основе этого понятия лежат знания о признаках таких частей речи, как глагол и прилагательное. Поэтому учитель ь обращается к учащимся с вопросами:"Какие самостоятельные части речи мы изучали на предыдущих уроках?. Вспомните определение понятия"прилагательное"Назовите грамматические признаки глагола и др."Выяснив, нас кильки ученики понимают грамматические признаки этих частей речи, актуализировав опорные знания, можно успешно двигаться дальше к пониманию такой грамматической категории, как диеприкметныегорії, як дієприкметник.

Если окажется, что ученики имеют определенные пробелы в понимании грамматических категорий прилагательного и глагола, необходимо помочь им вернуться к этому материалу, чтобы устранить эти пробелы

Текущий контроль предусматривает проверку качества усвоения знаний в процессе изучения конкретных тем. Такой вид анализа и оценки учебной деятельности учащихся наиболее распространенный и отнимает слишком много то учебного времени на уроке. Он расходуется в основном на непосредственный контроль выполнения домашних заданий. К тому же, такой контроль в большинстве случаев касается только отдельных учащихся. На этот вид р. Оботе учитель отводит 10-15 минут, в течение которых может опросить 4-5 учеников, тогда как другие будут исключены из познавательного процесса: ведь отдельные ответы товарищей не несут новой информации и не вызы кають любой любопытстваості.

Повторный контроль направлен на создание условий для формирования умений и навыков. При этом нужно исходить из позиции, которую определил. КД. Ушинский: хорошие дидактов и делают, что без конца повторяют и ко женю раз добавляют что-то новое. Повторная проверка лучше способствует переводу знаний краткосрочной к долговременной памяти. Однако подходить к использованию этого вида контроля надо не механически, а дидактически мотивировано. Необходимо, чтобы учащиеся удерживали в долговременной памяти, во-первых, те знания, которые являются основой для овладения последующими знаниями, умениями и навыками, и, во-вторых, те знания, в мение и навыки, которые необходимы человеку в практической деятельности на протяжении всей жизни. Этот тезис можно проиллюстрировать примерами овладения знаниями родного языка. Ученики должны обладать умениями употребления. Именные ков 2-й отмены в родительном падеже. Поэтому на первом этапе овладения этими знаниями учащиеся овладевают знаниями о существительные, принадлежащие ко второй отмены. Приближаясь к изучению правил правописания отказе нкових окончаний этих существительных в родительном падеже, учитель время от времени повторно стимулирует учащихся к актуализации правил о принадлежности существительных во 2-ю отмены. На этой основе учащиеся усваивают правила п ро правописание падежных окончаний существительных этой отмены в родительном падеже. А потом в течение длительного времени учитель использует повторение этих правил, чтобы способствовать формированию у учащихся устойчивых умений и н авичок. Ведь каждому человеку независимо от специфики профессиональной деятельности нужно быть компетентным в написании существительных второго склонения в родительном падежевому відмінку.

Это достаточно сложные правила. Неслучайно все орфографические словари украинского языка подают окончания этих существительных в родительном падеже

Тематический контроль связан с проверкой уровня знаний, умений и навыков учащихся в рамках определенного раздела или большой по объему темы конкретной учебной дисциплины. Это позволяет учителю получить инфо ормацию о том, как ученики усвоили учебный материал той или иной темы, а ученикам при подготовке к такой проверке - систематизировать основные научные положения этой теме или разделу.

Например, в украинской литературе важное место занимает тема"Творчество. ТГ. Шевченко"На протяжении нескольких уроков учащиеся изучают определенные узкие темы ("Жизненный и творческий путь. ТГ. Шевченко","Ранний период тво орчости поэта"и др.), а на завершающем этапе должны осознавать значимость фигуры поэта-художника в развитии украинской литературы. Этому в определенной степени способствует тематический контроль учебных дост ень ученикий контроль навчальних досягнень учнів.

Периодический контроль имеет целью выяснить, каким объемом знаний обладают учащиеся с тех или иных проблем, ориентируясь на требования программы

Итоговый контроль призван выяснить уровень усвоения учащимися учебного материала в конце учебного года или после изучения учебной дисциплины. Он проводится в форме зачетов или в экзаменев.

Комплексный контроль предусматривает проверку уровня владения знаниями, умениями и навыками по нескольких смежных дисциплин, обеспечивающих формирование мировоззрения воспитанников. Например, учитель может выяснить ты уровень знаний учащихся по истории, литературы, народоведения, изобразительного искусства, музыки, что касается, например, изучение творчества. ТГ. Шевченко,. ОП. Довженко,. ИЯ. Франко и иа та ін.

В истории развития школы выделились такие основные методы контроля знаний учащихся: устная проверка, письменная проверка, графическая об практическая проверка, тестовая проверка. Несколько условных но к методам проверки можно отнести наблюдениюя.

Устная проверка пока занимает ведущее место в общеобразовательных и профессиональных учебно-воспитательных учреждениях. Техника устной проверки заключается в том, что учитель предлагает ученикам определенные вопросы, ученики имеют дать на них ответы, используя устную речь. Этот метод способствует развитию у учащихся умение мыслить, правильно выражать свои мысли в логической последовательности, овладевать культуры устной речи я. Педагогам необходимо осознавать, что развитие речевой деятельности - это дело не только учителей языка и литературы. Во-первых, речевая культура воспитанников развивается и формируется совместными зусы ллямы всех учителей школы, а во-вторых, каждый ученик должен овладеть и специфическим языком каждой науки, ее лексическим богатством: языком физики, химии, биологии, математики, истории и др.. Поэтому метод устной пе проверке знаний учащихся не ограничивается рамками одной дисциплины. Он направлен, в широком смысле, на формирование культуры речи личности. Использование этого метода требует от учителя значительных зу силь и мастерства: нужно правильно формулировать вопросы, побуждая учащихся к активному мышлению, выстраивать систему вопросов в определенной логической последовательности, внимательно слушать ответы учащихся, ур аховуваты их индивидуальные и возрастные особенностиливості.

В процессе организации и проведения опроса, и вообще в организации контроля учебной деятельности важно обеспечить психологическую подготовку учащихся к этому. Надо, чтобы они полностью понимали зн начимисть этой работы. Обидно, когда учитель приступает к проверке знаний учащихся слишком"буднично", не выделяет данного вида работы из общего массива общения с учениками. С психологической точки зрения это проявление н еповагы к воспитанникам: им надо показать результаты учебного труда, а учитель равнодушно относится к этомуться до цього.

Организуя опрос учащихся, важно создать атмосферу значимости, серьезности и важности этой работы. Этого можно достичь внешним видом педагога, выражением лица, серьезным и вместе с тем к оброзичливим голосом и словами:"Уважаемые мои. Прошу внимания. Мы начинаем проверку и оценку результатов вашего труда. Мне приятно будет видеть хорошие результаты вашей деятельности"После этого следует сделать небольшую паузу, доброжелательным взглядом посмотреть на воспитанников, дав им возможность психологически настроиться на ответственную работу - отчет о своей работе по конкретной теме или разд ил теми чи розділу.

Традиционно вслед за этим ставят вопрос перед классом:"Какое домашнее задание вы получили на предыдущем уроке?" действия нецелесообразны. Это лишь лишняя трата времени. С одной стороны может сложиться мнение, что учитель, готовясь к уроку, сам не знает, какое домашнее задание им было предложено учащимся на предыдущем уроке. А с другой, в этом случае можно наблюдать достаточно негативную картинуосить негативну картину:

Пример

Учитель:. Ребята, что было задано на дом?

Ученик (Поднимается с места, что-то ищет в тетради, затем в дневнике). ЯяяНе нашел

Учитель:. Ты всегда что-то теряешь. Садись. Слушай, что скажут товарищи!

Ученик:. Надо было изучить параграф 48 и выполнить упражнение 145

Учитель:. Но не параграф надо изучить, а материал определенного пункта. Сколько можно толочь вам об этом. А разве я говорил, чтобы выполнять 145 упражнение?

Два ученика подняли руки

Учитель:. Наталья, скажи, наконец, что было задано на дом?

Ученица:. Сергей правильно назвал пункт. Но надо было выполнять не 145 упражнение, а 146

Учитель:. Понял,. Сергей? евирвірю...

