Учебники Онлайн


33 Технология и техника организации учащихся на уроке

Эффективность урока как педагогического действа зависит и от учеников, от их организованности, дисциплинированности. Поэтому важно знать и применять технологию и технику поддержания надлежащего дисци иплины и организованности воспитанников на урокеі.

Каждый ученик - это личность со всеми ее положительными и отрицательными проявлениями характера, которые не всегда можно предусмотреть. Каждый учитель знает, что часть учеников так или иначе подвержена нарушать дисциплину на а уроке. И не потому, что они распущены. Есть такая педагогическая мудрость: для подавляющего большинства учащихся характерны отклонения в поведении, потому что в них не полностью сформирован социальный к своемувід.

Опытные педагоги знают, что в процессе урока часто возникают ситуации, которые могут разрушить даже хорошо спланированную режиссуру урока

Пример 1

Урок украинского языка в 5-м классе. После выполнения самостоятельной работы учительница объясняет учебный материал о правописании местоимений, используя при этом таблицы, делает определенные записи на доске. УЧН ни также делают записи в тетрадях. Вдруг в классе взрывается громкий смех. Учительница поворачивается лицом к ученикам и видит странную картину: рядом с ее столом сидит симпатичный щенок и внимательно смотрит на доску, будто читает написанное. Дети радостными глазами смотрят на щенка, на учительницу, но смех не утихает. Композиция урока совсем сломалась, педагогу нужно действовать, действовать немедленно негайно.

Пример 2

В десятом классе молодая учительница ведет урок химии. Ученики внимательно слушают объяснения нового учебного материала, записывают в тетради формулы, новые теоретические понятия. И вдруг. Сергей. Д, взглянув в окно воскликнул:"Смотрите, смотрите, как он бьет - прямо ужас!". Эбель кнута и раз за разом порол по спине и по ногам бедную лошадь. Она напрягалась изо всех сил, падала, поднималась, но воз оставался на месте. Все ученики подошли к окнам и с сожалением смотрели на эту неприятную картину. Один из юношей озабоченно сказал:"Ребята, надо что-то делать. Гайда все на улицу!. Надо спасать несчастную лошадь"Понимаем, что хорошо спланированная учительницей палитра урока неожиданно разрушилась. Куда формуле бензола, понятие свободных валентностей. Надо защищать конвалентностей.. Треба боронити коня...

Подобные случаи могут возникать часто. И опять же: не стоит ждать каких-то советов-рецептов. Нужно рассматривать каждый случай отдельно и отдельно создать для него специфический метод или прием. Методы и принимать приемы поддержания порядка, дисциплины на уроке должны применяться не без разбора, а согласно тех закономерностей поведения, которые установлены для учащихся. Некоторые волевых педагогов пытается исп идуваты слишком жесткую дисциплину. Это приводит к тому, что психологически ученики тратят свои усилия на то, чтобы содержать себя в определенных учителем рамках, ибо любое отклонение тут же замечается учителем и наказывается. На уроках таких учителей всегда"железная дисциплина", но низкий уровень интеллектуального трудаектуальної праці.

Все правила и приемы поддержания должного порядка на уроке должны быть направлены на устранение причин, ведущих к нарушению дисциплины. Отсюда первое требование: знать эти причины, их может быть много. Роз зглянемо только некоторомкі.

Прежде всего, это - слабый, несовершенный урок. Обычно говорят: урок прошел плохо, потому что ученики вели себя ужасно. Но может быть и наоборот: ученики вели себя непристойно том, что урок был плохой. На хорош шому уроке никогда не бывает плохой дисциплины. Хороший урок сам формирует надлежащую дисциплину. Поэтому важно соблюдать правила: создавай оптимальные условия для активной умственной работы учащихся, обеспечивай дос татний эмоциональный фон урока. Если каждый ученик в течение урока занят интересным посильным трудом, то вопрос дисциплины отпадает сам собо собі.

Иногда это не удается. Бывает, что на деятельность учащихся могут влиять посторонние факторы: эмоциональное перенапряжение на предыдущем уроке (активная работа на уроке музыки и пения, когда учеников готовили к учас сти в музыкальном фестивале школы, игровая деятельность на уроке физической культуры и под.).

Пример. С

Учитель географии ведет урок. И материал интересный, и учитель на достаточном дидактическом и эмоциональном уровне объясняет содержание учебного материала, и методы обучения использует удачно, а все же что-то не так:: ученики невнимательны, переговариваются между собой. В чем причина? ь им не к географии. Что сделал учитель? ринци. Читайте содержание учебного материала, в рабочих тетрадях составляйте план прочитанного. Я на доске запишу вопросы, на которые вы должны ответить"Ученики включились в работу и смотрели на доску, где были записаны вопрос. Через две минуты в классе сложилась деловая обстановка. Вот таким образом конкретная интеллектуальный труд мобилизует и дисциплинирует ученикиє і дисциплінує учнів.

На уроке могут случаться нарушения надлежащего порядка отдельными учениками. Причин таких нарушений может быть множество. Если попытаться классифицировать их, то получим две большие группы:

1. Причины, связанные с общим настроением классного коллектива. Отдельные ученики чувствительнее других воспринимают это настроение и соответственно более активно, иногда даже болезненно реагируют. Они становятся как бы"центр рамы","лидерами"дезорганизации, своими действиями еще больше разжигают ситуацииьше розпалюють ситуацію.

Пример 4

8-й класс. Обучение начинается во вторую смену в 1300. Первым идет урок физики. Накануне все ученики класса участвовали в школьной спартакиаде. Поэтому на урок пришли возбужденные, переполненные впечатлениями от ус спеху или неуспехов в определенных видах спортивных соревнований, несправедливостью, по их мнению, судей и многое другое. Отдельные ученики продолжают обсуждать события спартакиады. Сергей. Т выражает вслух свое возмущений ния:"Какая несправедливость: нам не засчитали чисто забитого мяча!"ожуть заспокоїтися...

