Учебники Онлайн


32 Требования к современному уроку

Во взглядах на требования к уроку следует придерживаться двух подходов - общее педагогического и методического. Последний обусловлен особенностями изучения конкретной учебной дисциплины. Мы будем рассматривать обще педагогические требования, которые являются основой для творческого развития требований к уроку относительно особенностей профессиональных методыик.

целом можно выделить следующие основные группы общепедагогических требований к уроку: санитарно-гигиенические, психолого-физиологические, дидактические, воспитательные

Санитарно-гигиенические требования. Для успешности и эффективности обучения прежде всего необходимо обеспечить благоприятные природные условия для биологической жизнедеятельности каждого воспитанника, нормального протекания ф физиологических процессов, которые являются важной предпосылкой психической деятельности личностиі.

Чешский педагог. Яа. Коменский настаивал на соблюдении требований принципа природно соответствия в организации многогранных аспектов деятельности школы, а следовательно, и учащихся в процессе обучения. В фундаментальной п труда"Великая дидактика"педагог обосновал девять основоположений природы, на которых должна базироваться организация обучения и воспитания детей. Поэтому учитель, который организует учебный труд детей, имеет. СУВ оро соблюдать основоположений природложень природи.

На каждом уроке необходимо тщательно соблюдать следующие санитарно-гигиенических требований, как оптимальный воздушный режим, нормальное освещение, надлежащий тепловой режим, соответствие мебели индивидуальным м особенностям учащихся, чередование различных видов учебной деятельности.

Оптимальный воздушный режим. Основным инструментом познавательной деятельности человека является мозг, состоящий из нейронов - нервных клеток с отростками, отходящими от их тела. В коре головного мозга взрослого человека насчитывают более 14 миллиардов нервных клеток. Эффективность деятельности мозга зависит от его энергетики. Определяющим фактором, который обеспечивает энергетическую потенцию мозга человека, является к исень. Поэтому заботой учителя, который заботится об эффективности учебной деятельности учащихся на уроке, является создание оптимальных условий в течение всего урока, чтобы воспитанники дышали свежим воздухом и таким образом"пи дгодовувалы"клетки мозга кини мозку киснем.

Есть еще один аспект, который необходимо учитывать в целях поддержания умственной активности учащихся. Он связан с тем, что в головном мозге есть отдельные зоны, каждая из которых направлена ??на выполнение определенных функции й. Если ученики длительное время занимаются одним и тем же видом умственной деятельности - чтением, письмом, развязыванием логических задач и т.д., определенная зона мозга устает, энергетический потенциал послаблюеть ся, и эффективность учебной деятельности резко снижается. КД. Ушинский по этому поводу писал:"Заставьте ребенка идти - она ??устанет очень быстро, прыгать - тоже, стоять - тоже, сидеть - она ??также вт омиться; но она перемешивает все эти деятельности различных органов и развлекается весь день, не уставая. То же самое наблюдается и при учебных занятиях детей губительно действует на ребенка любая слишком длит ала и постоянная деятельность в одном направлениидному напрямі".

Непрерывная умственная деятельность определяет определенным образом динамику работоспособности и ее уровень на протяжении занятий. Продолжительность умственной активности учащихся зависит от их возраста. Так, например, продолжительность активной деятельности у учащихся начальных классов составляет 15-20 минут. Появление общей подвижности свидетельствует снижение работоспособности, возникновения первой фазы усталости. Вторая фаза усталости проявляется в по наяву у детей вялости и сонливости. Маленькие дети устают очень быстро. Они не в состоянии преодолевать начальные фазы усталости и быстро отключаются от учебной деятельности. Исследования показывают что у детей семилетнего возраста после 25-30 минут непрерывной учебной работы отмечается резкое снижение работоспособности, ухудшается внимание, ослабляется память, снижается подвижность нервных о процессов, нарушается взаимодействие сигнальных систе систем.

Порог повышения работоспособности учащихся зависит в определенной степени от возраста. И все же время активной мыслительной деятельности детей ограничен. Он зависит прежде всего от насыщенности воздуха кислородом. Исследование гигиены ность дают объективную картину качества воздуха, которым ученики дышат на уроке в классной комнате. Если в начале урока в одном кубическом метре воздуха содержится 467 легких и 10023 тяжелых ионов, то в конце и урока количество легких ионов уменьшается до 220, а тяжелых - увеличивается до 24432. В начале занятий тяжелых ионов было в 21 раз больше, чем легких, а в конце - уже в 111 раз. Тяжелые ионы отрицательно оп заливают на жизнедеятельность всего организма и прежде всего на кору головного мозга мозку.

Итак, если снижается поступление кислорода к клеткам мозга, наступает кислородное голодание. Одновременно снижается умственная активность учащихся, которая ведет к снижению эффективности учебного процесса. Учитель должен постоянно заботиться о соблюдении воздушного режима в классной комнате. Во-первых, накануне каждого урока необходимо проветривать классную комнату. Во-вторых, во время урока, если отсутствует система приму массового вентиляции, надо держать открытыми форточки или фрамуги. В-третьих, на протяжении урока необходимо менять один вид работы на другой, включая в деятельность то один, то другой центр коры головного мозга, давая покой тому центру, который был нагружен на предыдущем этапе. Например, ученики в течение 15 минут самостоятельно работали над развязыванием задач; учитель предлагает другой вид работы: розг лянуты схемы или таблицы и коллективно обсудить отображения на них определенных закономерностей. Или предложить ученикам принять участие в небольшом дидактической игре т.д.. В-четвертых, сделать физкультурную паузу (2-3 минуты) и выполнить систему упражнений, которые должны быть направлены прежде всего на восстановление энергетических возможностей клеток головного мозгаго мозку.