Вот такая"картинка"организации процесса контроля учебной деятельности учащихся. На пустые разговоры потрачено три минуты с нулевым результатом

На каждом шагу педагог должен воспитывать у учащихся чувство бережливости по использованию учебного времени непосредственно на уроке. Эти качества, сформированные в раннем детстве, является важным фактором в повсякде. Энний деятельности как в школе, так и во взрослой жизни с помощью практики воспитанники должны осознать значимость народной мудрости:"Жизнь длинная, когда каждая его час наполнена содержательной деятельностьюьністю".

Остановимся на некоторых аспектах технологии и техники проверки знаний, умений и навыков учащихся

Во-первых, в педагогической деятельности важно владеть искусством и техникой отношение вопросов. Учитель-словесник. ЕМ. Ильин рассуждает о проявлении искусства в постановке вопросов перед учениками:"Почему. Раскол льников, еще не раскрыв письмо от матери, безумно целует конвертконверт?

Не понятно: себе или класса задаю вопрос. Но класс затихает. Итак, тоже не с итогом, а с началом, несет в себе итог, пришел я к детям, многие не знали и не могли знать без меня. Зато е и я не все мог знать без них. От того и тишина. И пусть длиннее будет пауза. Это не промах, это искусство. Сложное искусство вопросы. Если эмоция - начало интеллекта, предчувствие мысли, то вот и мысль: ли в - не последняя надежда остановиться в ужасном замысле? хто ж?"1

Мастерство учителя должна проявляться, между прочим, и в формулировке вопросов, с которыми он обращается к ученикам. Вопрос должен быть сформулирован так, чтобы оно было понятным для каждого ученика, чтобы ученик ь думал не о том, что хочет спросить педагог, а над содержанием ответа, которая была бы адекватной поставленной вопросу. Следует избегать громоздких, многозначных вопросов. Например:"Рассказать о творческой д ияльнисть. ТГ. Шевченко после возвращения из ссылки. Какие произведения были написаны им в эти годы? чтобы только запомнить его сущность. Кроме того, каждый вопрос должен быть императивным по своему характеру. Этим оно побуждает ученика к обязательности мыслительных действий. Например:"Раскройте сущность основного закона гидростатики","Назовите основные грамматические категории прилагательных и глаголов","Раскройте композиционное построение романа. Олеся. Гончара"Собор","Какие знаки препинания употребляются при прямой языке?","В чем вы видите различие между однокопытных и парнокопытными животными?","Что является объектом изучения генетики?","В чем вы видите различие между однодомные и двудомные растения?"И поot;; "У чому ви вбачаєте відмінність між однодомними і дводомними рослинами?" та под.

Вопросы, рассчитаны лишь на репродуктивное мышление учащихся, не способствуют развитию аналитического, творческого мышления. При этом развивается лишь та полушарие коры головного мозга, которая фиксирует знаковую информ мацию. Для формирования всесторонне развитой личности важно создавать условия для развития человека-творца, человека, который способен к активному мышлению. Римский философ. Луций. Сенека писал:"Три пути ведут ь к знаниям: путь рассуждений - наиболее благородный, путь подражания, слишком простой и путь опыта - самый тяжелый"Итак, каждый вопрос, который учитель ставит перед учениками, должно побуждать их к а руктивных мышлениемвного мислення.

Современное общество вступило в эпоху доминирования компьютерных технологий. Человек с раннего возраста приобщается к компьютеру как основного источника получения информации, знаний. На первый взгляд это воспринимает ется как великое благо в общественном развитии и, в частности, как важный фактор в системе образования молодого поколения. Так ли это? на основном, лишь в левое полушарие мозга, где находятся то же"ratio"- разум. Вторая полушарие, которое отвечает за чувства и эмоции, задействована крайне недостаточно. А это значит, что она не развивается. Все не движется, не включены в деятельность, не развивается, атрофируется, деградирует. Левая и правая полушария мозга не изолированы друг от друга и составляют единое целое, и ослабление функций одной из двух по ловинок является причиной ослабления мозга в целом. А поэтому в таком случае человек видит мир однобоко, а часто и искаженийчасто й спотворено.

Контакт человека с компьютерной системой является столкновением двух различных способов освоения реальной действительности, двух способов работы с информацией. Для человека характерно аналоговый способ обработки информации когда сигнал непрерывно меняется от одного значения к другому. А для компьютеров характерна цифровая логика: сигнал может принимать только несколько определенных значений. Компьютер даже теоретически не в состоянии абс олютно точно отразить всю многогранность человеческого отношения к миру, воспроизвести логику человеческой речи и человеческого мышления. И все же современный человек вынужден"подстраиваться"под цифровое мышление компьютера. Но такое"подстройки"не проходит для человека без ущерба для его развитиябез шкоди для її розвитку.

Ученики, имея дело с компьютерами, углубляясь в. Интернет, воспринимают его как"подлинную реальность"и часто убеждаются, что мышление"на самом деле"не требуется, а теоретические знания и сложные процессы излишни в современном информационном обществе. Такой конфликт знаний и информации все чаще возникает на уроках в школе: ученики приучаются к клиповому режима работы с информацией и практически не. ВМИ ют концентрировать мнению, у них оказываются крайне ослабленными способности к воображению, прежде всего к творческого воображения, рефлексии, понимания конкретных явлений и процессов социальной действительности и даже понимание друг одного. Постепенно формируется так называемая клиповое сознаниеана кліпова свідомість.

Новые информационные технологии выступают ныне мощным средством информирования общества на постмодернистских началах частности,. Интернет в том виде, как он сложился и используется теперь, вполне м может уничтожить теоретическое мышление и творческое начало личности. Но не стоит забывать, что человека издавна нарекли Homo sapiens. Стоит подумать, способны будут воспитанники компьютерных систем творить музыку, поэзию, шедевры изобразительного искусства и и ін.

В середине XIX в отношении человека было введено понятие интеллигент, которое наполнялось таким содержанием: толковый, умный, знающий, глубокомысленный. В современном мире под воздействием компьютерных технологий дл ля интеллектуалов, homo sapiens целом складывается драматическая ситуация, когда они теряют свою глубинную сущность творчески мыслящих личностей. Поэтому в последние годы появляются попытки найти металлическая шканцах ментальной реальности собственное определение - интеллигент. Такие люди становятся агентами коммуникации. Агент, в отличие от субъекта, не обладает самостоятельностью в своих действиях он всегда остается"предста вник"другого"резидента"А тот, в свою очередь, - лишь представитель первого агента и т.д.. Реальное среду бытия ин-тел агенте в - определенный виртуальный мир. Они -"жители","поселенцы"компьютерно го мир", "поселенці" комп'ютерного світу.

Досадно наблюдать и осознавать, что человечество постепенно движется к своеобразной"кибернетической цивилизации", теряя чисто человеческие ценности, которые объединены широкомасштабным понятием"духовность"В с системе современного образования имеет место тенденция формирования будущих интеллигентов,"поселенцев"кибернетической цивилизации. Это осуществляется различными путями: подготовка для учащихся разного уровня обучения я пособий с готовыми ответами на все вопросы (решения задач по физике, химии, математики, тщательно подготовленные сочинения по литературе и др.), электронизация образования в направлении ее автоматизации, за производства тестирования. Человека лишают возможности думать, заниматься творческой деятельностью, превращают в роботдіяльністю, перетворюють на робота.

Мы неслучайно сделали такой широкий отступление от рассуждений о месте и роли вопрос в учебной деятельности воспитанников с целью побуждения их к активному мышлению, развития творческих возможностей. Ведь именно с вопроса, которым определяется определенная задача, запускается психологический механизм активного мышления человеки.

В процессе проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся нужно заботиться об эффективности использования учебного времени урока. Традиционно учителя отводят на этот вид работы определенное количество время су (15-20 мин). Представим себе традиционную картину протекания этого процесса: учитель задал вопрос, вызвал по очереди для ответа 3-4 учеников. Другие ученики находятся в состоянии пассивных наблюдателей: ответствен дь их товарища не несет, в большинстве случаев, новой информации (ведь об этом уже говорилось на предыдущих уроках или ученики определенным образом овладевали этими знаниями и умениями, выполняя домашнюю учебную работу). Итак, для большинства учеников значительная часть времени урока потеряна. Проведем небольшой расчет. Продолжительность урока 45 минут; в классе 30 учеников, это составляет 1350 учне-минут. Примем эту величину за 100 процентов рабочего времени урока. Если в течение 15 минут отвечали 3 ученика, каждый в среднем по 5 минут, то на эту операцию эффективно использовано лишь 15 учне-минут (только 1,1 процента полезного времениго часу).