Учитель должен объективно воспринимать настроение учеников, даже разделять их озабоченность, предложить после уроков обсудить эти события. Одновременно рассказать воспитанникам захватывающую историю из серии"Занимательная ф физика"Не проводить проверку домашнего задания и оценки знаний, а плавно перейти к разработке нового учебного материала, привлекая всех учащихся к активной познавательной деятельностиї діяльності.

2. Нарушение, связанные с деятельностью отдельных учеников. Они могут быть вызваны разными причинами: особенностями характера, проявлениями темперамента, уровнем интеллектуального развития, особенности отношений ей между учителем и учеником, состоянию здоровья. Здесь нельзя давать учителю конкретные рекомендации в виде готовых рецептов. Они не помогут. Педагог должен постоянно изучать индивидуальные особенности ан мо-физиологического и психического состояния каждого ученика. Нужна систематическая работа педагога по ознакомлению с опытом работы других учителей-воспитателей, чтобы на этом опыте происходило становление собственно й педагогического мастерства. Здесь уместным должен быть девиз:"Учитель, помоги себе сам!" каренко"Что же является основой дисциплины? -. Спрашивал. Антон. Семенович отвечал, - основой дисциплины является требование без теории. Когда кто-нибудь спросил, как бы я мог в краткой формуле определить сущность моего педа гогичного опыта, я бы ответил, что как можно больше требования к человеку и как можно больше уважения к нему"1. Учитель на каждом шагу должно убеждать, утверждать, что воспитанник - это. Человек. И относиться к к ожно личности с большим уважением. Потому что она - человеквеликою повагою.. Бо вона —. Людина!

Зная индивидуальные особенности воспитанников, надо подбирать разные виды требований. Например, достаточно эффективной является требование-предостережение. Суть этого требования заключается в том, что педагог с целью предупреждения возможных х отрицательных действий питомца, предостерегает его от таких проявлений словом или действуетєю.

Пример 5

Ученик 5-го класса. Дима. С на уроке имеет склонность"показать себя", чем"удивить"товарищей (имитировать мяуканье кошки, пение птички или даже надуть шарик и придавить ее, чтобы она лопнула, и под д). Учитель накануне урока встречает ученика и ведет короткий разговор:"Дима, чем сегодня должен удивить нас на уроке?" игрушка, - говорит учитель -. Положи, пожалуйста, на мой стол. А после уроков заберешь"Таким образом учитель предотвращает негативные действия. УЧНаким чином учитель упереджує негативні дії учня.

Приведем еще несколько примеров действий педагога, направленных на предотвращение или устранение нарушений учениками дисциплины на уроке

Пример 6

Урок географии в 8-м классе. Учительница, используя карту, объясняет новый учебный материал ее внимание обращено на карту. Вдруг за спиной учительницы на уровне задних парт раздался тонким фальцетом свис в. Она повернулась лицом к ученикам, доброзичлим взглядом посмотрела на класс, положила на стол указку и, заложив два пальца в рот, вовсю свистнула. Свистнула так, что часть учеников инстинктивно закрыла а уши руками. На лицах многих ребят появилось большое удивление. Ученик. Александр. Д, автор неудачного сольного свиста, сидел потрясен, его лицо постепенно покрасневшиеервоніло.

Учительница посмотрела на. Александра и заметила:"Дурнушка свистишь. Кто хочет научиться свистеть по-настоящему, записывайтесь ко мне в кружок свистунов. Научу даже художественном свиста. А сейчас продолжим в заниматься серьезной работой"И далее, будто ничего не случилось, она продолжила объяснять учебный мательний матеріал.

После завершения урока ребята с восторгом рассказывали, как учительница"классно"свистит и как. Александр. Д оскандалился со своим писклявым свистом

Пример 7

Рассказ директора школы:"Ко мне пришла как-то с жалобой на ученика 6-го класса. Юру молодая учительница иностранного языка. Он на ее уроках сидел в шарфе, шапке и рукавицах. Урок начинался с того, что учите. Элька заставляла. Юру снимать шарф, шапку и перчатки. Эта процедура"раздевания"всегда вызывала смех ученикикликала сміх учнів.

Я вошел в класс в тот момент, когда. Юра сидел за партой в шапке, шарфе и перчатках. Парень быстро снял шапку, перчатки и шарф, засунул их в парту, выпрямился и сделал невинный выражение лица

Я достал из папки бумагу и с должным торжественностью прочел:"Приказ. В связи с тем, что ученик 6-го класса. Юра. Борисов страдает хронической болезнью неприятие холода, с целью охраны его здоровья приказываю ю: сидеть ему на уроках в шапке, шарфе и перчатках. Директор школы школи".

Ученики сидели напряженные. Юра робко спросил:"А как же я буду писать в рукавицах?" этого добивалсям цього домагався".

Класс не смеялся, все притихли, только смотрели на. Юру то с иронией, то с сочувствием. А мальчик был растерян. Он явно не ожидал такого поворота событий

В дальнейшем в этом классе ни у учительницы иностранного языка, ни в других учителей не возникали проблемы с подобными"детскими играми"

Пример 8

В 7-м классе на уроке химии должны проводить опыт. Учитель обращается к ученику, довольно часто на уроках делает разные"фокусы", развлекая этим своих товарищей:"Сережа, иди к столу, будешь мне д помогать. Поддерживай штативПідтримуй штатив".

В конце урока. Сергей спрашивает:"Николай. Яковлевич, для чего вы меня заставили держать штатив?. Ведь он и так стоит"-"А для того, дорогой, чтобы ты не отвлекался сам и другим не мешал"Ученики засмеялись. Это ергий покраснел"Но ты не обижайся, - успокоил учитель, - ты слушал так внимательно, что этим действительно помогал мнещо цим дійсно допомагав мені".

В результате парень не обиделся, но вывод для себя сделал

Подобных примеров действий учителя, направленных на поддержание надлежащей дисциплины на уроке, можно приводить много. Но, как уже было сказано, они не должны восприниматься как эталоны, своеобразные рецепты. Это лишь е повод для учителя к творческим поискам собственных методов, которые в практической педагогической деятельности обусловлены конкретными обстоятельствами и психологическими особенностями поведения воспитанников. Молодые учите ли нередко механически переносят тот или иной метод воздействия на личность школьника и ожидают желаемых результатов. А когда не получают их - разочаровываются и в педагогической науке и в собственной деятельности. Т. Реба всегда помнить: важен не сам метод, а прежде всего идея, выведена из метода. Когда родители обращались к AC. Макаренко за советами, как им воспитывать сына или дочь, он шутя отвечал:"Я не знает ю, которая в вашей семье сейчас погода"Педагог имел в виду прежде всего так называемый"социально-психологический климатно-психологічний клімат".