Физкультурные паузы должны войти в структуру каждого урока. Особенно это касается работы с учащимися младшего и среднего школьного возраста. Да и в старших классах они необходимы, когда приходится ограничивать учебную деятельность учащихся 1-2 видами работ. Кто считает, что выделение 2-3 минут на уроке для физических упражнений является напрасной потерей учебного времени, тот ошибается. Наоборот, это способствует предотвращению предчувствий сной усталости учеников, помогает активизации их мыслительной деятельности. Учитель должен дать учащимся возможность осознать важность таких упражнений для сохранения их здоровья, повышения эффективности п изнавальнои деятельностиності.

Система упражнений должна быть направлена ??на предупреждение кислородного голодания всего организма и прежде всего мозга, повышение умственной активности воспитанников. Приведем систему таких упражнений:

Упражнение 1. Исходное положение (В п): станьте прямо, ноги поставьте на ширину плеч. Делайте круговые движения головой - сначала в одну сторону, а потом в другую. Повторите 6-8 раз

Упражнение 2. В п: стоя, ноги на ширине ступни 6-8 раз проведите граблеподибно расставленными пальцами по голове, будто повторяя движения расческой

Упражнение 3. В п: стоя 6-8 раз подушечками пальцев погладьте лоб от середины к ушам

Упражнение 4. В п: стоя 6-8 раз прямыми, а затем спиралевидными движениями пальцев обеих рук массируйте шею от головы к плечам

Упражнение 5. В п: стоя, ноги на ширине плеч, руки на поясе. Через рот выдохните воздух, поднимая диафрагму вверх; опуская диафрагму вниз, медленно вдыхайте воздух через нос; поднимая диафрагму вверх, медленно выдыхайте воздух через рот. Повторите упражнение 8-10 раз (кровь насыщается кислородомиснем.)

Упражнение 6 в п: стоя, ноги на ширине ступни, руки на шее. Наклоните голову вниз, касаясь колен, задержите голову в таком положении, на счет"три"выпрямитесь. Повторите упражнение 3-4 раза (насыщу ена кислородом кровь активно поступает к мозгуступає до мозку.)

Все упражнения этого цикла надо выполнять при открытых окнах, чтобы был достаточный доступ свежего воздуха в классную комнату

Световой режим. Естественное и искусственное освещение школьных помещений имеет большое значение для нормального развития детей, укрепления их здоровья, повышения физиологической и иммунной реактивности организм м, сохранения зрения, улучшение состояния психических функций. С давних времен известна народная мудрость:"Где редко бывает солнце, туда часто заглядывает врач лікар".

В светлом, залитом солнцем помещении люди чувствуют бодрость, прилив энергии, их труд спорится. Наоборот, недостаточное освещение оказывает угнетающее воздействие на психику человека, снижает работоспособность ть.

Низкий уровень освещения классных комнат крайне негативно влияет на состояние зрения школьников. Исследование гигиенистов свидетельствуют, что острота зрения в условиях освещенности на уровне 30 люксов начинает снижаться в у учащихся уже после первого урока, а к пятому падает на 22 процента по сравнению с утренним уровнем. Если занятия проходят при освещенности 100 люкс, то острота зрения от первого к третьему уроку повышенной уеться, а на конец занятий падает, но остается выше утреннего ровнойня.

Качество освещения существенно влияет на качество учебного труда учащихся. Так, при освещенности рабочих мест в 400 люксов количество правильно выполненных работ составляет 74 процента, при освещенности в 100 и 50 люкс - соответственно 47 и 37 процентов. Снижение зрительных функций у школьников за рабочий день при неблагоприятном освещении оказывается в 2 раза больше чем при работе в условиях оптимального освещенияня.

Наряду с улучшением зрительных функций при повышении освещенности учебных комнат у детей с нормальным слухом обостряется слух, что также способствует повышению работоспособности организма, положительно влияет есть на эффективность учебной работы учащиеся.

Естественное освещение учебных комнат считается достаточным, если коэффициент естественной освещенности на наиболее удаленном от окна месте достигает 1,75-2,0 процента

Естественное и искусственное освещение должно соответствовать установленным нормам. В школьных помещениях, построенных по типовым проектам, в большинстве случаев соблюдаются гигиенические нормы. В нетипичных, приспособленных ванных помещениях необходимо обеспечить тщательное соблюдение установленных норм освещенности частности рабочие места учащихся в классных комнатах должны располагаться так, чтобы естественный свет падал слева, не надо затенять окна шторами и цветами, снижая тем самым освитлюванистсть.

Педагоги должны быть консультантами и советниками для родителей по оборудованию рабочих мест для детей в домашних условиях с точки зрения соблюдения светового режима

Учителя и родители должны осознавать, что глаза являются важным органом жизнедеятельности человека. Бережное отношение к глазам в процессе обучения в школе во многом зависит от соблюдения гигиенических требований к в освещение во время учебной деятельностиі.

Тепловой режим. Температура и физико-химические свойства воздуха оказывают значительное влияние на работоспособность учащихся. В случае повышения температуры воздуха в помещении сверх нормы у школьников значительно снижает ется работоспособность. Способность запоминать, скорость устного счета школьников обратно пропорциональны температуре воздуха: они ухудшаются с повышением температуры и ее снижением и улучшаются, к оли работа проводится в комфортных условиях. Повышение температуры вызывает быструю усталость организма во время учебной работы. Оптимальный тепловой режим в классных комнатах должен колебаться от 17 до 2 0 градусов. Определенное значение при этом имеет влажность воздуха. Она должна оставаться в пределах 40-60 процентовдсотків.

