Учебники Онлайн


Глава 3 УРОК В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

31 Урок как форма организации обучения

В истории развития школьного постоянно происходили поиски разнообразных форм организации обучения. В середине XVII в чешский педагог. Яа. Коменский впервые, по сути, на основе предыдущих наработок учителей лев-практиков совершил научное обоснование сущности урока. С тех пор урок занял ведущее место в образовательной системе большинства стран мира. Попытки поисков других форм обучения не имели успехов протяжении XX века, особенно во второй его половине, шли поиски усовершенствования учебного процесса в рамках классно-урочной системы. Не случайно, что и в эпоху информационного бума, новых информационных технологий урок остается определяющей формой образовательного процесса во всем мире, а творцом урока является учитель и его пример играет ключевую роль в становлении молодой человекої людини.

Выдающийся украинский педагог. ВО. Сухомлинский с позиций многолетней педагогической деятельности в общеобразовательной школе писал:"На уроке очень важен личный пример педагога

Урок воспитывает не только содержанием знаний. Тот же смысл знаний у одного учителя воспитывает, а у другого не воспитывает. Воспитательная сила знаний зависит в огромной степени от того, насколько тесно сливаются знания ос собистим духовным миром педагога - с его убеждениями, всей моральной и интеллектуальной направленности его жизни, с его взглядом на будущее тех, кого он воспитывает, - на будущее молодого поколения яя".

Мы должны осознавать, что значительная часть жизни молодого поколения (детство, отрочество, юность) проходят в школе, непосредственно на уроках. За годы учебы в школе ученик участвует в большом количества уроков. Поэтому над задачей учителя является такой стиль работы, при котором каждый урок будет наполнен богатым содержанием в контексте конкретной учебной дисциплины и нести в себе мощный духовный п отенциаал.

В подходе к вопросам технологии и техники урока надо видеть признаки урока как формы организации обучения. Это: руководящая роль учителя; постоянный состав учащихся, имеющих примерно одинаковый уровень фи изичного и психического развития течение учебной деятельности в классной комнате соблюдение расписания и регламенту.

Урок как основная форма образовательной деятельности должен выполнять ряд функций:

1. Организационные: обеспечивать организацию воспитанников на познавательную деятельность в составе конкретного первичного коллектива

2. Образовательная: способствовать получению системы знаний о требованиях общей, политехнической и профессионального образования

3. Дидактическое: способствовать созданию оптимальных условий для овладения воспитанниками методами и приемами самостоятельной познавательной деятельности

4 развивающие: обеспечивать условия для развития интеллектуальных возможностей личности как определяющего фактора становления главного богатства отдельной личности и общества в целом

5. Воспитательную: создавать оптимальные условия для решения на уроке микро задач умственного, нравственного, трудового, физического и эстетического воспитания

6 перспективных: выстраивать систему перспективных линий с целью формирования положительных мотивов учения и жизнедеятельности личности

Все названные функции урока определенной степени взаимообусловлены и реализуются путем согласованной деятельности учителя и учащихся

В концептуальном смысле урок - это целенаправленное взаимодействие учителя и учеников, зона активного интеллектуального труда. Поэтому урок должен быть таким действом, которое бы обогащало воспитанников интеллектуально и духовно

В обыденном педагогической деятельности речь идет о так называемом эффективный урок. По мнению. ИП. Пидласого, эффективный урок характеризуется:

- высоким научным обоснованием стратегии и тактики управления познавательной деятельностью на основе закономерностей и принципов обучения;

- напряженной, посильной, совершенно организованной и результативной познавательной трудом всех учащихся;

- тщательной диагностикой причин, влияющих на качество знаний, прогнозированием хода и последствий учебно-воспитательного процесса, выбором на этой основе совершенной технологии достижения запроектированных резуль ьтатив

- творческим нестандартным подходом к решению конкретных задач в соответствии с имеющихся условий и возможностей; обоснованным выбором, целесообразным применением необходимого и достаточного для достижения целей ты комплекса дидактических средств; дифференцированным подходом к отдельным группам учащихся с учетом особенностей их анатомо-физиологического и психического развития

- эффективным использованием учебного времени;

- атмосферой демократии, состязательности, деловитости, стимулирования, высокой ответственностью всех участников учебно-воспитательного процесса за результаты совместной праци1

Этот перечень можно дополнить еще некоторыми аспектами, которые влияют на эффективность урока. Это:

- обеспечение оптимизации условий для деятельности участников учебного процесса;

- создание условий для интенсификации умственной деятельности воспитанников, обеспечение их интеллектуального развития и креативного мышления;

- соблюдение санитарно-гигиенических требований