Бывают случаи, когда весь класс не готов к уроку. Причины этому могут быть разные: антисанитарные условия в классной комнате, чрезмерное возбуждение учащихся, вызванное их участием в спортивных соревнованиях х накануне урока; конфликтная ситуация между воспитанниками, которая привела к открытой ссоры между отдельными группами учащихся в классном коллективе; несчастный случай, произошедший с учеником непосредственно перед урок ом (ученик сломал ногу во время игры на перемене, сердечный приступ у товарища, который привел к вызову скорой медицинской помощи, и др.). Понятно, что в таких ситуациях отнюдь не стоит с первой минуты уро ку"нагружать"учеников учебной работой. Результат будет нулевым. В этих случаях следует тактично и достаточно осторожно переключить внимание воспитанников на другой объект и постепенно направлять их внимание на содержания учебной деятельностиьної діяльності.

Пример 9

Урок физики в 10-м классе. Учитель уверенно заходит в кабинет. Приветствуется с учениками. Ученики приветствуют учителя вставанием. Но педагог замечает, что в глазах воспитанников просматривается обеспокоенность, какое-то беспокойство й. Они даже не раскрыли ни тетради, ни учебникчники.

-. Что случилось, уважаемые мои?

-. Ой, несчастье у нас,. Сергей. Павлович, - сообщает. Оксана. В -. У нашей. Кати на перерыве произошел тяжелый сердечный приступ. Вызвали скорую помощь, врачи сделали инъекцию и забрали. Катю в врач рню. Что будет с ненею...

-. А я и не знал, - сочувственно говорит учитель - только пришел из дома на уроки. Расскажите, где и как это случилось

Учащиеся рассказывают о ходе событий, возможные причины возникновения сердечного приступа в. Кате, прибегают к предположениям, выражают свою заботу. Сергей. Павлович звонит директора школы с просьбой сообщений домиты о полученной из больницы информацию о состоянии здоровья ученицы. Потом сообщает ученикам, что. Кати уже лучше: ей поставили капельницу, привели в нормму...

Прошло 15 минут урока. Заметное волнение учащихся изменилось спокойствием. Сергей. Павлович обращается к ученикам:

-. Теперь будем надеяться, что с нашей. Катей все будет хорошо. Приступим к работе. Открывайте учебники, тетради

Таким образом учитель, исходя из особенностей течения конкретной ситуации, обеспечил социально-психологические условия для включения воспитанников в учебную деятельность

Однако бывают случаи, когда ученики вообще не готовы к работе на уроке. Например, классная комната находится в антисанитарном состоянии или ученики настолько возбуждены, что бесполезно тратить время на приведение ние их в рабочее состояние. В таких случаях следует отменить урок, организовать учащихся для приведения классной комнаты в надлежащее состояние под руководством старосты класса, дать возможность другой части воспитанников успокоиться на свежем воздухе, а затем провести полноценный урок после окончания основных занятий по расписанию. При этом учитель должен сообщить руководству школы о своих дидії.

Пример 10

Майский день. Весна в полном расцвете. В 8-м классе должно быть четвертый урок географии. Учительница. Нина. Степановна заходит в классную комнату и видит картину: ребята у доски устроили своеобразную декабря ру"Малая куча - небольшая", сопровождая это шумом, смехом, криками"Ура!" девушки и игрушки в комнате стоит"пыль столбом"Н. С остановилась у двери и молча созерцает картину развлечений. Ученики сначала не замечают учительницы. Но вдруг заметили и быстро уселись за партами. Н. С подо шла к столу, улыбаясь, окинула взглядом притихших учеников и сказала:"Думаю, что в таких антисанитарных условиях проводить урок невозможно. Это слишком вредно для здоровья всех нас. Сначала дежурные на главе со старостой приведут классную комнату в надлежащее состояние, а затем после шестого урока в нормальных условиях проведем полноценный урок географии. А сейчас всем классом, кроме дежурных и старосты, прогул яемося на свежем воздухеергових і старости, прогуляємося на свіжому повітрі".

Такую процедуру не стоит повторять часто. Один-два приема дают соответствующий заряд на весь учебный год также ученики хорошо воспринимают справедливые требования учителя

В практике работы отдельных учителей имеют место различные действия учеников, которые ведут к разрушению режиссуры урока. Остановимся на некоторых из них

1. Нарушение, связанные с тем, что некоторые ученики отрицательно (безразлично) относятся к изучению отдельных дисциплин. Особенно, когда это связано с системой внешнего тестирования. Или побочные влияния: отец. Комен нтуе успехи сына-десятиклассника:"Литература - это такой предмет, без которого можно спокойно жить. Я вот плохо учил литературу - а теперь, как видишь, управляю банком"Мама успокаивает свою дочь, которая зачастую имеет мелкие конфликты с учительницей математики:"Ваша математичка еще совсем молодая ей самой еще хотелось бы поигратьхотілося б погратися..."

предотвратить или нейтрализовать действие подобных факторов можно разными путями. Во-первых, это индивидуальная или коллективная работа (на родительских собраниях) с родителями. Во-вторых, можно прибегать к индивидуальной й работы с учащимися накануне урока или непосредственно на урокеці.

Пример 11

На уроке математики две подружки частенько исключались из общего учебного процесса (занимались разговорами, посылали и получали телефонные сообщения и т.п.). На замечание учительницы не всегда реаг гувалы. На очередной урок. Тамара. Григорьевна взяла с собой несколько молодежных иллюстрированных журналов. Как только те же ученицы включились в"свою"работу,. Т. Г любезно предложила им журналы, чтобы они"не г. Аялы зря времени и не отвлекали своих товарищей"Ученицы ухватились за журналы, и, увидев презрительные взгляды одноклассников, отложили журналы и раскрыли тетради и учебники и начали работать раз ом со всеми учениками. А после урока подошли к учительнице, извинились и попросили разрешения взять журналы домой для детального просмотра"Пожалуйста, - ответила. Т. Г, - у меня и еще интересные журналы"Натали","Караван"и др. журнали "Наталі", "Караван" та ін."