Соответствие мебели возрастным физиологическим особенностям. В годы детства и отрочества продолжается процесс физического развития, становления и укрепления мышечной системы. Поэтому важно постоянно заботиться я о правильном положении учеников за партами и столами. Ведь ученик большую часть суток (4-8 часов) находится в школе (в основном в статическом состоянии) за партой. Чтобы предотвратить деформацию скелетной системы и особенно позвоночника, для каждого ученика надо подбирать парту соответствующего размера. Основные размеры парт установленные на основе антропометрических измерений учащихся и соответствуют средним величинам отдельных частей тел тіла.

Высота сиденья стула соответствует средней величине голени со стопой определенной группы росту школьника с добавлением 2 см (на толщину подбора)

Глубина скамейки (передне-задней ее размер) должна быть ровной 2/3 длины бедра. Это обеспечивает устоявшееся и удобное положение. При большей глубине край скамейки, упираясь в подколенную впадину ребенка, будет сдал влюваты кровеносные сосуды сидений предоставляется небольшой наклон назад. Это исключает возможность сползания с сиденьеміння.

Спинку парты делают из одного или двух брусков. Более целесообразным изготовление спинки из двух брусков, которые обеспечивают не только пояснично-крестовую, но и подлопаточную сопротивления

Дистанция - расстояние по горизонтали от заднего края стола парты до спинки - это средняя величина передне-заднего диаметра грудной клетки детей определенной группы роста с добавлением 3-5 см

Стол парты имеет наклон 14-15 градусов. Это создает благоприятные условия для работы глаз во время чтения и письма. Размер одного места за партой (столом) определяется не только длиной предплечья, но и объемом р движения во время письма, а также правильным размещением открытого тетрадьта.

дифференциацией - расстояние по вертикали между задним краем стола и плоскостью сиденья. Этот размер парт определен на основе измерений высоты расположения предплечья школьника над сиденьем при правильной осанке пи ид время письма. Нарушение дифференциацией парты соответствующего размера создает условия для неправильного, асимметричного положения тела и искривление позвоночника. Увеличение дифференциацией способствует развитию правосторонних вы кривлень позвоночника, потому ученик должен обязательно поднять плечо, чтобы положить предплечья на парту. Напротив, уменьшение дифференциацией побуждает учащихся низко наклоняться над столом, что ведет к развитию сутулостиості.

Дистанция лавки - соотношение краю стола и края сиденья по горизонтали - также являются важным показателем, без которого трудно обеспечить правильное положение тела во время письма

При работе за партой ученик должен глубоко сидеть на скамейке, держать корпус и голову прямо, лишь наклонив ее вперед. Между туловищем и краем парты остается свободное пространство 3-4 см (грудь и живот не сжаты)). Ноги согнуты в тазобедренном и коленном суставах под прямым углом; ступни опираются на пол или подножку, предплечья свободно лежат на столлі.

Правильная посадка может быть лишь в тех случаях, когда ученик сидит за партой, которая соответствует его росту. Парты, которые не соответствуют ростовым размерам детей, неизбежно вынуждают учеников сидеть неправильно:: выгибаться, низко наклонять голову к тетради или книги.

Заботясь о правильной осанке учащихся на рабочем месте, не надо забывать о расстоянии глаз от тетради или книги. Это зависит от индивидуальных особенностей учащихся. Поэтому и расстояние между глазами и тетрадью или к книгой у каждого ребенка своя. Она измеряется длиной перед запястного части рукуки.

Учитель с первых дней обучения в школе должно добиваться правильной осанки учеников за партами, побудить их к осознанию действий в правильном положение своего тела за партой в контексте заботы пр ро здоровья и нормальное развитие тела. От этого в определенной степени зависит успешность учебной деятельности младенцеви.

Педагог должен также подготовить родителей, чтобы они обеспечивали надлежащие условия для формирования правильной осанки детей во время выполнения домашних заданий и вообще соблюдение санитарно-гигиенических пра. Ави.

Психолого-физиологические требования к организации учебно-воспитательного процесса на уроке вытекают прежде всего из общих педагогического принципа природно соответствии. Необходимо учитывать особенности психических ческого и анатомо-физиологического развития учащихся определенного возраста, заботясь о создании оптимальных условий для их психического, физического и социального развития. В этом контексте учитель должен заботиться о обес печенья условий для развития у учащихся положительных эмоций как предпосылки активности и эффективности учебной деятельности. Психолог. СЛ. Рубинштейн отмечал, что"эмоции существенно влияют на ход деятельности. Как форма проявления потребностей личности эмоции выступают в качестве внутренних побуждений к деятельности. Эти внутренние побуждения, выражающиеся в чувствах, обусловлены реальным отношением индивида к окружающей него миранього світу".

При проведении учебного процесса необходимо создавать условия, которые вызывали бы у учащихся положительные эмоции, руководствуясь принципами педагогики сотрудничества, демократического стиля общения, что способствует"р раскрепощению"морально-духовных сил воспитанников. Положительные эмоции возвышают человека, стимулируют ее к активной познавательной деятельности. Авторитарный стиль общения учителя с учениками на уроке ведет к пр игничення личности школьника. В таком состоянии эмоциональные процессы заторможены, а следовательно, и условия для активной познавательной деятельности крайне неблагоприятной несприятливі.

КД. Ушинский уделял особое внимание душевным факторам, чувством в системе воспитания личности. Он писал:"На стремление к душевной деятельности воспитатель должен смотреть как на главную жизненную требований гу души и в правильном, учитывая цель воспитания, удовлетворении этого стремления видеть свою самую главную цель и главный средство своего влияния на развитие воспитанника"ованця"1.