Анализ многочисленных уроков по различным дисциплинам с точки зрения эффективности использования учебного времени на уроках дает основания утверждать, что треть этого времени теряется именно на этапе проверки и оцинюва. Ання знаний школьников. Если, например, на изучение украинского языка в 5-9 классах по учебному плану отведено 472 часов, то фактически 157 часов можно считать потерянными.

Творческие учителя всегда находились в поисках эффективных методов и приемов анализа и оценки учебной работы воспитанников частности, плодотворно в этом направлении работал известный украинский педагог. ПФ. Шатало ов случайно одна из его работ называлась"Куда и как исчезли тройки"Система. Шаталова базировалась на принципе, который он сформулировал так:"Объективность и строгость в оценке труда могут быть действенными л ише тогда, когда они базируются на определяющем трудовом принципе - принципе бесконфликтности бесконфликтного признана оценка труда учителя и труда учащихся и есть главная психолого-педагогическая звено, с вьязуе воедино всю методическую систему, а путь к успеху в единстве обеспечивают все элементы"ечують усі елементи"1.

Наши соображения по поводу контроля и оценки учебной деятельности школьников не отрицают отвода отдельного времени (12-15 мин) на эту работу. Выделять такое время необходимо. Но он должен быть использован й эффективно в расчете на каждого ученика. Здесь могут быть применены различные варианты деятельностисті.

1. Учитель вызывает к доске 2-3 учеников для устных ответов на поставленные вопросы. Другие в это время выполняют задачи по индивидуальным картам при соблюдении самостоятельности

2. Все ученики класса выполняют задания по вариативными текстами задач, которые подготовлены заранее на доске

3 ученика самостоятельно работают над индивидуальными заданиями по индивидуальным карточкам

4. Учитель работает с несколькими учениками у доски. Другие на рабочих местах занимаются взаимопроверкой уровня усвоения учебного материала с дополнительным консультированием (за. ПФ. Шаталовым). Ученики работают. Напе ивтихвтихо.

5. Одновременная проверка уровня знаний по компьютерным программам. В современных условиях при наличии компьютерной техники такой подход, на первый взгляд, представляется наиболее рациональным и эффективным в плане с экономии времени. Однако надо иметь в виду и уязвимость такой методики вследствие ее ограниченности в области формирования креативного мышления человека и вообще в развитии мыслительной деятельности лично всті.

В процессе использования указанных видов проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся требуется значительная предварительная подготовительная работа как учителя, так и учеников. Здесь нужно обладать определенными элементами и педагогической техники. Во-первых, надо уметь целенаправленно и настойчиво обучать учеников использовать рациональные методы и приемы выполнения других или вопросов (как делать записи задач, их нумера цию, отступления, выполнения схем или рисунков, использования числовых обозначений и др.). Во-вторых, учитель должен заблаговременно готовить комплекты многовариантных дидактических задач по конкретным темам и разделам. По-. В-третьих, нужно заблаговременно готовить из числа учащихся помощников, которые помогали бы распределять карточки-задания между одноклассниками и собирали выполненные задания. В-четвертых, нужно отработать систему поверки и и оценки выполненных заданий. Последнее занимает много времени, но без оценки учебной работы учащихся никак нельзя"В оценке, которую получает ребенок за свою работу, - писал. ВО. Сухомлинский, - она видит собственный труд, напряжение усилий, обучение приносит ей моральное удовлетворение, радость открытия. Взаимная доброжелательность учителя и ученика при этом сочетается с взаимным доверием. Ученик не видит в учителю только строгого контролера, а в оценке - палку. Он откровенно говорит учителю: вот это у меня не получилось, этого я не смог сделатья не зміг зробити".

В этом контексте важно выделить определенные элементы методики и техники организации и протекания процесса контроля и оценки учебной работы учащихся. Часть задач, которые учащиеся выполняют по индивидуальной ьнимы картами, можно размещать в рабочих тетрадях. Но во многих случаях такие задачи удобно выполнять на отдельных листах бумаги. С этой целью учитель по согласованию с родителями и классным ру ником заблаговременно заготавливают небольшие листочки бумаги (1/2 листа школьной тетради). Эта бумага постоянно находится в распоряжении учителя. Накануне урока, на котором ученики будут выполнять самостоятельные за задания,"помощники"учителя раздают своим товарищам готовы листе. В этом также реализуются элементы организованности, экономии времени и культуры учебного труда (предварительная психологическая настроенность школьников в самостоятельную деятельность, все листы одинакового размера, не тратится время на раздачу листов непосредственно на урокередньо на уроці).

Уместно в этом плане обратить внимание на советы. ВО. Сухомлинского"Не один год, - писал он, - меня беспокоил неблагополучное состояние с проверкой домашних заданий: время нередко пропадал зря. Выходила видо ома каждому из нас картина: как только вызван ученик начинал отвечать, все занимались своими делами, во всяком случае, думал над ответом только тот, кто ожидал, что его вызовут. Мне не давала с покоя мысль: как же добиться того, чтобы при проверке задания над поставленными вопросами думали все ученики, и чтобы учитель имел возможность проверять работу всего классаого класу?

На помощь пришел черновой тетрадь. Урок геометрии; класс готов к проверке домашней работы. Всему классу учитель дает задание: вывести формулу площади круга, составить задачу на площадь круга и розвьяза ать ее, коротко сформулировать признаки равенства треугольников. Все ученики записывают задачи в черновой тетрадь. Тетрадь заменяет здесь доску, а к доске учитель не вызывает пока никого. Учитель внимательно наблюдает как работает каждый ученик. Если ему надо убедиться, насколько глубоко понимает тот или иной ученик формулу, которую выводит, учитель предлагает ученику объяснить, что делается, для чего и т д. При этом нет п отребы вызвать ученика. Каждый работает как будто он вызван к доске. Учитель ежеминутно - на том или ином этапе выполнения задания - может прекратить работу всего класса или части ученикистини учнів.

Преимущества этой формы работы заключаются прежде всего в том, что знания проверяются без повторения вслух всего, что знают ученики. Учитель имеет возможность получить информацию о знаниях учеников будто в сокращению ном виде. При этом каждый работает совершенно самостоятельно. Важные здесь еще два момента: во-первых, то, что проверка знаний является активным применением знаний, во-вторых, то, что учителю дается возможность внимательно в следить за работой слабо успевающих учеников, учитывать их индивидуальные силы и возможноститі".

К этому следует добавить еще один аспект положительного влияния такого подхода на процесс воспитания школьников. Практика педагогической работы учителей свидетельствует, что ученики (особенно среднего школьного возраста) на этапе и проверки знаний склонны к нарушению дисциплины в силу того, что большинство членов классного коллектива за традиционного подхода к проверке знаний, умений и навыков искусственно исключены из учебной деятельности. Поэтому они психологически пытаются заполнить этот вакуум сторонней деятельностью, которая разрушает надлежащий порядок в классе. Следовательно, привлечение всех учащихся к активной познавательной деятельности - надежный средство формирования у воспитанников дисциплинированности и ответственности, коллективной слаженности в роботботі.

Однако не стоит в процессе проверки знаний ограничиваться только письменными ответами, пренебрегая устными. При этом у учащихся будет развиваться письменная речь и значительно отставать устная речь. Поэтому надо предлагает дует учащимся такие задачи, которые стимулировали бы их к устной речи. Особенно это важно на уроках языка, чтения, литературы, истории, географии и др.. Но такая речевая деятельность не должна повторюв ать того, что учащимся уже известно. С этой целью целесообразно давать задания отдельным учащимся в рамках конкретной темы самостоятельно готовить короткие сообщения, которые вызвали бы интерес всего класса. Приведем прим адиклади.

Пример 1

Ботаника:"Откуда и когда пришел к нам помидор","Как подсолнечник породнился с. Солнцем","Маис из. Бразилии"(о кукурузе),"Как цветы себя величают","Ячмень - свидетель египетских пирамид","Для чего ветке запах"и поських пірамід"; "Для чого квітці запах" і под.

Пример 2

Зоология:"Думают ли животные?","Как птицы строят свое жилье","Путь меда","Специальности пчел","Семья муравьев и в","Компас у перелетных птиц","Как животные воспитывают своих детей"

Пример. С

украинский язык:"Что в имени моем","Кого как назвали","Почему месяцы так себя назвали?","Названия населенных пунктов нашего района"и др.