2. Нарушение, связанные с качеством урока: скучно, неинтересно, недогрузка учащихся мыслительной и моторной деятельностью. В таких случаях учитель может помочь только сам себе первую очередь необходимо скачать ученики ей работой - интересной, содержательной; вносить элементы дидактических игр, которые не выходили за рамки темы урока и заинтересовывали бы всех учеников, изменение одного вида деятельности на другой с учетом возрастных осо бенности психолого-физиологического развития детей (письмо, чтение, слушание, наблюдение, рисования и др.ін.).

3. Нарушение, связанные с ненормальными личностными отношениями ученика с учителем. На этой почве могут возникать намеренно организованы провокации. В таких случаях учитель должен быть настороже и ни в коем м случае не поддаваться на провокации. Стоит вне уроков или даже школы проводить индивидуальную работу с воспитанником, чтобы наладить нормальные отношенияунки.

4. Ученики, особенно младшего и среднего школьного возраста, склонны к играм. Это нормально. Но отдельные ученики часто приносят на уроки различные предметы для игр. Здесь им трудно удержаться, чтобы не задействовать свою играш шку в общении с товарищами или похвастаться ею в классе. Здесь нужна определенная система работы учителей с родителями и учениками. Стоит во время родительского собрания попросить родителей, чтобы они время от времени поя снювалы детям (да и следили), чтобы те не брали с собой в школу игрушек. Необходимо самим учащимся постоянно напоминать, чтобы не играли во время урока. Достаточно эффективным в борьбе против захвата учениками играш ками непосредственно на уроке является прием, когда ученики по требованию учителя"сдают"свои игрушки на время на сохранение в рабочем столе педагога. Однако учитель при этом должен согласовать такие действия с родителямитакі дії з батьками.

5. Сейчас распространенным явлением является пользование мобильными телефонами. Подавляющее большинство детей школьного возраста также это средство связи. На первый взгляд это довольно удобный способ общения между родителями и ди итьмы с точки зрения контроля за их деятельностью. Но дети нередко используют этот электронное устройство как средство, отвлекает их от учебной работы на уроке, может провоцировать на определенные нарушения на должное порядка на уроке. В этих случаях задача учителей (вместе с родителями) помочь детям овладеть культурой пользования мобильными телефонами. При этом следует уделить внимание объяснению детям. ШКИД ности электромагнитных колебаний низкой частоты, возникающие в процессе работы мобильного телефона, на здоровье человека. Исследования ученых показали: если дети с 12 лет пользуются сотовыми то лефону, то к 20-25 годам у них в 5,2 раза чаще развиваются опухоли мозга. Мобильный телефон особенно вреден детям, потому что у них мозг еще только активно развивается и имеет место большая глубин а проникновение излучения. Во многих странах уже начинают задумываться над проблемами пользование мобильными телефонами. Во. Франции в школах вообще запретили пользоваться мобильными телефонами считая их особо опасными для здоровья детей. В. Японии в метро и другом общественном транспорте запретили пользоваться этим видом связи, потому что он слишком вреден для окружающих. Учителя имеют постоянно вести разъяснительную работу среди учащихся и родителей по культуре пользования мобильными телефонами и тем самым в определенной степени предотвращать нарушения на урокаям на уроках.

6. Бывают случаи единичных"незлобны"нарушений: упал портфель, толкнул товарища, начал есть на уроке и под. Учителя нередко в таких случаях останавливают урок и начинают"воспитывать"вини ватке перед всем классом. Это непродуктивная работа. Она приводит к нарушению общего ритма деятельности классного коллектива. Должны быть другие подходы: учитель, не прерывая темпа и не разрушая структ. Ури урока, делает небольшую паузу в своем монологе и внимательно и требовательно смотрит на нарушителя. Как правило, такой ученик приводит себя в порядок. Или: подойти к ученику и тихонько на ушко выразить свое недовольство. Можно просто прикоснуться рукой к голове или плеча питомца и тем самым успокоить йог і цим самим заспокоїти його.

7. Иногда встречаются злобные выходки отдельных учащихся на уровне хулиганства. Прежде всего это ученики, которые принципиально не признают школьных порядков, бравируют своей"независимостью"и"храбростью", стремятся получить""славу"среди своих одноклассников, паясничая. Понятно, что в классе могут быть ученики, которые будут поддерживать такие действия. Трудно представить себе состояние, если бы ученик наедине с собой ни с того, ни с сего залез под парту и начал кривляться, мяукать или лаять. Такой чудак хочет обратить на себя внимание других учеников, чтобы хоть как-то утвердить себя в коллективоч якось утвердити себе в колективі.

С целью нейтрализации этих негативных действий педагогу следует искать различные влияния, учитывая индивидуальные особенности воспитанника. В процессе индивидуальной работы уместно выявить познавательные ин ереси такого ученика. Исходя из этого, поручить ему подготовить интересное сообщение для своих товарищей, помочь ему тем самым утвердить себя в коллективе одноклассниковів.

Пример 12

Ученик 7-го класса. Сергей. Д интересуется футболом. Учитель может помочь ему подготовить рассказ об истории любимого футбольного клуба или рассказ о зарождении олимпийского движения

Другой вариант: включить такого ученика в подготовку и проведение коллективного творческого дела, поручив ему тот участок работы, соответствующей его интересам

Можно пойти путем нейтрализации такого затейника. Накануне урока договориться с учениками, чтобы они намеренно не реагировали на подобные выходки

Бывают случаи, когда из числа учеников выделяются негативные лидеры, которые могут осуществлять разрушительное воздействие на коллектив воспитанников. Эффективным в таких ситуациях может быть способ развенчания такого го"героя"перед коллективом колективом.