ВО. Сухомлинский подчеркивал:"Без радостного мировосприятия, без бурной радости бытия и человеческих взаимоотношений ребенка также нельзя представить, как можно ее представить среди прекрасного мира по с закрытыми глазами"очима"2.

Моделируя урок, необходимо учитывать объективные психологические и физиологические процессы, протекающие в организме учащихся. С этой точки зрения урок может иметь такую ??структуру (рис 31)

Представим характеристику каждой временной фазы урока

1. Начало урока. Психолого-эмоциональная организация учащихся на учебную деятельность. Тут надо учитывать, что накануне

Модель уроку з урахуванням особливостей анатомо-фізіологічного і психічного розвитку учнів: 1 — початок уроку; 2 — час активної навчальної праці; 3 — організація активного відпочинку кори головного мозку; 4 — організація домашнього завдання; 5 — інструктаж до виконання домашнього завдання; б — дидактико-психологічне завершення уроку

Рис 31. Модель урока с учетом особенностей анатомо-физиологического и психического развития учащихся: 1 - начало урока 2 - время активной учебной работы 3 - организация активного отдыха коры головного мо озку 4 - организация домашнего задания, 5 - инструктаж к выполнению домашнего задания, б - дидактико-психологическое завершения урок

начале урока по конкретной дисциплине ученики могли заниматься разными видами деятельности: играть на площадке, обедать в столовой, находиться под впечатлением от деятельности на предыдущем уроке и др.. Так или иначе кора головного мозга ребенка заполнена следами от предыдущих раздражителей и не готова к восприятию новой информации в рамках конкретной учебной дисциплины (математики, языка, географии и под). Поэтому важно прежде всего позаботиться о создании положительного эмоционального фона для стимулирования возникновения мажорного настроения у учащихся. В этом контексте педагог должен обладать компонентами профессиональной май стерности и, в частности, педагогической техники. Приведем несколько примеров таких дих дій.

Пример 1

Пятый класс. Учительница заходит в класс, теплым взглядом охватывает воспитанников и с улыбкой здоровается с ними:"Здравствуйте, дорогие мои!. Я рада встрече с вами. У нас сегодня праздник: в этот день двенадцать ь лет назад родился наш хороший товарищ. Сережа (ученики поворачиваются в сторону. Сережи, глаза выражают радость). Давайте, дети, поздравим. Сережу с этим важным днем ??в его жизни"Дети весело плесов возникающих в ладони. Учительница подошла к имениннику, поцеловала его и передала красивую поздравительную открытку"А теперь, уважаемые мои, - продолжает учительница, - подумайте и назовите"чистые"местоимения"Ученики притихли. В глазах выражение определенного удивление. Начали поднимать руки и высказывать свои догадки. Через несколько минут разгадали своеобразная шутка: местоимения. ВИ-МЫ-Тали своєрідний жарт: займенники. ВИ—МИ—ТИ.

Пример 2

Урок украинской литературы в 11 классе. Молодой учитель входит в класс, здоровается с учениками. И вдруг торжественно задумчиво, сосредоточив взгляд на девушках, читает наизусть поэтические строки:

По пути чумацком в росах

Будет вечность мчаться на коне

Я губами в роскошных волосах

соберет звездные огни

Где миры стинаються в шали

И смеется злобно маньяк

Я свои поведаю печали

Той, что жду и не дождусь никак

В классе на несколько минут воцарилась тишина, внимание учащихся, особенно девушек, сосредоточена на фигуре учителя, эмоции переполняют юных воспитанников. И вдруг навстречу ученики начали спрашивать у учителя:"Чьи ц это стихи? здається, поезія

Владимира. Сосюры"Учитель выдержал небольшую паузу и решил удовлетворить любопытство учеников:"Это прекрасная лирика. Василия. Симоненко. Сегодня мы начнем знакомство с творчеством этого поэта"

Применив искусный прием, учитель"настроил"чувственную сферу учащихся на лирическую литературную волну, зажег в них огонь любопытства, эмоционального напряжения

В начале урока, на котором ученики должны изучать новый учебный материал, важно вызвать интерес к этому новому, чтобы в течение урока удовлетворить это любопытство. КД. Ушинский обращал внимание на необходимость днест организовывать внутреннюю интерес воспитанников на уроке"Внутренняя интерес преподавания - писал он, - основывается на том законе, что мы внимательны ко всему, что: 1) новое для нас, но не настолько но ве, чтобы быть совершенно неизвестным и поэтому непонятно; новое должно дополнять, развивать старое или противоречить ему, - словом, быть интересным, благодаря чему оно может войти в любую ассоциацию с тем, что уже в идоме; возбуждать и давать удовлетворение возбужденном внутреннему чувству почуттю".

Психологи, анализируя деятельность человека, большое значение придают такому феномену, как интерес (любопытство). СЛ. Рубинштейн писал:"Интерес - это мотив, который действует в силу своей осознанной значимости и эмо оцийнои привлекательности. Чем выше уровень сознания, тем большую роль в интересе играет осознание объективной значимости текста задач, в которые включается человек. При отсутствии более или менее непосредственном неи эмоциональной привлекательности будет осознание значимости, обязанности, повинности, но не будет интереса. Сам эмоциональное состояние, вызванное интересом, или, точнее, эмоциональный компонент интереса, имеет специф ичний характер, отличный, в частности, от того, которым сопровождается или в котором выражается потребность: когда не получают удовлетворения потребности, жить тяжело, а когда не получают пищи интересы или их нет, же ити скучно. Наверное, с интересом связаны специфические проявления в эмоциональной сфере в емоційній сфері".