Пример 4

Украинская литература:"Народная мудрость сказок","От загадок к проблемному обучению","Пословицы учат работать","Песни народных праздников","Хутор. Надежда. Карпенко-Карого","Путь. Александра. Довженко в. В Украина"и и"; "Шлях. Олександра. Довженка в. Україну" та ін.

Пример 5

География:"Рики нашего района","Откуда ветер дует","Топонимика населенных пунктов нашего района","Человек и атмосферное давление","Научный прогресс и. Днепр"и др.

Пример 6

Физика:"Как китайский мальчик. Ли в древности взвесил слона","Легенда о. Архимеда из. Сиракуз","В мире коллайдера","Нанотехнологии в жизни человека","Человек в паутине электромагнитных колебаний";"Мобильный телефон и здоровье человека","Как яблоко упало на голову. Ньютона"и иов'я людини"; "Як яблуко впало на голову. Ньютона" та ін.

Понятно, что такие мини-сообщения учащихся способствовать развитию их устной речи, вызывать интерес у одноклассников, помогать утверждению личности в коллективе, выступать важных ным фактором интеллектуального развития воспитанников. Важно поручать готовить такие выступления не только лучшим ученикам, но и тем, которые имеют определенные проблемы в обучении и поведенииі.

В ходе проверки знаний учащихся нередко возникает вопрос: где должен находиться ученик при ответе на поставленный учителем вопрос? ния, которое требует однозначного ответа ("Что называется существительным?","Назовите двусложные стихотворные размеры","Что нужно понимать под композицией произведения?","Назовите гласные звуки","Какую площадь занимает. В страна?"И под), то ученик должен отвечать с места, даже не вставая из-за парты. Это способствует экономии времени и не создает лишнего шума. Техника этого действия достаточно прост: учитель ставит вопрос перед классом, выдерживает паузу 1-2 секунды (собраться с мыслями все ученики), обращается к конкретному ученику, сопровождая свой голос движением руки по направлению воспитанника; внимательно слушает его. По окончании отв. Овод может выразить свое отношение к ответу:"Спасибо!","Молодец!"оє ставлення до відповіді: "Дякую!", "Молодець!" чи под.

Есть потребность посмотреть на этот вид работы учителя с учениками и с другой стороны. Если учитель поставил перед учениками вопрос более широкого плана, которое требует монологической ответа, то в этом случае следует зап прошуваты ученика к доске способствовать формированию у воспитанников чувство ответственности, овладение элементами речевой культуры, публичности. Ведь надо учитывать, что ученики - это будущие работники различных отраслей и сфер, участники социальной деятельности. Поэтому первые шаги к этому они должны делать в школколі.

Важным аспектом проверки и оценки учебной деятельности школьников является умение слушать ответы учащихся на поставленные вопросы. Все внимание учителя должно быть сосредоточено на действиях ученика - содержании и логике в ответа на поставленный вопрос. Воспитанник должен находиться полностью в кругу внимания педагога: надо смотреть в глаза ученика, следить за содержанием его речи, проявлять интерес к ответу, подбадривать и стимулировать его действия (утвердительными движениями головы, отдельными фразами"Молодец","Да","Правильно рассуждаешь","Разумно"и под). Понятно, что содержание ответа ученика не является новой информации для учителя. Но учитель должен немного"играть", умышленно проявлять заинтересованность, соучастие в этом действе. Не стоит на полуслове прерывать монологическую ответ ученика ведь определенным образом выстроил логику своей от доклада. И искусственно вмешиваться в ход его мысли - значит разрушать этот процесс, сеять сомнения относительно определенных возможностей ученика. Надо до конца выслушать ответ и только потом прибегать к ее анализу: позы тивно (с должным одобрением) оценить действия ученика, активизировать его мнения относительно определенных неточностей в ответе, стимулировать к исправлению допущенных ошибкай у відповіді, стимулювати до виправлення допущених помилок.

Во всех случаях при проверке знаний, умений и навыков учащихся учитель должен постоянно проявлять уважение к ним, заинтересованность и доброжелательность. Ни в коем случае в действиях педагога не должны проявлять ваться угрозы, намерения поймать на чем-то питомца, поставить отрицательную оценку с занесением в дневник, унизить перед одноклассниками. Нередки случаи, когда даже на лице учителя"написано":". Вот посмотрим, какой ты умница. На уроке ты невнимательно слушаешь объяснения учителя""Вот я тебя погоняет сильно - будешь знать, как строить из себя атамана"Ученики быстро понимают подобные намерения учителя и у них формируется отвращение и к педагогу, и к той дисциплине, которую он излагает. В процессе выслушивания ответов учащихся недопустимо прибегать к таким"рецензий":"Достаточно. Ты уже и так много награ см. глупостей","Ты хоть думаешь, что ты это плетешь?","Мне стыдно слушать твои глупости","Вот ты бы с неба. В учебник и не заглядывал","Не барабанят, как горохом об стену. Разве не. ЕБА читать поэзию?"И пов", "Не тарабань, як горохом об стіну.. Хіба не чула, як треба читати поезію?" та под.

В процессе проверки знаний необходимо учитывать индивидуальные анатомо-физиологические и психические качества и особенности личности ученика. Например, у некоторых учащихся могут быть определенные физические недостатки: хромые ость, заболевания позвоночника и др.. Таким детям удобнее отвечать с места. Следует учитывать также такие физиолого-психологические особенности, как заикание, не произнесения определенных звуков, проявления того или иного типа темпераментнту.

Многолетний педагогический опыт показывает, что причинами различных конфликтов между учителями и учениками - особенно при оценке учебной работы - является незнание и пренебрежение особенностями проявления т темперамента воспитанниками.

Темперамент (от лат temperamentus - согласованность, устройство) - это индивидуальные особенности человека, которые проявляются в силе, скорости, напряженности хода ее психической деятельности, сравнительно большей или и меньшей устойчивости ее настроенияв.

Темперамент не следует отождествлять с характером, который является сочетанием наиболее устойчивых, существенных особенностей деятельности личности. Характер проявляется в поведении человека, его отношении к себе и окружающей ишнього мира. Доброта и жестокость, лень и трудолюбие, аккуратность и небрежность - это все черты характера. Итак, характер - это приобретенная качество. Российский ученый-физиолог. ИП. Павлов классифицировал типы высш й нервной деятельности таким чино чином.

Всегда - процессы возбуждения и торможения сильные, но неуравновешенные; присущ холерикам

Живой - процессы возбуждения и торможения сильные, подвижные, уравновешенные; присущ сангвиникам

Спокойный - процессы возбуждения и торможения уравновешены, но малоподвижны; ??присущ флегматикам

Слабый - процессы возбуждения и торможения слабые, неуравновешенные, малоподвижные; присущ меланхоликам

Следует заметить, что так называемых чистых типов темперамента нет. В каждой личности преобладают характерные проявления типа темперамента

Холерик - это зажигательная, безудержная человек. Подвижная, инициативная, но, в отличие от уверенного в себе сангвиника, самоуверенная. Поэтому его идеи - нередко интересны - не продуманы до конца

Холерик нетерпелив, и если увлечется, его трудно остановить. Ожидание способно вывести его из себя. Неудачи - тоже, и он или лихорадочно действует, или впадает в апатию. Для него вообще характерна подобная неустойчивой кость. Так он чрезмерно разговорчивый - не остановишь, то слова из него не вытянешь. Предсказать, как поведет себя холерик в новой ситуации, скоро привыкнет, - довольно трудно быстро переходит от радости к печали, от смеха к гнев гніву.

Пытаясь быстрее получить результаты, начинает опережать события, суетиться не может дождаться завершения детектива, не посмотрев в конец книги, чтобы узнать, чем все закончится

Движения быстрые, порывистые: не берет, а хватает, не кладет, а бросает. В любую минуту готов сорваться с места и куда-то бежать. Очень быстро схватывает информацию, запоминает, даже не осознав ее в критически ские моменты может работать долго и неудержимо. В настоящее время способность к концентрации сил выше, чем колколи.