Интересны в этом контексте воспоминания. Виктора. Терского, который в свое время вместе с AC. Макаренко работал воспитателем в детской колонии имени. ОМ. Горького"В 1948 году, - вспоминает. Терский, - меня пригласили пра ацюваты в. Калининградскую область. Приезжаю в колонию и вижу такую ??картину: дисциплины ниякогисинькои, ребята сидят и режутся в шашки. А сами - слаборазвитые и страшные задаваки. К тому же считают что кто выиграет - тот умный, а кто проиграет - тот дурак. Убедить их в ошибочности такого мнения никому не удается. Атаман обыгрывает всех и скрепляет заблуждение кулаками. Парень здоровенный. Что делатьенний.. Що робити?

Некоторые воспитатели поняли, что надо каким-то образом подружиться с ребятами, иначе дела не пойдут. Играют с воспитанниками, проигрывают и по условиям игры лезут под стол кукарекать. Таких ребята называют"с своими"Но разговаривают с ними как с равными, должного уважения нет. Это как раз тот случай, когда педагоги опустились до уровня интересов детей и сидят на этом уровне, потеряв свое умение ведущих в п роцеси воспитаниюцесі виховання.

Нет! к ребятам носа не показываю. Работать, мол, надо. А я все"симулирует", потому что понимал: иначе нельзя. Трое суток не спал, изучил несколько эффективных дебютов и финалы и пошел в колоннепішов у колонію.

Захожу"Давай сыграем!"

"А что с тобой играть!. Васька, запрете ему!"

Слух у меня нормальный, слышу характеристику стороны:"Ишь, фитиль, который долгое и носатый!"

Васька продул несколько партий. Нехотя подходит атаман, полон самоуверенных надежд

"Ну давай!"

Играем, играем, играем, играем. Атаман розовеет, краснеет, багровеет, чернеет. Пытается ссорой сбить с толку, но у него ничего не получается. Слышу у себя за спиной скромный комплимент:"Смотри ты!. В. таренький, а тоже немножко соображает!шки метикує!"

Через два часа встаю и говорю:"Неинтересно играть с дураком, никакой у тебя понятливости нет!" аты"нельзя", они"блатные"и труд считают позором. Но и не мыть нельзя, этика у них такая: проиграл - выполняй приказ того, кто в игре програв — виконуй наказ того, хто виграв.

Абсолютная растерянность. К вечеру и пол блестел, и все было чисто. На второй день ребята видигрувалися со всей тщательностью и закабалилися на весь год вперед. Лишь позже, значительно позже поняли в все, смеялись. Дружили по-добромуому..."

Но вернемся к более повседневных примеров

Пример 13

Ученик 5-го класса. Даниил. С, чтобы привлечь к себе внимание товарищей и учителей, на многих уроках залезал под парту и ждал, пока учителя будут"добывать"его оттуда. Ждал"спектакль"Ученики также же с удовольствием смотрели на такое"зрелище"Отдельные учителя стучали на ученика, всевозможными способами извлекли его из-под парты. Он сопротивлялся, гримасував. Товарищи смеялись. Проходили драгоценные минуты урока без пользы для дела. Но вот. Данилко всаджувалы за парту, заставляли достать из рюкзака учебник, тетрадь и ручку. И уже, наконец, начинали уроку. І вже, на кінець, розпочинали урок...

Проходило несколько дней - и все начиналось снова. Классный руководитель. Н. В посещала. Данилко дома. Но все не заставала маму, которая сама воспитывала сына. Вела разговор только с бабушкой, которая с юмором воспринимал ро озповидь педагога о проделках внука и говорила:"Вот и отец его был такой же затейник. Сын мой. Теперь где-то. Ринулся по миру. А я с невесткой и внуком. Ничего,. Данилко перерастет все этоеросте все це..."

Уроки географии в этом классе проходили достаточно интересно. Нина. Васильевна открывала перед учащимися удивительный мир природы на разных континентах планеты. Рассказы дополняла картинами, видео демонстрациями

Пришла на очередной урок. Поздоровалась с учениками. Окинула глазами всех. Сразу заметила:. Данилко не за партой. Но из-под парты торчат только его колени, по которым он спрятал свою русую головку

-. Дети, - обратилась. Н. В ученикам, - сейчас мы будем рассматривать животный мир. Австралии. Там живут необычные для нас животные. Я покажу вам видеофильм. Это настоящее чудо

Все ученики настроились на восприятие интересного материала случае учительница обратилась к ученикам:"Дети, я попрошу вас, чтобы вы не мешали нашему. Данилко сидеть под партой. Наверное, ему там удобно"Кто-то из из учеников сказал:"Он там долго не усидит: ноги заболятть: ноги заболять".

Но. Н. В начала интересный рассказ, иллюстрируя ее видео сюжетами. Ученики с восторгом и вниманием воспринимали учебный материал

Данилко тихонько крутился под партой, выбирая позу, чтобы что-то увидеть. Через 10 минут тихонько вылез из-под парты и присоединился к товарищам. Его лицо горело. Никто не обращал внимания на парня

В дальнейшем ни на уроках географии, ни на других уроках. Данилко не залезал под парту

8. На уроках нередко случаются нарушения, которые можно отнести к мелочных. Не стоит концентрировать на них внимание, а только определенным приемом следует нейтрализовать их

Пример 14

Учитель на доске разворачивает схему доказательства теоремы. Отдельные ученики, пользуясь тем, что учитель несколько выпустил их из своего внимания, прибегают к мелким"шалостей": кто-то доедает пирожок, другой достал лупу и"до ослиджуе"голову соседа и под. Учитель видит все это и начинает"воспитательную работу"с учениками. Вряд ли этот прием остановил такие действия учеников. Лучше вдруг удивить воспитанников. Удобно это делать так: выполняется кая определенные действия на доске, незаметно взглянуть на класс, зафиксировать нежелательные действия того или иного ученика, продолжать работу на доске и вместе с объяснениями, в промежуток рассказы между прочим бросить:"Сережа, не рассматривай в лупу председателя. Игоря: она и так большая и умная"Или:"Танюша, на перемене покажешь и мне фото"А на перемене ученики спрашивают учителя:. Роман. Павлович, а как это у вас получается: пишете на доске, объясняете - и все видите?"-"Секрет фокусника", - отшучивается учителейите?" — "Секрет фокусника", — відбувається жартом учитель.