Мастерство учителя уже в начале урока должна проявляться в том, чтобы перед учениками"подвесить"вопрос, будет для них своеобразным"манком", возбудителем интереса и эмоциональности

привлечет внимание к простому примеру

Пример 3

На уроке физики ученики должны изучать закономерности распространения света и звука

1. Учитель начинает диалог с учащимися:

-. Дети, кто из вас наблюдал такое явление как гроза?

-. Все видели

-. Что мы первым воспринимаем - звук грома или светло молнии?

-. Нет. Сначала свет молнии, а потом доходит до нас звук

-. Почему такое странное явление?

-?

-. Дети, а можно узнать, как далеко от нас гроза?

-?

Несколько учеников даже сделали предположение, почему сначала мы видим свет молнии, а затем воспринимаем звук:"Это потому, что наши глаза расположены ближе к источнику света, а уши - далее"(Смех в классе)

-. На сегодняшнем уроке, дети, мы и узнаем, в чем тайна этого явления

Итак, действия учителя настраивают воспитанников на активную мыслительную деятельность

2. Время активной учебной работы зависимости от дидактической цели, содержания учебного материала учитель направляет учащихся на выполнение различных видов дидактических задач. Но на первое место должны быть поставлены и виды работы, направленные на решение основных задач - включение учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, способствует интеллектуальному развитию личности и прочности знаний. Начало этого великог в сегмента урока необходимо отводить прежде всего на изучение нового учебного материала. Дидактической ошибкой является такая организация учебной деятельности на уроке, когда в его начале выделяют 12-15 ми линь времени на контроль и оценки учебной деятельности учащихся, а затем, когда воспитанники уже несколько устали, приступают к выполнению главной задачи - изучения нового учебного материала. Во-первых, за отведенное время учитель может запросить только 4-5 учеников, а другие будут исключены из познавательной деятельности. Ведь ответа отдельных учеников не несут новой информации, а следовательно, не вызывают у других д. ь всякого интереса. Во-вторых, при таком подходе зря тратится драгоценное чанний час.

КД. Ушинский по этому поводу размышлял:"Почему же, скажут нам, в большинстве случаев, начиная обучение раньше, чем я думаю, тратя на него больше времени и задавая внеклассные уроки, не успевают ь достичь и половины выставленных мною результатов? ного и умственного развития ребенка; том, что начальное обучение наше организовано так, что ребенок, просидев на уроках 4 часа в день и более, хорошо еще, если действительно работать 15 и больше 20 мин илина за эти 4 часа, а другой счастливчик так и выйдет из класса, не потрудившись ни минуты, если на его долю в этот раз не пришлось, чтобы его спросили. Мы забираем много времени из жизни ребенка и,. Соро м нам, растрачиваем этот драгоценный для развития человека время не только бесполезно, но и часто с большим ущербом для детей, заставляя их страдать в классе от недвижимости и скуки. Если же мы организуем наш ур ок так, что все дети будут в течение него действительно работать постоянно, то заметим, возможно, время, предназначенное мною для уроков, не только не короткий, а слишком большой, хотя он, как всякий полный с городу время, проходит для личного ощущения очень быстрое швидко".

На основе анализа эффективности использования времени на современном уроке объективно можно утверждать, что почти треть его тратится впустую, без пользы для учащихся

ВО. Сухомлинский убедительно утверждал:"Эффективность умственного труда ученика, которому трудно дается учеба, зависит прежде всего от того, насколько регулярно, систематически работает он в первую вы ивчення материала именно на уроке нельзя допускать, чтобы он только слушал хорошие ответы учеников, списывал с доски; надо обязательно заставить его самостоятельно думать и побудить - терпеливо, тактично - достигать на каждом уроке хотя бы незначительного успеха в умственном труде"праці"2.

В процессе активной мыслительной деятельности определенные центры коры головного мозга утомляются, познавательная активность снижается. Поэтому надо менять виды учебной работы, во второй половине урока вообще убыв шать нагрузки, давать возможность учащимся отдохнутьи.

3. Организация активного отдыха коры головного мозга. С этой целью следует позаботиться о поступлении в классную комнату свежего воздуха, привлечение учащихся к выполнению специальных упражнений, способствующих нас сиченню крови кислородом, донесение ее до клеток мозга (см. подраздел 323.2).

4. Организация домашнего задания. Домашние задания - важный элемент учебной работы учащихся. Учитель должен осознавать, что основное содержание программного материала учащиеся должны овладевать на уроке. ВО. Сухо омлинський по этому поводу писал:"не бойтесь отводить на каждом уроке больше времени на усвоение нового!. Это окупится сторицей. Чем эффективнее умственный труд во время осмысливания знаний, тем менее е времени нужно ученику на выполнение домашнего задания, тем меньше времени будет тратиться на проверку домашнего задания на следующем уроке, тем больше времени останется на объяснение нового материа лу. Поймите суть этой зависимости - и вы разорвете заколдованный круг: времени на изучение нового материала не хватает потому, что он идет на проверку домашнего задания, а проверка домашнего задания по требуе много времени из-за того, что материал не достаточно хорошо изучено" добре вивчено"1.

Объем домашней учебной работы учащихся зависит от их возраста. Вредно для здоровья учащихся перегружать их домашними заданиями. Они должны иметь свободное время для игр, развлечений, удовольствий индивидов идуальних познавательных интересов"Проблема свободного времени - это одна из важнейших проблем не только обучения, но и интеллектуального воспитания, всестороннего развития. Свободное время необходим ученику, как п овитря для здоровья: он необходим для того, чтобы ученик успешно учился и не чувствовал постоянной угрозы отставание. Свободное время - первое условие богатства интеллектуальной жизни воспитанника, условие того, щ о в его жизни было не только обучение, а значит и того, чтобы обучение было эффективным" ефективним"2.