Этому психологическому типу свойственны частые срывы. Особенно его угнетает необходимость сдерживать свои чувства и чрезмерную активность

Сангвиник сильный тип, хорошо владеет собой, уравновешенный, подвижный. Он производит впечатление человека решительного, оптимистичной, уверенной в своих силах. Часто предлагает какие-то идеи и добивается их реализации. Без напряжения приспосабливается к новым обстоятельствам. В трудных ситуациях становится более собранным и целеустремленным, не теряя при этом чувства юмора. Хорошо умеет сдерживать свои эмоции. Речь быстрая, с живым и интонациями и мимикой. В детстве часто бывает лидером среди сверстников, способен организовывать их на рискованные дела. Легко вступает в контакт со взрослыми: он из тех, кого называют заводилами. Любит ь шутки, остроты. Более склонен к решению тактических задачих завдань.

Его вкусы и интересы непостоянны. Он"постоянный в своей непостоянства"Если работа кажется неинтересной, то сангвинику сразу же становится скучно. Однако он настойчив, если увлечется делом. Представителя ц этого типа можно назвать работоспособным, но не всегда трудолюбивым. Его"конек"- организаторская работа. Впоследствии преимущества сангвиника могут обернуться своей противоположностью. Оптимизм, жизнерадостность иногда переходят в зубоскальство и неудержимое стремление к развлечениям. Стремление к лидерству грозит перерасти в потребность подчинить себе психологически слабых людей. Но в сангвиника есть хорошая опора в борьбе с собственными недостатками - уравновешенность. Подкрепленная вниманием опытного педагога, она поможет избежать негативных проявленииже уникнути негативних проявів.

Флегматик спокоен и невозмутим, его уверенность основывается на знаниях и расчета говорит преимущественно о деле, не любит пустых слов. Ему не чужда предприимчивость, однако предлагать новую идею с склонен только после тщательного взвешивания всех"за"и"против"Никакая неудача не может вывести его из себя. Для него это вполне ординарные жизненные неприятности. Способен работать равномерно и долго в неспра иятливих условиях. Перед тем как действовать, подумает о возможных помехах, об их преодоленииерешкоди, про їх подолання.

Он стратег и спокойно сверяет свои действия с перспективой. Уравновешенный, его трудно обидеть или вывести из себя ждать. Речь его спокойная, без эмоций. В новых обстоятельств приспосабливается медленно. Часто в долго колеблется, принимая решение. Однако, в отличие от меланхолика, обходится без посторонней помощипомоги.

Меланхолик - это слабый тип. Для него характерны нерешительность, неуверенность, трудности выбора. Склонен к робости по поводу и без повода, трудно вступает в контакты с незнакомыми людьми. Меланхолик пас сивний, уязвим маленькая неприятность способна вывести его из равновесия. Голос у него тихий, речь медленная. Предпочитает правилам и авторитетам. Накануне каких-либо изменений в жизни волнуется, часто - безосновательнодставно.

Он не борец и готов"плыть по течению"Если попадает в тяжелые условия, то ему сложно справиться с новыми задачами. То, сметающий на своем пути холерик, не замечает флегматик, обходит сангвиник, - как правило, становится преградой для меланхолика. Он теряется, опускает руки. В такие моменты ему нужны сочувствие и помощь тех, кто его окружает. Между прочим, в выраженного меланхолика потребность в этом м айже постоянная. Но ошибается тот, кто считает меланхолика ни на что не способным. Он - прекрасный работник, когда для него созданы необходимые условия, есть четкие инструкции, а его самого поощряют и поддер выдерживаютють і підтримують.

Меланхолику целесообразно знать возможные опасности в связи с собственным темпераментом и вырабатывать умение их избегать. Меланхолика трудно расшевелить, зато потом ему нелегко удается контролировать свои эмоции, п поведение. Поэтому он больше других требует навыков психологической защиты от перегрузок, причем не только физических, но и интеллектуальных, эмоциональныхих.

Учет этих особенностей важно в процессе контроля и оценки знаний учащихся

Ученики, в которых преобладает холерический тип темперамента, когда процессы возбуждения опережают процессы торможения на поставленные вопросы отвечают слишком быстро, не всегда обдуманно, с нарушением логики мнения. Поэтому таких учеников приходится несколько сдерживать (определенными жестами, словами"Спокойно","Не спеши","Будь внимателен"и под). Но у этих учащихся, как правило, завышенный уровень самооценки, требует от у читель тщательной и доказательной аргументации оценки их ответовументації оцінки їхніх відповідей.

У учащихся с признаками сангвинического типа темперамента процессы возбуждения и торможения уравновешены. Поэтому в процессе ответа на вопрос ученики проявляют уверенность, логическую последовательность, аргументованис во и доказательность своих суждений. Важно давать таким ученикам возможность до конца выразить свои мысли. Они проявляют адекватность и объективность самооценки. Это облегчает работу учителя по оценке е дповидеідей.

Флегматик, отвечая на вопрос учителя, проявляет умеренность, рассудительность, уверенность. Речь его спокойная, взвешенная. Не стоит упрекать флегматику за медлительность речи,"подгонять"его. Оке инюючы ответ такого ученика, надо быть особенно взвешенным и объективным, чтобы не обидеть йогобразити його.

пиров-меланхолики особенно уязвимы и чувствительны в процессе ответа на вопрос. Речь их тихая, спокойная, часто с паузами для мыслительных размышлений. Учителю не стоит часто вмешиваться в монологическая речь я ученика, а наоборот - всячески поддерживать, поощрять. Во оценивания ответа нужно заботиться о психологическое наполнение его элементами поощренияння.

В процессе формулирования вопросов кроме всего следует учитывать интеллектуальные возможности ученика. Надо учитывать, что не каждый ученик может достичь высоких успехов в интеллектуальной труда. Зато в морально-д духовной сфере каждая личность способна подняться до высоких вершин. Поэтому для ученика, имеет хорошие интеллектуальные потенции, вопросы или определенные задачи должны быть адекватны его возможностям. Если шко ляреви, который имеет посредственные или низкие интеллектуальные возможности, учитель предлагает сложный вопрос, который поэтому не под силу, и приходится отвечать на него в присутствии классного коллектива, это ставит ь школьника в неловкое положение, унижает его достоинство, разрушает перспективу утверждения личности в коллективе. В таких случаях учитель должен проявлять должный уровень тактичности. Стоит подбирать такие за задания или отдельные вопросы, с которыми ученик может справиться. Учитель должен объективно оценить труд питомца и тем самым способствовать сохранению его достоинства и формирование положительных мотивов ученияавчання.

При этом не надо идти и путем постановки чрезмерно облегченных задач. Они должны быть рассчитаны на ближайшую зону интеллектуального развития конкретной личности

В процессе проверки знаний имеют место случаи, когда опрос превращается лишь в вербальное воспроизведение определенных правил, законов, абстрактные описания предметов. Проверяя знания, надо выяснить,. НАСК олько они осознаны. С этой целью целесообразно использовать определенные наглядные пособия. Отвечая, учащийся может делать выводы, демонстрируя и анализируя соответствующие таблицы, картины, предметы, препараты и др.. В этом случае выводы, естественно, вытекают из той схемы или прибора, который является перед глазами того, кто отвечает, и учащихся класса, которые слушают ответ товарища. Наглядными пособиями можно иллюстрирует ваты те положения, которые высказывает ученик. В обоих случаях становится понятно, что ученик не только выучил материал, но и по-настоящему понимает его и свое понимание доказывает должным чино чином.

Но не только в этом смысл использования наглядных пособий при опросе. Прежде всего нужно учитывать, что в процессе использования наглядных пособий одновременно задействованы несколько видов памяти ученика, который отвечает, и тех учеников, которые следят за ответом, - словесно-логическая, моторная, образная, оперативная. Необходимо проверять не только знания как таковые, но и умения и навыки. Отсюда - при пере ки ученик должен не только говорить, но и делать, показывать готовность применять знания в конкретной практической деятельности. В условиях урока это может проявляться в различных операциях, главным образом рез ними наглядными пособиямками.

В практике работы учителей иногда приходится наблюдать такие картины: во время объяснения нового материала учитель использует наглядные пособия, например микроскоп. А при проверке знаний требует от учеников наизусть рассказать о строение микроскопа. В таких случаях надо поставить на демонстрационный стол микроскоп и попросить ученика описать его строение, показывая указкой конкретные детали. Это будет ко ных как для этого ученика, так и для тех, которые сидят за партами. Таким образом в деятельность включается два вида памяти - оперативная и образная (зрительная). Последнее играет исключительную роль в структуре познавательных ьнои деятельности человека, особенно в детском возрасте. Ведь известно, что 70 процентов информации человек воспринимает с помощью зорю зору.