Пример 15

Ученики играют в"почту"Это происходит среди девочек (и мальчиков) старшего школьного возраста. Запреты, даже изъятие записок не дают ожидаемых результатов. Учитель сам может включиться в игру. Вот ь картинка с урока истории в 9-м классе. Ольга. Григорьевна объясняет новый учебный материал, используя историческую карту. Но замечает, что девочки и ребята пишут записки и передают их друг другу. Д. Некоторые падают на пол их поднимают и передают по адресу. Строгий и требовательный взгляд. О. Г только на минуту останавливает этот процесс, а затем он вновь продолжается. Учительница обращается к ученикам с предл ициею:"Уважаемые мои, сделаем паузу на 5-7 минут. Я вижу, что у вас возникло много неотложных мыслей, которыми вы хотите поделиться со своими товарищами. Вот вам подготовленные мной маленькие листы бумаги. Ко жен может написать записку своему товарищу, а я буду выполнять роль почтальона. Это наш последний урок и мы продолжим его на эти 5-7 минут"Ученики удивлены предложением учительницы. Но она побуждает их к действия. Включились в игру - ученики и учительница. Выделенный время истек и все вернулись к разработке нового учебного материалопрацювання нового навчального матеріалу.

Следует выделить еще один важный аспект восстановления порядка в процессе урока. Здесь можно применить несколько подходов:

1 средство, не связан непосредственно с дисциплинарным воздействием на отдельного воспитанника или весь коллектив класса. Педагог никому не делает замечаний персонально, не занимается"морализаторством", призывами к в порядке и под. Он оперативно переключает внимание учащихся на интересную и полезную познавательную деятельностьну діяльність.

2. Пример 16

На уроке украинского языка в 6-м классе учитель, заметив, что часть учеников отвлекается от работы, подвержена художеств, предлагает:"Открывайте тетради. Записывайте сегодняшнюю дату и вид работы -"Славянский вниковий диктант"Будьте внимательны!. Я диктую слова!. Я диктую слова..."

Может помочь даже простая задача на сообразительность учащихся (загадка, интересная познавательная задача). Скажем, ученики уже проработали учебный материал о качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Почему бы не поставить в классе перед учениками вопрос:"Какой узел нельзя развязать?язати?"

Таким образом, включение всех учащихся в конкретную познавательную деятельность - важный ключ к торможению проявлений детских шалостей

2. Меры дисциплинарного характера. К ним иногда надо сознательно прибегать. Они рассчитаны на пробуждение сознания учащихся, обращение к чувству собственного достоинства. Такие меры целесообразно использовать в общении с учениками старшего школьного возраста, когда у них уже сформированы определенной степени чувство совести и чести. Учитель в корректной форме объясняет ученику, который нарушил дисциплину, что своими действиями он зав ажае товарищам, унижает собственную человеческое достоинство и честь, и достоинство своих близких (матери, отца, других родственников). Форма таких замечаний может быть разной:"Сергей,. Вы не работаете, устроили хлам на дискуссию с соседом и мешаете всему классу","Мне жаль,. Дмитрий, что своим поведением на уроке. Вы унижаете достоинство своего отца. Он один из лучших руководителей цеха нашего завода ему будет стыдно в за. Вас","Оксана, я помню. Вашу маму, когда учила ее в старших классах. Теперь она работает врачом в сельской участковой больнице ее уважают и почитают все наши односельчане. Ваше поведение огорчила бы еельці.. Ваша поведінка засмутила б її".

После подобных замечаний следует оставить питомца, к которому обращались, в покое и дать ему возможность на несколько минут побыть наедине со своей совестью, помня, что совесть - это"судья над собой"

3. Меры"запугивания", направленные на торможение негативных действий конкретного ученика. Не на каждого и не всегда они действуют частности те, кому обычно адресуют угрозы, осуждение и т.п., наиболее устойчивые в ц ьому смысле. На первый раз такой ученик от неожиданности, возможно, испугается грозного тона, но впоследствии привыкает к этому"кнутацього "батога".

Не следует забывать, что проблема воспитания мужества и смелости школьники иногда решают даже в своих взаимоотношениях с учителем: не бояться учителя -"мужество","смелость", возможно даже"героизм"и т здесь возникает интересное явление: ученик, убежден в таком взгляде на"героизм", не задумывается над деловой сущностью порки учителя. Он находится в состоянии восторга от своей"смелости"Особенно это п омитно в действиях учащихся подросткового возраста, когда возрастает желание проявить свою самостоятельность, утвердить тем самым себя в коллективе. А это часто одобрительно воспринимается одноклассниками. Такой ученик быстро ощущается являются: окрыленный моральной поддержкой класса, он может даже"перейти в наступление"И тогда начинается отвратительное: в ответ на гневные слова учителя ученик становится в позу вызова, слушает учителя с наглой улыбкой, бросает грубые реплики и т др.. Такой"героизм"нравится части одноклассников. Получается, своей поркой учитель не только не"укротил"ученика, но, по сути, испортил свои отношения с классом сам подорвал свой авторитет (не говоря уже о нервах). Кроме того, такие действия неизбежно расстраивают настрой учащихся на активную познавательную деятельность. Урок, по сути, испорченныхзладнують налаштованість учнів на активну пізнавальну діяльність.. Урок, по суті, зіпсований.

4. Среди мер дисциплинарного порядка нередко используют метод изоляции нарушителя. После нескольких замечаний учитель требует:"Сергей, стань в угол у доски!" и целесообразен: сидя за партой, ты сам не слушаешь, и товарищам мешаешь; постоишь один - никому не будешь мешать, и самому ничего не останется, как слушать. Но это только на первый взгляд. Если ученик пер ший раз попал в"уголок", ему стыдно, неудобно. Он тревожно переживает за свое состояние. И ему не до того, чтобы слушать объяснения учителя. Ученик выпал из сферы познавательной деятельности. Выставление ученика на"позорное"место перед классом - это своеобразное унижение его человеческого достоинства. Этого нельзя делать ни при каких условиях. К тому же частое повторение такого метода наказания вызывает у школьника формирования св оеридного иммунитета, привыкание. Кроме этого при таких условиях у воспитанника начинают появляться элементы пренебрежения к учителю, стремление определенным образом отомстить йомя, прагнення певним чином помститися йому.