Гигиенисты определили следующие ориентировочные временные нормы для выполнения домашних заданий: 2-й класс - 45 мин - 1 час, 3-й класс - до 1,5 часа, 4-й класс -1,5-2 часа; 5-9 - 3-4 часови.

Необходимо владеть техникой определения и фиксации учащимися содержания и структуры домашнего задания. Учитель организует паузу в работе учащихся, предлагает достать дневники и подготовиться к записям на классной ней доске необходимо сделать запись содержания задачи в таком виде, чтобы он уместился в одной строке дневника. Стоит проследить, чтобы все ученики сделали необходимые записи в дневникках.

5. Инструктаж к выполнению домашнего задания. Ученики нередко допускают ошибки при выполнении домашних заданий, которые могут быть обусловлены тем, что они не поняли методики их выполнения. Поэтому учителю т надо выделить определенное время для детального объяснения методики выполнения задания слову выполнить в классе несколько упражнений, которые помогут овладеть методикой самостоятельной работы над домашним задачинням.

6. Дидактически-психологическое завершение урока. Каждый урок должен иметь логическое и психологическое завершения. Важно сопоставить деятельность учителя и учащихся с целью урока, оценить деятельность учащихся на уроке. Для п приведения психической сферы учащихся деятельностный состояние, чтобы снять напряжение, можно использовать облегченные дидактические игры на основе только изученного учебного материалаіалу.

Часто спрашивают:"С чем ученики должны уйти с урока?" ученик должен уйти с урока с удовольствием"А учитель должен организовать на уроке такое действо, так обеспечить его режиссуру, чтобы воспитанники стремились активно участвовать в спектакле, который педагоги называю во урокаь у виставі, яку педагоги називають уроком.

Дидактические требования к урокуГрунтуються на закономерностях процесса познания и предусматривают организацию обучения на уроке с учетом ряда факторов. Во-первых, обучение как процесс имеет свою движущую силу. А. Но ученики не всегда осознают противоречия, которые лежат в основе ее возникновения. Мастерство педагога должна проявляться в том, чтобы накануне изучения конкретного учебного материала создать ситуации й для действия движущей силсили.

Техника организации такой ситуации может иметь различные оттенки. Это зависит от содержания конкретного учебного материала, возрастных интеллектуальных возможностей школьников, наличия необходимых средств обучения ния, компетентности учителя и ин.

Важно осознать возникновения проблемной ситуации. СЛ. Рубинштейн раскрыл особенности течения мышления человека:"Поскольку мышление осуществляется в виде операций, направленных на решение пе евних задач, мыслительный процесс является активным, целеустремленным волевым актом. Решение задачи требует часто значительного волевого усилия для преодоления трудностей, стоящих перед мышлением свобод е качества личности, настойчивость и целеустремленность имеют поэтому существенное значение для успеха в интеллектуальной работе"Развивая эту мысль, можно сказать: человек мыслит тогда, когда перед ним поста является задача. Поэтому важно ставить перед учащимися определенные познавательные задачи, чтобы побудить их к активному мышлению. И не просто задачи как. Они должны возникать в результате специально созданных проблемных ситуацииих проблемних ситуацій.

Проблемная ситуация, как отмечает. МИ. Махмутов,"это начальный момент мышления, вызывающий познавательную потребность ученика и создает внутренние условия для активного усвоения новых знаний и способов деятельности иьності".

В украинской педагогике вопросы проблемного обучения и проблемных ситуаций нашли свое отражение в исследованиях AB. Фурмана. Он, в частности, отмечает, что проблемная ситуация - это"исходный момент. Мысли лительного деятельности школьника, источник и стимул его активности, а создание учителем системы проблемных ситуаций и их решение учеником является одним из существенных факторов повышения развивающего и вос вуючого влияния обучения на юную особу проблемная ситуация в реальном учебном процессе является не только условием возникновения мышления, но и средством его функционирования и развития, она фактически выступает пока исчез сформированности познавательной деятельности, а активность последнего в проблемной ситуации - критерием его развития как личностисобистості".

Приведем несколько примеров, которые в определенной мере раскрывают, технологию и технику создания проблемных ситуаций как важной предпосылки возникновения движущей силы обучения

Пример 1

Сельская школа. Теплые апрельские дни. Яркое солнце щедро заглядывает в классные комнаты. Урок биологии в 9-м классе. Уже пятый по порядку. В классе царит веселое возбуждение

Учительница биологии начала урок с 10-минутной самостоятельной работы с ранее изученного материала. Это как несколько успокоило"весеннее"возбуждение учеников. Но после выполнения самостоятельной работы оно снова по олонило воспитанникио вихованців.

Учительница обратилась к ученикам:"Уважаемые мои, я прошу вас внимательно проследить за теми изменениями, которые могут происходить в вашем организме"Это особенно не повлияло на учеников. Между тем учительница села за свой и стол, достала из сумки бутерброд и яблоко и начала есть. По классу пронесся заметный шум, голоса удивление, а потом наступила тишина. Ученики внимательно смотрели на учительницу, глаза выражали большое зд ивування. Через 2-3 минуты такой"свободной"поведения учительница обратилась к ученикам с вопросами, которые постепенно перешли в диалогтупово перейшли в діалог:

-. Заметили ли вы какие-либо изменения в своем организме?

-. Да, заметили

- какие?

- начала выделяться слюна

-. Почему вдруг начала выделяться слюна?