Итак, наглядность в различных видах ее использования должна сопровождать учебный процесс на всех его этапах. КД. Ушинский так высказывался о наглядности:"Что такое наглядное обучение?. Но это такое обучение, как ке основывается не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком: будут ли эти образы восприняты во время самого обучения, под руководством наставника, или р. Аниш, благодаря самостоятельным наблюдением ребенка, следовательно, наставник находит в душе ребенка уже готовый образ и на нем строит ученийнавчання...

Весь наш процесс мышления, управляемый внутренней врожденной силой идей, состоит только из тех элементов, которые мы восприняли из внешнего мира. Непосредственно воспринятые нами из внешнего мира обра азы есть, следовательно, единственными материалами, над которыми и посредством которых работает наша способность мыслитьлити...

Всякое не мертвое, не бесцельное обучения подразумевает готовить ребенка к жизни, а ничто не может быть важнее в жизни, как уметь видеть предмет со всех сторон и среди тех отношений, в которые он поставлен. Если мы вникнем глубже в то, что обычно называют в людях выдающимся или даже большим умом, то увидим, что это, главным образом, является способность видеть предметы в их действительности, всесторонне, со всеми вытекающими из ношения, в которые они поставлены. Когда обучение имеет претензию на развитие ума у ??детей, то оно должно упражнять их способность наблюдатьи'.

В этих размышлениях. Ушинского - вся сущность места и роли наглядного обучения в познавательной деятельности личности, в подготовке ее к активной жизни особенно опасна дело, когда учеников учат только гово. ОРИТ и не обучают делать. Драма современного образования заключается прежде всего в том, что она заставляет учеников запоминать огромный объем теоретических знаний, но не учит делать конкретное дело. Вырастают такие себе"говоруны","абстрактные умники", которые могут забить гвоздь, посадить дерево и ухаживать за ним, починить простой электроприбор. Здесь налицо явное нарушение основного закона познания: от жи вого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике. Жизненная практика толчком к познанию и критерием истинности полученных знанияістинності здобутих знань.

С сожалением приходится констатировать, что нынешняя тенденция введения тестовой проверки знаний школьников еще больше отдаляет учителей и учеников от соблюдения требований основного закона познания

В процессе контроля знаний определенную психологическую роль играет комментирования оценки. Для учащихся важно, чтобы учитель, выставляя ту или иную оценку, отметил положительные аспекты ответа и такт товно выделил недостатки, ошибки. Такой подход педагога направлен, во-первых, на стимулирование ученика к улучшению своей работы, а во-вторых, убеждает его в объективности оценкики.

Например, ученик отвечал на вопрос:"Какие знаки препинания употребляются при прямой речи?". АСВО этот материал. Но допустил маленькой ошибки: не совсем точно объяснил, как выделяется косвенная речь, которая стоит между двумя предложениями, которые составляют прямую речь. Ты заслуживаешь хорошую оценкуш на добру оцінку".

Случается, что отдельные ученики не готовы к ответам на некоторые вопросы и учитель об этом знает. Вряд ли стоит вызвать их для ответов на поставленные вопросы. Учителя нередко в таких случаях начинает ають выяснять в присутствии всех учеников, почему не выучил учебного материала, упрекать за небрежность и безответственность, угрожают сообщению родителей и под. Такой подход ведет, во-первых, к да ремни затраты рабочего времени урока, а во-вторых, способствует зарождению конфликта между учеником и учителем и между учеником и коллективом класса. В таких случаях трудно предложить какой-то конкретный рецепт опытно и учителя стараются находить адекватные приемы для избежания подобных осложнений: ученики накануне урока сообщают учителю, что они не готовы отвечать, аргументируя определенным образом свою поведем дыха. В противном случае (особенно в работе с учащимися старших классов) воспитанники заблаговременно подают"заявку"о готовности отчитываться о своих знаниях на уроке и ия на уроці та ін.

целом нужно понимать, что педагогика, по выражению AC. Макаренко, - наиболее диалектическая наука, которая требует творческого подхода к решению различных вопросов воспитания человека. Поэтому и в области ко онтроль и оценки учебной деятельности учащихся необходимое проявление творчества. В любом случае нельзя идти путем тотального контроля, попыток"поймать"на чем-то ученика, разоблачить его, наказать негатив ной оценке, унизить перед товарищами и иваришами та ін.

В процессе анализа и оценки учебной работы школьников необходимо учитывать умственные возможности конкретного ученика, используя оценку как инструмент стимулирования личности к повышению. Интенсивные ности интеллектуальной рабо.

Пример 1

На уроках украинской литературы по программе учащиеся должны выучить наизусть стихотворение. Ивана. Франко"Каменщики"Учитель проверяет качество выполнения задания. Ученица. Оксана. В, имеет высокие интеллектуальные мо ожливости, тонкие ощущения художественного слова, прочитала наизусть стихотворение без остановок и ошибок. Выслушав ученицу, учитель так комментирует его действия:"Вы безукоризненно изучили текст стихотворения. Но этого мало. Надо наполнить его эмоциональным содержанием, духовным подтекстом. Вы хорошие возможности сделать это. Я вам не ставлю оценки. Рекомендую поработать над произведением и показать товарищам духовную и эмоциональную величие этой п оезии. Ивана. Яковлевича. Я помогу вам в этома.. Я допоможу вам у цьому".

Пример 2

Учительница украинского языка предложила ученикам 5-го класса написать дома небольшую зарисовку, выбрав одну из предложенных тем ("Моя любимая дело","Наша семья","Моя кошка","Наш сад"и др.), с с целью оформить развернутый альбом и выставить его на классных родительских собраниях течение нескольких дней дети работали над задачей. В назначенное время ученики показывали учительнице свои творения. Нина. Это ргиивна с удовольствием рассматривала каждое произведение своих воспитанников. Обратила внимание на работу. Галинки. Д. Ученица имела слабые интеллектуальные возможности, в письменных работах допускала много грамматических ошибка к, но проявляла настойчивость и усердие. Она написала сочинение на тему:"Моя сестрица. Аленушка"Работа была написана на плотной листе бумаги (формат. А4), дополнена маленьким фото сестрички, розмальов ана цветочками. В своей работе. Галинка рассказала, как она любит свою 5-летнюю сестренку, какая она красивая, как она играет с ней вместе с кошкой. В этой зарисовке ученица допустила немало грамматических п омилок. Но содержание рассказа был наполнен чувствами, любовью к своей семье. Нина. Сергеевна продемонстрировала работу перед всеми учениками и искренне похвалила. Галинку за замечательное произведение. Глаза девочки светились р адистю. После уроков учительница попросила. Галинку остаться в классе. Она помогла ученицы исправить грамматические ошибки. Через несколько дней состоялись родительские собрания, в ходе которых презентовались учнивсь ки работы. Среди них была и замечательная зарисовка. Галинки. Все родители обратили на нее внимание. Вернувшись домой, родители. Галинки выразили дочери свою радость и благодарность. Это стало для ученицы действенным стимулом и мотивом в улучшении овладения учебным материалом с украинского языковтивом у поліпшенні опанування навчальним матеріалом з української мови.

После проверки знаний по определенной теме или разделу может оказаться, что учащиеся допускают типичные ошибки в результате недостаточного осознания тех или иных содержательных аспектов темы. В таком случае учитель должен отвести необходимое время на уроке, чтобы ликвидировать пробелы в знаниях. Это важно из тех соображений, что следующий учебный материал должен базироваться на фундаменте знаний предыдущих томем.

В практике работы учителей, которые творчески работают, появилось такое понятие как"поурочный балл"Он предусматривает оценивания учебной деятельности учащихся по результатам их активности на всех этапах урока - пи ид время проверки знаний, в ходе изучения нового учебного материала, в процессе формирования умений и навыков, различных форм самостоятельной работы и др.. Во-первых, такая педагогическая действие эффективна: она вспом агае держать определенную часть учащихся класса на волне умственной активности на протяжении всего урока. Да, именно части учащихся. Это, в большинстве случаев, ученики, в которых преобладает холерический и сангвинический тип темпер. Аменти и которые во что стремятся получить от учителя высокую оценку. Они при первой возможности поднимают руки с желанием показать свою активность, определенным образом"засветиться"и в конце урока же получают жа данную оценку. А флегматики и меланхолики вследствие своей заторможенности и скромности не спешат заявить о своей готовности выражать собственные мнения по тому или иному вопросу и они не особо и п. Рагно получать высокую оценку ни с того, ни с сего. Во-вторых, учителю очень сложно следить за учениками, которые проявляли активность на всех этапах урока, чтобы в итоге объективно оценить деятельность каждого из них. Ведь таких учеников может быть 8-10. В-третьих, оценки выставляют прежде всего за конкретные знания, умения и навыки, а не только за активность. В ходе погони по оценкам проявляются элементы нес праведливости со стороны учителя относительно значительной части воспитанникиносно значної частини вихованців.