В таких случаях могут помочь действия педагога, основанные на гуманистических принципах. Стоит искать различные варианты: убеждения ученика, который склонен к нарушениям, в нецелесообразности негативного поведения и, советы попробовать сдерживать себя, использовать энергию питомца в качестве помощника (повесить карту, расставить лабораторное оборудование на столах, помочь в демонстрации дидактического материала с помощью видео, магнитофона и др.); несдержанных учащихся целесообразно сажать за передними партами, чтобы были"под рукой"и поquot; та под.

5. Для поддержания порядка на уроке можно широко использовать так называемые"нейтральные"замечания, которые помогают ученику, который занимается посторонними делами, вернуться к нормальному рабочему состояние на. Это простое деловое замечание, учитель делает будто"между прочим"в ходе объяснения учебного материала:"Оля, будь внимательна","Сережа, брось играть с телефоном","Петя, а-у-у, что ты видишь икном?"Сказанные спокойным, деловым тоном, такие замечания не всегда приятные для учеников (услышаны неожиданно). Они не несут в себе образы и в то же время помогают достичь цели: и порядок в классе подт имуеться, и эти замечания предостережением для других ученикиться, і ці зауваження є застереженням для інших учнів.

Чтобы порядок в классе поддерживался достаточно надежно, необходимо учитывать соблюдение нескольких предпосылок: во-первых, замечание должно быть сделано хоть и спокойным, но авторитетным, неоспоримым тоном, иначе е оно не произведет ожидаемого впечатления, во-вторых, замечания, даже деловые, надо делать как можно реже: сыпать на головы учеников бесконечные замечания - значит притуплять их действенность, ученики привыкнуть ь перестанут реагировать на них, в-третьих, не стоит делать мелкие замечания: это тормозит познавательную деятельность воспитанников; в-четвертых, требование, высказана в замечании, должна быть доведена до конца, к обязательному исполнению, иначе воспитанники не будут реагировать на организующие действия учителя.

6. В процессе организации познавательной деятельности учащихся на уроке большое значение имеют приятные замечания учителя по отдельным учеников, которые тем или иным образом негативно выделяются среди других. Кожно м педагогу необходимо замечать в действиях питомца малейшие проявления положительного (прилежания, ответственности, организованности, дисциплинированности и др.), тем самым утверждая в личности идеалы пор ядности, тормозя и вытесняя из его поведения проявления негативизмзму.

Обратимся к примерам

Пример 1

Урок математики в 6-м классе. Учащиеся выполняют краткосрочную самостоятельную работу. Нина. Игнатьевна движется между партами и следит за индивидуальной работой учащихся склонилась над. Сашей (мальчик выделялся нед заботились отношением к изучению математики, не всегда выполнял домашние задания; да еще и дисциплина его могла бы быть лучше - как он выражался,"не могу удержать себя в руках") и увидела, что ученые ь особенно тщательно вырисовывает схемы, отдельные элементы выделяет разными цветами. Н. Г намеренно повысила голос, чтобы слышали и другие ученики, сказала:"Молодец,. Сашуня. Ты очень красиво нарисовал схемы и прав ильного все разместил"К тому же погладила мальчика по головке. Такое"психологическое поглаживание"преподносит личность, помогает ей"выжимать"из себя проявления негативизмuot;вичавлювати" із себе прояви негативізму.

Пример 2

Урок украинского языка в 6-м классе. На предыдущем уроке ученики сдали на проверку свои домашние творческие работы на тему"Моя семья"На этом уроке. Татьяна. Дмитриевна анализирует творческие поиски учеников"С приятные истю прочитала интересное произведение. Володи - акцентирует внимание учительница -. Видно, что над произведением работал самостоятельно. С любовью и уважением рассказал о папу, маму, сестру и бабушку и даже про собачку. Чапу что при авда, случаются ошибки. Но с какой нежностью. Володя рассказал об отце и матери. Маму называет"мама"и еще и пишет это слово с большой буквы. Молодец! помогу тебе исправить грамматические ошибкиожу тобі виправити граматичні помилки".

Речь идет об ученике, который не всегда выполнял домашние задания по языку, имеет большие проблемы с грамматикой

Пример 3

На уроке украинского языка в 5-м классе учительница. С. Г выделила часть времени и предложила детям работу, направленную на развитие творческого воображения (По заданию. С. Г, ученики принесли с собой цветные карандаши, фломастеры и отдельные листы бумаги для рисования). Содержание работы заключался в следующем: учительница называла слово, а ученики должны быстро нарисовать предмет, который отражал названное слово (например: корова автомобиль, сосновое дерево, велосипед, гусь и под). Ученики с интересом и рвением приступили к работе. Это было необычное задание. По окончании учительница собрала рисунки, на следующем уроке вместе с дить мы проанализировала их и определенным образом оценила. Лучшими оказались рисунки. Тани. К. Ученики убедились в этом сами, сравнивая работы товарищей. Таня радостно улыбалась, товарищи доброжелательно смотрели на нее. Некоторые мальчиков восклицал:"Ты смотри!","Ох, ты!","Вот откололи!"Ох, ти!", "Оце втнула!"

Таня. К имела несколько слабые умственные возможности. Язык и математика давались ей особенно трудно. В диктантах допускала большое количество ошибок. После этого случая девочки согласились всячески помогать. Тани и в учебеанні.

7. Для организации надлежащего порядка в классе в арсенале учителя есть и такие средства, как взгляд, мимика и жесты. В общении с людьми иногда сильнее влияет не смысл сказанных слов, а интонация, с которой они и произнесенные. Иногда и слов никаких не надо, достаточно взгляда случайно народная мудрость утверждает:"Глаза - зеркало души"Дети легко"читают"эти взгляды учителя без сопровождения их словам. Умелое польз ування этим"инструментом"- взглядом - может положительно влиять на устранение недостатков отдельных учащихся в соблюдении нормень окремих учнів у дотриманні норми.