-. Потому что вдруг захотелось есть

-. Что же вызвало такое желание?

-. Наверное то, что начала активно выделяться слюна. А действительно, почему?

-. Как видим, мы попали в тупиковую ситуацию. Вот нам и необходимо изучить новый учебный материал, где вы найдете ответы на многие вопросы, в том числе и на те, которые возникли только в результате наблюдения за процессами в ваших организмах открывать учебники и внимательно читайте. В тетрадях составляйте план прочитаногого.

Ученики внимательно работали с учебником. Слушали учительницу и уверенно объясняли особенности проявления рефлекторной деятельности человека

Пример 2

Урок естествознания на тему"Дикие звери зимой"учитель начинает с показа соответствующих рисунков, расположенных в два ряда. В первом - рисунки лисы, ежа, медведя, барсука, волка, лося, во втором - - лисы, волка, лося. Задание:"Рассмотрите внимательно рисунки зверей в обоих рядах. Что заметили?. Задайте о том, что вас заинтересовало"Ученики называют животных, сравнивают оба ряда и обнаруживают, что во втором ряду нет рисунков ежа, медведя, барсука. Они интересуются:"Почему?Вони цікавляться: "Чому?"

Целенаправленная работа по формированию мотивов учения. Процесс познания объективной реальности основывается на общей диалектической закономерности: от живого созерцания к абстрактному мышлению и от н него к практике. Практика выступает здесь как основа познания, как толчок к познавательной деятельности и как критерий проверки истинности полученных знаний. Исходя из этой закономерности, каждый человек в проце си познания внутренне ставит перед собой вопрос:"Для чего мне нужны полученные знания. Где и как я могу воспользоваться ими?" бистости"Мотив человеческих действий, - замечает. СЛ. Рубинштейн, - естественно связан с их целью, потому что мотивом является побуждение или стремление ее достижениягнення її досягнення".

В основе мотивов человеческой деятельности лежат определенные потребности. Познавательные мотивы, и в частности, мотивы учения, обусловлены прежде (за. А. Маслоу) потребностями в знаниях и понимании окружающей действительности. Поэтому на каждом уроке в процессе изучения нового учебного материала через технологию создания проблемных ситуаций необходимо психологически раскрывать,"рисовать"картину мотивов учебной деятельности и учащихся на конкретной темы. Характер мотивов может быть разный: сугубо практический (научился измерять площадь треугольника, правильно писать заявление, выращивать лимоны в домашних условиях и др.); познавательных ний (самостоятельно решил сложную задачу, написал произведение, понял технологию действия атомных электростанций и др.); эмоционально-волевой (эмоциональное удовлетворение от восприятия художественного произведения, ощущение духовно го обогащения от прослушивания музыкального фрагмента и др.); меркантильный (изучил музыкальное произведение, принял участие в концерте - получил денежное вознаграждение; успешно окончил учебную четверть - родители купля во велосипед и т.п. велосипед і под.).

Задача воспитателей заключается не только в том, чтобы в процессе организации познавательной деятельности учащихся опираться на уже сформированные мотивы, но и в том, чтобы целенаправленно работать над формированием мораль ьно здоровых мотиве.

Приведем несколько примеров, касающихся технологии и техники формирования мотивов учения учащихся непосредственно на уроке

Пример 1

"Уроки открытых мыслей подсказанные экспериментальной практикой, когда были составлены первые опорные сигналы по географии. Большой резерв свободного времени, появившийся в результате ускоренного прохождения програм ами, дал возможность использовать на уроках самую разнообразную научно-популярную литературу. Систематическое чтение на уроках отдельных разделов, журнальных статей и газетных сообщений немедленно вызвало от соответствующих реакцию детей: они стали сами приносить в школу брошюры, газеты, а иногда и просто краткие записи теле-и радиопередач. И тогда слово было предоставлено самим учащимся на специально отведенных для этого уроках. Так пришла идея открытых сообщений. Дальше - больше. Сообщение - это всего лишь компиляция. Надо было пробудить творческую мысль школьников. И тодлярів. І тоді...

Слово для очередного сообщения предоставляется. Светлане. Долинской

-. Если хотят узнать возраст дерева, то считают его годовые кольца: каждый год в стволе образуется новое кольцо. Наружные кольца - широкие внутренние - узкие. Я считаю, что зимой, когда во внешнем пр рошарку древесины образуется лед, внутренние слои ствола выдерживают сильное давление, так как вода при замерзании расширяетсяься.

Одновременно и во внешнем слое образуется расширение в форме кольца. Это расширение заполняется весной соками, клетчаткой, и в результате образуется кольцо следующем году на нем образуется еще одно, и так - каждыйку.

На добрые полминуты в классе воцарилась тишина. Каждый оценивал правильность рассуждений. Светланы. И надо сказать, что у большинства детей на лицах начал появляться выражение восхищения: ведь как здорово и прост то! ду.