Пример 3

Урок математики в 7-м классе. Урок приближается к своему завершению - осталось две минуты. Учитель обращается к ученикам:"Подведем итоги нашей работы. Прежде всего я хочу отметить активность сколько х учеников и выставить им поурочные баллы. Петренко. Нина - 9 баллов,. Сергей. Опанасенко - 7 баллов;. Русин. Андрей - 10 баллов;. Семенко. Петр - 4 балла. И кажется все менее отдельные ученики поднимают руки и обращают ся с вопросами:"А почему мне только 4 балла?" и говорил? ідав, про що говорив, кого доповнював і тому подібне.

Описанная процедура выставления"поурочного балла"не отрицает использование метода выставления положительных оценок, так сказать, авансом, с тем чтобы. Иногда его целесообразно применять. Но ставит ся к нему надо очень осторожно и вдумчиво, чтобы оценки не были незаработаннойезаробленими.

ВО. Сухомлинский по этому поводу предостерегал:"нельзя допускать и того, чтобы оценка развращал учеников, как это, к сожалению, нередко бывает в школах сказала ребенок слово - и ей уже ставят пятерку. Нередко бывает, что одно и то же вопрос относится нескольким ученикам, и каждый из них получает оценку. В результате у детей складывается легкомысленное отношение к учебе. Ребенок всегда должен осознавать оценку как н аслидок умственных усилийзумових зусиль.

Ученик должен убедиться в том, что умственная деятельность труд, требует больших усилий, волевой сосредоточенности, умения заставить себя отказаться от многих удовольствий. Именно в атмосфере труда формируются настойчивость, сила воли. Ребенок, научившийся критически относиться к достигнутых результатов, пережила недовольство своим трудом и стремится сделать ее лучше, никогда не станет лентяем""1.

ВО. Сухомлинский неоднократно подчеркивал, что каждая оценка должна быть весомой. В своей практической деятельности. Василий. Александрович добивался, чтобы ученики почувствовали, что хорошую оценку можно получить только при резу ультатамы упорного труда. Вот как он описывает ход действий учителя, для"весомости оценки":"пусть оценок будет меньше, но каждая из них пусть будет весомее, значительнее. Мне приходилось за свою долгую педа гогичне жизни выкладывать почти все предметы учебного плана средней школы (за исключением чертежи), и я никогда не ставил оценку за ученическую ответ на одном уроке (пусть даже на два, три и бил ьше вопросов). Оценка всегда охватывала труд ученика за какой-то период и включала оценки нескольких видов труда - и ответ (может, несколько ответов), и дополнения к ответу товарища, и письменную раб эту (небольшую), и внеклассное чтение, и работу практического характера. Некоторое время я изучаю знания школьника, и он чувствует это. Приходит время, и я говорю:"Вот теперь я тебе ставлю оценку"Начинается след упний период изучения знаний, и ученик знает: ничто не выпадет из моего вниманиянь знає: ніщо не випаде з моєї уваги".

Понятно, что такой подход к работе требует от педагога значительных физических и психических усилий и высокого мастерства

Труда. ВО. Сухомлинского - это педагогика не только на настоящее, но и на будущее. Ведь давно известна народная мудрость: перспектива, как завтрашняя радость, - это крылья у человека, на которых она поднимается в вверх и летит вперед к определенной цели; исчезает перспектива - прекращается движение вперед. Поэтому учитель-воспитатель всегда должен заботиться, чтобы у каждого ребенка вырастали крылья и не исчезала завтрашняя радость. Техн ология и техника оценки учебной работы учащихся с позиций гуманистической педагогики является важным фактором обеспечения перспективности жизнедеятельности воспитанникианців.

Значительное место в учебном труде школьников занимают письменные задания различного вида: выполнение упражнений, решения задач, написание творческих письменных работ, переводы, диктанты и др.. Характерной особенностью таких работ является то, что учащиеся допускают в них много речевых ошибок. Это обусловлено, во-первых, тем, что возникает диспропорция между знаниями и умениями и навыками. Каждый ученик сравнительно быстро усваивает некоторый и правила, закономерности, формулы. Дальнейшие шаги должны заключаться в том, чтобы на основе знаний сформировать готовность применять их в практической деятельности. А этот путь достаточно длительный. Например, ученики в господствовали знание правил употребления апострофа. На эту операцию потратили определенное количество времени. Но чтобы овладеть твердые умения по применению апострофа, нужно потратить в 8-10 раз больше времени, чем на процесс овладения знаниями этих правил. К тому же это предстоит длительный период. Поэтому не стоит забывать важное дидактическое правило: хорошие учителя и делают, что все время повторяют ранее изученный материал и каждый раз добавляют что-то новое. Такое повторение должно быть направлено не на догматическое перевод правил, а на создание оптимальных условий для применения правил в различных видах деятельности, то есть на форму ния умений. При этом в такую ??деятельность должен быть включен каждый ученик. Если же идти путем, когда отдельные ученики поочередно выполняют определенную работу на доске, а другие списывают в тетради готовы результаты - эффект такого повторения довольно низкиеоволі низький.

Во-вторых, в письменных работах (особенно в начальных классах) учащиеся, самостоятельно выражая свои мысли, на письме употребляют слова и предложения, с правилами написания которых они еще не знакомы

Нередко возникают вопросы: нужно ли вообще проверять письменные работы учащихся; когда проверять; как проверять, какие критерии оценки и многое другое. Несомненно, исходя из общеобразоват тних задач школы, в процессе обучения должны прежде сформировать у воспитанников надлежащую культуру устной и письменной речи. Независимо от того, кем станут выпускники школы - врачами, инженерами, агр оном, актерами, пилотами, водителями автомобилей, моряками, банкирами, президентами, и наконец отцами и матерями, везде и каждому надо уметь грамотно писать и правильно говорить. От этого бага то многом зависит жизненный успех человека. Поэтому основательное овладение учащимися знаниями, умениями и навыками родного языка - определяющее задачи общеобразовательной школы в этом надежную помощь школьникам должны предоставлять учителя и прежде учителя начальных классов и учителя-словесники. Возлагать в этом плане надежду на компьютерную технику -. Напрасные надеждыівання.

В системе формирования речевой культуры личности надо начинать, на наш взгляд, по культуре написания букв. В последние десятилетия в отечественных школах несколько скептически относятся к этому аспекту обучения. А зря. Еще не так давно во всех школах почетное место занимала такая дисциплина, как каллиграфия (чистописание) - умение, мастерство писать четким, ровным, красивым почерком. С этого начинались я первые шаги мастерства, культуры выполнения разнообразных учебных задач, в конце концов забота о культуре одежды, быта и т др.. В странах, где основой письма является иероглифы (Япония,. Китай и др.), в си ученики настойчиво овладевают искусством прорисовке каждого иероглифического знака. Скажем, в. Японии ежегодно проводятся школьные, межшкольные, общегосударственные олимпиады по искусству чистописания. На эти меры государство выделяет значительные средства. Обосновываются необходимость такой работы тем, что нынешние школьники в будущем станут специалистами и им предстоит заботиться не только о техническом совершенстве многообразий ных изделий, но и об их дизайн, внешнюю красоту и привлекательность для потребителей. Таким образом с раннего детства закладываются основы красоты труда, изделий и жизни вообще. И это при том, что. Япония займ ае передовые позиции в компьютеризации системы образованийстеми освіти.

украинской школе следовало бы вернуться к формированию у учащихся красоты письма как начале становления определенных элементов культуры труда в широком смысле. На начальном этапе работы учащихся над написания ям, букв и слов нужна систематическая помощь учителя, которая начинается с проверки самостоятельной роботи.

В деле проверки самостоятельных письменных работ нельзя придерживаться каких-то шаблонов. Каждый учитель должен проявлять творческий подход. Но надо исходить из того, что любая работа ученика - это результат е ого труда, успешность которой будет зависеть от того, какую поддержку получит воспитанник от учителя. В процессе проверки учитель должен решать одновременно несколько задач: выделять ошибки, допуст. См. ученик в работе, с целью дальнейшей работы над ними объективно оценивать работу и использовать эту оценку как стимул для улучшения учебной деятельности воспитанниковнця.