Проанализируем отдельные примеры

Пример 4

Урок истории в 9-м классе. Учительница раскрывает содержание учебного материала, держит в поле зрения весь класс. И вдруг заметила, что. Сергей. М достает из сумки мобильный телефон и начинает манипуляции с кнопку пкамы. Учительница на полуслове останавливает свой монолог и внимательно, с укоризной смотрит на. Сергея. Тот быстро прячет телефон и кивком головы показывает, что он"весь во внимании"Учительница продолжает рассказ с остановлено го места. Такой прием занимает считанные секунды и дает положительный реитивний результат.

Пример 5

Урок литературы в 11-м классе. Ученица. Оксана. М выступает перед одноклассниками с реферативным сообщению о творчестве. Василия. Симоненко. Этот материал выходит за рамки учебника и вызывает интерес у товарищей. Учительница заметила, что две подружки рассматривают какие-то фото и тихонько что-то обсуждают. Учительница на полуслове останавливает. Оксану и направляет свой возмутительный взгляд на подружек. Те быстренько х овають объект развлечения и сосредоточены на рассказе. ОксанОксани.

Такую же роль могут выполнять и жесты: предупреждать негативные проявления учащихся, тормозить их. С этой целью используют определенные движения рук, головы или всего тела

Пример 6

Урок украинского языка в 6-м классе. Ученики под руководством учителя выполняют самостоятельную работу. Учитель замечает, что. Сергей и. Толя рассматривают какой-то предмет, который достал из своего портфеля. Толя. Сергей украдкой поглядывает на учителя. Константин. Николаевич ловит этот взгляд и отрицательно движениями головы слева направо подает сигнал:"Не делайте этого. Не отвлекайтесь"Ученики сразу же спрятали свою игрушку и вз. Елисей к роботзялися до роботи.

Такой сигнал остается незаметным для других учеников, не отвлекает их от работы ведь"адресован"только. Сергею и. Анатолию

Пример 7

Урок биологии в 9-м классе. Учащиеся самостоятельно овладевают содержание учебного материала по учебнику: надо прочитать текст, составить план прочитанного и сделать нужные зарисовки в тетради. Вдруг. Алексей и. Роман совершили между собой тихую спор: один в одного отнимают линейку и фломастеры. Учитель заметил это и, плавным движением правой руки сверху вниз подавая сигнал"Успокойтесь", направляется к ним. Мальчик и притихли. А учитель положил руку на плечо. Алексея и посмотрел ему в глаза, повернув ребят таким образом в состояние спокойной рабоспокійної праці.

Иногда возникает необходимость сделать и неприятные для учеников замечания. Они направлены на то, чтобы внезапно отвлечь ученика от вредных воздействий и вернуть его к деловой жизни класса. Надо поставить такого го ученика в неприятное положение перед товарищами. Замечания по своему содержанию и тоном не должны быть направлены на оскорбление, скривдження питомца. В таком случае помогают"подслащенные"замечания, просмотр азана в форме шуток. Такие замечания дают эмоциональную разрядку класса и в то же время ставят конкретного ученика-нарушителя на местеушника на місце.

Пример 8

Урок биологии в 10-м классе. Материал сложный, связанный с темой генетики, требует тщательного объяснения. Ученики уже несколько устали. А. Игорь. Т вообще перестал слушать объяснения, что-то ищет в своем портф. Фелиу случае учитель специально усиленным голосом, прерывая свой рассказ, спрашивает:"Так,. Игорь?" ак",. Игорь?" овжуе объяснение: все же товарищи над его промахом смеялисьояснення: все ж товариші над його промахом сміялися.

Пример 9

Урок украинского языка в 5-м классе. Нина. Сергеевна, используя доску, объясняет правила правописания падежных окончаний существительных 2-й отмены в родительном падеже, рисуя схему употребления соответствующих дних окончаний. Ученики сосредоточено смотрят на доску и перерисовывают схему в свои тетради. А. Дима, некий изобретательный затейник, получил немалую лупу с ручкой и пытается через нее смотреть на дош ку (со зрением у него все в порядке). Н. С краем глаза заметила это"изобретение"Димы и, продолжая писать на доске, громко говорит:"Дима, ты бы еще бинокля взял в помощники!" доске. Мальчик встрепенулся, от неожиданности уронил лупу на пол и полез под парту получать свой прибор. А класс разразился смехомилад.. А клас вибухнув сміхом.

-. Продолжаем, дети, внимательно работать, - успокаивает учащихся. Н. С и шутя добавляет, - завтра я попрошу в физическом кабинете бинокль для нашего. Димы. Тогда он будет впереди всех

Ученики класса быстро настроились на работу. Дима также включился в работу

Используя те или иные дисциплинарные воздействия на учащихся, надо учитывать прежде всего на их справедливость. У детей достаточно развито чувство справедливости. Если ученик получил замечание или взыскания спра аведливо, он"принимает"его и старается в дальнейшем не подвергать очередные неприятности. Но когда взыскание несправедливое - возникают чувства обиды, возмущения, желание оправдаться, даже мысли п ро местики про помсту.

Отсюда правило для учителя: не выяснив достоверно суть дела, не стоит прибегать к наказаниям. Если не уверен в том, что действуешь справедливо, лучше сделай вид, будто не замечаешь отрицательного поступка

Если случилось так, что педагог в состоянии нервного возбуждения несправедливо наказал воспитанника, необходимо как можно раньше попросить ученика извинения в присутствии одноклассников. Такой поступок лишь укрепит а авторитет воспитателя. Надо помнить, что незаслуженное наказание ученика не поддерживается детским коллективом и не воспитательного влияния ни на конкретного ученика, ни на коллектив в циломму.

Рассмотренные нами многочисленные подходы к решению проблемы налаживания дисциплины на уроке не стоит воспринимать как рецепты, предписания в деятельности учителя. Это лишь педагогические размышления, направленные на развито ок мастерства воспитателя. Мы не должны забывать, что педагогика - это прежде всего искусство действий, требующее творческого подхода к различным составляющих педагогического процесссу.