Учебники Онлайн


25 Типы обучения, их сущность

В процессе общественно-экономического развития в системе школьного сложились определенные типы обучения

. Тип обучения - это способ организации мыслей новой деятельности человека. Определение типа обучения осуществляется на основе анализа определенных структурных элементов: 1) характера деятельности учителя в процессе преподавания, 2) в особенностей запоминания знаний учащимися, 3) характера деятельности учащихся; 4) специфики применения знаний на практикеі.

В истории развития школы и педагогической науки сформировались следующие основные типы обучения: догматический, объяснительно-иллюстративный, проблемный, модульнорозвивальиий

Догматический тип обучения характеризуется следующими особенностями: учитель сообщает учащимся определенный объем знаний в готовом виде без объяснений; ученики заучивают (зазубрюють) знание без осознания и разуме иння и механически воспроизводят заученное, от учеников не требуется применение знаний на практике.

Этот тип обучения определенной степени способствует развитию механической памяти, но не создает условий для развития интеллектуальных потенций личности и не обеспечивает подготовку человека к практической деятельности на ос сну приобретенных знания.

Объяснительно - иллюстративный тип обучения обусловлен более высоким уровнем общественных отношений. Он характеризуется следующими особенностями: учитель сообщает учащимся определенную сумму знаний, объясняя сущность я явлений, процессов, законов, правил, и другое с использованием иллюстративного материала; ученики должны сознательно усвоить предлагаемый объем знаний, воспроизвести его на уровне глубокого понимания и эффективно ис вать полученные знания на практике в конкретных жизненных ситуациях.

Этот тип обучения протяжении последних двух веков преобладает на всех уровнях учебной деятельности. Он в определенной степени способствовал рациональному подходу к овладению значительным объемом устоявшихся знаний, развития лог вания мышления и оперативной памяти. Вместе с тем такое обучение не способствует привлечению учащихся к активной самостоятельной деятельности и развития их интеллектуальных возможностей, овладению методами самости йнои познавательной деятельноститі.

Развитие общества в условиях научно-технического прогресса, внедрения новейших технологий, информационного взрыва, потребность выделять и обогащать наибольшую ценность человека, которая должна обеспечивать успех поступательного движения вперед, - интеллект, выдвинули необходимость найти такой тип обучения, который наиболее полно способствовал бы решению этого кардинального задачи. В результате длительных поисков сфор мувався проблемный тип обученияя.

Проблемный тип обучения характеризуется следующими особенностями: учитель создает определенную проблемную ситуацию, помогает учащимся выделить познавательную задачу и принять ее, направляет их на решение означает енои задачи; учащиеся самостоятельно овладевают необходимыми знаниями и умениями, которые являются предпосылкой успешной познавательной деятельности; учитель предлагает широкий спектр применения приобретенных знаний, умений и навич ок на практике.

Включение учащихся в систему проблемного обучения способствует созданию оптимальных условий для интеллектуального развития школьников, овладению ими инструментами (методами) познавательной деятельности, формированию пи изнавальних мотивов учения, социально-психологической подготовки личности к практической деятельности.

В основе проблемного обучения - ряд объективных обоснований

Социологическое. Особенности социально-экономического развития требуют формирования интеллектуального богатства каждой личности в частности и человеческого сообщества в целом

гносеологической. Целенаправленное познания происходит в ходе активного поиска, в результате исследования познавательного объекта в процессе преобразовательной деятельности

Психологическое. Мышление реально осуществляется лишь как решение познавательной задачи. Психолог. СЛ. Рубинштейн отмечает, что мыслить человек начинает тогда, когда у него возникает потребность что-то понять, когда пере ед ней возникает задача, а решения задачи является естественным завершением мыслительного процессцесу.