В общем плане деятельности учителя по проверке различных видов письменных работ учащихся можно выделить несколько аспектов. Все контрольные работы учитель должен тщательно проверять и оценивать согласно в установленных норм. Это же касается и творческих работ учащихся. Значительное место в учебной деятельности занимают стандартные работы, над которыми учащиеся работают на уроках и дома (упражнения по языку, задачи по математике, физики, химии и под). К проверке работ такого вида можно привлекать учащихся. Техника этой работы включает следующие элементы: учитель сначала проверяет несколько работ лично, а потом дает поручение отдельным у чням проверить работы своих товарищей, следуя предложенного образца. На первых этапах такую ??ответственную работу выполняют сильные ученики, а впоследствии постепенно целесообразно подключать и др.. В процессе в иконання таких задач у учащихся, во-первых, формируется чувство ответственности. Во-вторых, и это самое главное, внимательная работа ученика, который работает над проверкой стандартных задач 10-15 учащихся, эффективно. ВПЧ ивае на повышение качества знаний, умений и навыков его самого. Чтобы у учащихся и их родителей не сложилось мнение, что учитель перекладывает свою работу на воспитанников, так сказать,"эксплуатирует"их, следует заучите сно объяснить прежде родителям, насколько такая работа способствует повышению качества знаний, умений и навыков их млад навичок їхніх дітей.

В процессе проверки письменных работ учащихся большое значение имеет такое якобы"мелочь", как и каким цветом выделять ошибки в тексте. По этому поводу грузинский педагог. ШО. Амонашвили писал:"Споконви икив повелось отмечать в тетрадях красными линиями ошибки учащихся. И вот однажды на уроке девочка расплакалась над тетрадью, который был исчерчен моими красными линиями. Я вспомнил свое детство свою грусть и злость на учителей, будто сговорились охотиться в моих тетрадях только за ошибками. И я подумал: чем больше поможет ребенку - частые указания на допущенные ошибки или указания на достигнутые успе хи? ервоне чернила, подает сигнал"Плохо!. Ошибка!. Как тебе не стыдно!",. На зеленый, которое говорить:"Хорошо!. Рад за тебя!. Так держать!. Молодец!?ий за тебе!. Так тримати!. Молодець!?"

Письменная работа, разукрашенная многочисленными красными знаками, замечаниями, предостережениями, пугает ученика, порождает в нем чувство безысходности, растерянности, низко стоимости. А если еще к тому учитель дем демонстрируют такую ??работу перед учениками - для воспитанника теряется перспектива движения вперед. Понятно, что такой подход к делу - это печальный отголосок авторитарной педагогики, которая ведет свое начало еще со шко ли. Российской империи. Русский педагог. СТ. Шацкий в книге"Годы исканий"изображает печальную картину унижения личности ученика как следствие плохой оценки:"Перед математиком. Штучкиним стоит в жалюгид ней позе. Зимин. Сергей. Он получил единицей. Він отримав одиницю.

-. Михаиле. Федорович, простите

-. Мне вам нечего прощать. Вы не знаете ничего не могу же я ставить вам пятерку. Тогда все начнут так отвечать

-. Михаиле. Федорович, простите, я буду всегда учить. Михаиле. Федорович, меня дома вишмагають, вишмагають

-. Простите его, - гудит сдержанно класс, - у него мать зла

-. Зимин плачет, ловит руку. Штучкина, хочет поцеловать. Тот отводит руку, а. Зимин целует рукав

-. Идите на место,. Зимин, мне все равно, высекут вас или нет. Вы знаете, я должен поставить единицу

Класс потрясен. Звонок. Учитель выходит из класса. Зимин плачет, идет за ним, провожает его к двери учительской. Перерыв закончился. Зимин садится на лестнице, идущих сверху. Учителя спускаются вниз в один за одним. Никто не заметил. Зимина и не сказал ни слова и даже каменный. Штучкин обошел его, не сделав замечанияваження".

В современной школе оценка занимает важное место в системе организации познавательной деятельности учащихся. Исходя из логики учебного процесса, из сущности и особенностей психики человека, оценка выступает тем в рычагом, который так или иначе влияет на деятельность личностиі.

Там, где оценка подменяет цель, она становится своеобразным тормозом в деятельности личности. Относительно ученика, то он ищет любых средств (шпаргалки, списывание готового материала в товарища, подсказки, пидтас совування готовой работы товарища, выдавая ее за свою и др.), лишь бы получить положительную оценку. В этой ситуации оценка крайне негативно влияет на формирование нравственных качеств личности. Пройдя такую"школу"лживости, цинизма, человек во взрослой жизни любой добивающейся высокой оценки своей неадекватной, наплевательское деятельности. Поэтому в научной литературе встречаются мнения относительно целесообразности оцинюв. Ання учебной работы учащихся определенными баллами. Очевидно, прав. ШО. Амонашвили, когда писал, что оценки держат храм авторитарно-императивной педагогики и презирают педагогику сотрудничествку співробітництва.

В истории школьного нередки попытки вводить"обучение без оценок"Так, учитель. В. Селенкин в 1901 г писал:"Мой непродолжительный опыт привел меня к убеждению, что существующая система оценит ок зло. Она зло даже в том случае, если предположить, что оценка всегда точно оценивает степень познания, и когда иметь в виду тех явлений, когда получение баллов объединены для ученика с нравственных страданий ниями и с его грубым физическим насилием, которого он испытывает в семье. Мешает она и учителю, отнимая у него время, необходимое для налаживания более тесных отношений между учеником и учителем, и заставляет и ого отдавать свое внимание вещам, которые не имеют никакой связи с его прямыми задачами"прямими завданнями"1.

В начале XX века в. Советской. России (1918 г) было принято постановление. Наркомпроса «Об отмене оценок"В ней отмечалось, что применение балльной системы для оценки познаний и поведения учащихся отменяет ется во всех без исключения случаях школьной практики; перевод из класса в класс и выдача свидетельств производится на основе успехов учащихся по отзывам педагогического совета о выполнении учебной работы. О то в 1935 г в советской школе вернулись к пятиступенчатой ??оценки успешности ученикиспішності учнів.

И все же во второй половине XX в мысли об обучении без оценок продолжали возникать среди педагогической общественности. Мотивация была разной. Школа, видите, должна продолжать счастливое детство столь, насколько это возможно конце концов все научатся читать и писать. С оценками или без них - одни это делать лучше, другие хуже. Оценка знаний в баллах негативно влияет не только на детей, она вредна и д ля учителей. Часто классный журнал превращается для учителя в оружие нападения (на учащегося) и обороны (от родителей, администрациитрації).

Но как же без привычных оценок? юзу. С. Соловейчик так описывает процесс обучения в американской школе:"В. Америке детей не вызывают к доске. Они с места не соответствуют уроков. Нигде, никогда, по всей стране. В солидном исследовании приведен. Дени все возможные виды деятельности на уроке, но среди них даже не упоминается, что можно вызвать ученика к доске и спросить при всех вчерашний урорашній урок.

Американским педагогам это кажется немыслимым, непостижимым, невозможным:

"Это что же, у вас учитель берет интервью у ребенка?. Перед всем классом?

-. А что в это время делают другие?

-. Пятнадцать минут на опрос?

- вызвать к доске? измзмі.

И, наконец, совсем уж неожиданный довод:

-. Учитель ставит оценки устный ответ? ителеви? каннского учителя сложились под влиянием концепции"свободного воспитания"Дж. Дьювиховання". Дж.. Дьюї.

В. Советском. Союзе в конце XX в имевших место поиски рациональных подходов к"обучение без оценок"В частности, грузинский педагог и психолог. ШО. Амонашвили протяжении многих лет проводил широкомасштабные ный эксперимент по обучению учащихся без оценок. Результаты эксперимента были обнадеживающие, но не получили широкого внедрения в практику работы общеобразовательных шкиноосвітніх шкіл.

общем поиски приемлемых вариантов"обучение без оценок"не отрицали оценки учебной деятельности учащихся как таковой, а только выступали против выражения ее в определенной знаковой системе

В 2000 году в общеобразовательных учебно-воспитательных заведениях Украины была введена 12-балльная шкала оценивания учебных достижений учеников. Подаем критерии ее применения