Диалектическое. Поскольку обучение является процессом, то оно должно движущую силу как результат противоречий между познавательными и практическими задачами с одной стороны и наличным уровнем знаний, умений и навыков - с другой ого. Проблемное обучение направлено на решение этих противоречий. Оно имеет свою логически мотивированный структуру и включает в себя ряд компонентов, в частностима:

- выявление противоречий, осознание их как определенных осложнений - создание проблемной ситуации;

- осмысление проблемной задачи и принятие его учениками, осознание установки;

- анализ условий познавательной задачи, установление зависимости между ее компонентами;

- членение основной проблемной задачи на микро задачи, определения плана (программы) их решения;

- выдвижение и осознание гипотезы;

- мобилизацию резерва знаний, умений и навыков в соответствии с условиями задачи;

- подбор методов и средств решения задачи;

- выполнение системы действий, направленных на решение задачи;

- проверку полученных результатов, сопоставление с гипотезой, установление логической связи между ранее полученными знаниями и теми, которые достигнуты в процессе решения новой задачи

Схематично структуру этого процесса изображена на рис 27

Проблемная ситуация возникает тогда, когда перед учащимися (в случае направленной действия учителя) возникают познавательные или практические задания и они чувствуют, что уровень их знаний, умений и навыков

недостаточен для решения этих задач. Это влечет возникновение ощущения определенных психологических затруднений. Умело организованная проблемная ситуация - фактор стимулирования активной умственной дея сти ученикиів.

Важным этапом является анализ проблемной ситуации и выделение одной или нескольких познавательных задач, понимания их сути, и уже на этой основе должно осуществляться принятия задачи

Задача - это любое непонятное вопрос, на который надо найти ответ, который требует своего решения. С точки зрения познания задачи могут быть двух видов - проблемные (познавательные) и учебные. Проблемной является такая задача, для решения которой необходимо сначала овладеть новой суммой знаний. Учебная же задача требует лишь использование ранее приобретенных знанияань.

Таким образом, проблемное обучение выше (по сравнению с объяснительно-иллюстративным) степенью организации познавательной деятельности. Оно обусловлено требованиями общественно-экономического развития, способствует интеллектуал льное развития личности, направленное на интенсификацию учебно-воспитательного процесса. Однако не стоит отбрасывать и объяснительно-иллюстративный тип обучения. Здесь должен действовать чувство рационализма, целесообразности. В рамках объяснительно-иллюстративного обучения можно широко использовать элементы проблемного с учетом конкретной учебной дисциплины и изучаемойться.

Модульно-развивающий тип обучения последнее время в Украине разрабатывается модульно-развивающий тип обучения (AB. Фурман и др.). Он сочетает в себе элементы других типов, но ориентирован прежде всего на ро азвитие интеллектуальных возможностей воспитанников на принципах гуманизма и духовности. Модульное обучение направлено на интенсификацию учебно-воспитательного процесса за счет более эффективного использования разума ного потенциала ученики учнів.

Модуль (от лат model - мера) - 1) название важного коэффициента или величины, 2) часть строения, служит единицей измерения, 3) унифицированный функциональный узел в виде пакета деталей (модуль компьютерных системах, в космическом корабле).

Модуль в педагогике - это функциональный, логично обусловлен узел учебно-воспитательного процесса, завершен блок дидактически адаптированной информации

Учебный модуль - это целостная функциональная единица, оптимизирует психосоциальное развитие ученика и учителя. Психолого-дидактическими средствами реализации учебного модуля педагогически адаптированная систем ма понятий в виде системы знаний, духовных ценностей. Но это не процесс восприятия чего-то готового. Главное - направить учащихся на самостоятельную познавательную деятельность, в результате чего должно состояться субье руктивных открытия. Как отмечает AB. Фурман, учебный модуль - это содержательный модуль, сконструированный особым образом. Он приобретает процессуально-функционального воплощения в заранее спроектированной форме-модули. Это особая диалектическое единство содержательного модуля и формы-модуля. Содержательный модуль - это психодидактично адаптированная система понятий (учебной темы, раздела), которая создает оптимальные условия для психического и социального развития личностиобистості.

Для организации обучения по модульной системе необходимо создать в школе определенные организационно-дидактические условия: нормализовать ежедневные учебные нагрузки в расписании уроков: вместо 5-7 ежедневных предметом етив оставить 2-3, что позволяет погрузиться в освоение новым учебным модулем на уроке и дома, создать условия для самостоятельной познавательной деятельности каждого ученика, лучше способствовать разви ку интеллекта, формированию мотивов учения, овладению эффективными методами учебной работы; разработать технологию деятельности учителя по конструированию модулей и проектирование организации учебного процесс.

Модульно-развивающее обучение требует иного подхода к составлению учебных программ, подготовке учебных пособий по всем дисциплинам, пересмотра привычных педагогических технологий, организация обучения ния в рамках отдельного класса и школу в целом.