И вот - первая поднятая рука. Это. Миша. Стреминський. Спокойный, вдумчивый, основательно мыслящий ученик. Шахматист

-. Такое рассуждение легко опровергается. В экваториальных поясах никогда не бывает зимы, а поэтому все деревья с вечнозеленым покрытием не должны годовых колец

Вот что такое урок открытых мыслей

Чувство собственного достоинства того, кто хоть раз выразил справедливое мнение, усиливается тем, что краткое сообщение об этом событии заносится в летопись открытых мыслей

Уроки открытых мыслей скрывают непредвиденные ситуации, и профессиональное мастерство учителя проверяется на них самым объективным образом"

Пример 2

"Мы с детьми пришли в осенний сад. Яркий, солнечный день"бабьего лета", яркие лучи греют землю и неподвижные деревья, ветки яблонь, груш, вишен в разноцветном наряде. Я рассказываю детям о со. Олот осень, о том, как готовится к длительной и холодной зимы все живое в природе: деревья, семена растений, упавшего на землю, птицы, которые у нас зимуют, насекомые. Убедившись, что дети переживают, почувствовал ають богатство содержания и эмоциональной окраски слов и словосочетаний, я предлагаю малышам рассказать о том, что они видят и чувствуют. На моих глазах, вот сейчас рождаются удивительно тонкие и яркие ду мКи об окружающей природе:"В голубом небе растаял табун белых лебедей","Дятел стучит по коре дерева, и дерево звенит","У дороги цветет одинокая ромашка","Аист стоит в гнезде и смотрит куда сь далеко-далеко","На цветок хризантемы сел бабочка, греется на солнышке"Дети не рассказывают моих слов, а выражают. Мнение живет, обогащается, у ребенка вырабатывается умение думать, она пережил ае чувство радости мышления, которое нельзя ни с чем сравнить, наслаждение от познания. Она чувствует себя мыслителем"1. Примерз чим порівняти, насолоду від пізнання.. Вона відчуває себе мислителем"1.. Приклад. З

Урок математики в 7-м классе. Тема урока:"Площадь треугольника"Урок содержит следующие структурные компоненты:

1. Учащимся предлагают решить задачу: найти площадь прямоугольного треугольника по данным двух катетов - 4 см и 7 см. Ученики не в состоянии справиться с задачей"Мы же этого еще не учили!"

2 ученика выдвигают различные способы решения задачи, проверяют их целесообразность

3. Под руководством учителя ученики доказывают гипотезу, пристроив прямоугольный треугольник к прямоугольнику

4. Формулируют правило нахождения площади треугольника на основе доказательств

5 домашних задания: найти другие способы доказательств теоремы из определения площади треугольника

Моделирование процесса обучения на уроке соответствии со структурой процесса овладения знаниями, умениями и навыками. Понятно, что при этом нужно учитывать содержание учебного материала, который будет опрацьов няться на конкретном уроке, на дидактическую цель урока, на уровень интеллектуальных возможностей воспитанников и ин.

Приведем примеры технологии и техники организации познавательной деятельности учащихся на уроке в контексте требований структуры процесса учения

Пример 1

На уроке природоведения изучали овощи. Учительница принесла в класс и разложила на столе картофель, свеклу, морковь, редьку, перец, баклажан, лук, помидор, брюкву. Ученики с восторгом рассматривали овощи. Вон ни не знали названий некоторых из них. Учительница предложила записать в тетрадях названия всех овощей. Коротко ознакомились, где и как выращивают каждый овощ, для чего их используют, что можно приготовить из отдель ных овощивочів.

Работа продолжалась и на втором уроке. Учительница читала ученикам рассказы-миниатюры о"жизни"отдельных овощей. Учащимся было предложено написать рассказ-сказку о любимый овощ ("Как картофель потр рапила на кухню","Почему покраснел помидор"и др. почервонів помідор" та ін.).

Пример 2

ВО. Сухомлинский делится своим опытом организации познавательной деятельности детей:"Уже через неделю после начала занятий в"Школе радости"я сказал малышам:"Принесите завтра альбомы и карандаши, будет эмо рисовать"На следующий день мы расположились на лужайке школьной усадьбы. Я предложил детям:"Посмотрите вокруг. Что вы видите хорошего, что вам больше нравится, то и рисуйтеайбільше подобається, те й малюйте".

Перед нами был школьный сад и опытная участок, освещенные осенним солнцем. Дети защебетали: одному нравились красные и желтые тыквы, другому - склоненные к земле головки подсолнечника, третьему - голубятня четвертом - виноградные гроздья. Шура любовалась легкими пушистыми облаками, плывущими по небу. Сереже нравились гуси на зеркальной поверхности пруда. Даньку захотелось нарисовать рыбок - он вдохновенно рассказывал о том, как однажды с дядей ходил на рыбалку: ничего не поймали, зато увидели, как"играют"рыбкить" рибки.

-. А я хочу рисовать солнышко, - сказала. Тина

Наступила тишина. Дети рисовали с увлечением. Я много читал о методике уроков рисования, а теперь передо мной были живые дети. Я увидел, что детский рисунок, процесс рисования - это часть духовной жизни д ребенка. Дети не просто переносят на бумагу что-то из окружающего мира, а живут в этом мире, входят в него как создатели красоты, получая удовольствие от нее"еї"1.

Применение знаний на практике является важным элементом логики организации учебного процесса, следует из закономерности познания, где практика является толчком к познавательной деятельности и одновременно крытое ерием проверки истинности полученных знаний. С точки зрения психических особенностей человека, а следовательно, и закономерностей процесса мышления, личность испытывает удовольствие не только от овладения новыми знаниями умениями и навыками, но и чувствует, осознает полезность этих знаний для собственных нужд в процессе решения жизненных задач. В этом контексте можно говорить об удовлетворении не только меркантильных пот реб, но и морально-духовных. Например, получив на уроках математики основательные знания, умения и навыки измерения площадей различной конфигурации, ученик видит прямую пользу их в практической деятельности: мо же измерить площадь своего дома, отдельной комнаты, а затем определить количество краски, необходимой для покрытия пола и т др.. Другое измерение"пользы"или практического удовольствие - когда ученики знакомятся с ярким художественным произведением на уроках литературы. Практическая ценность таких произведений в том, что они, прежде всего, обогащают тезаурус морально-духовных ценностей молодого человека. Значительный потенциал в этом се. НСе несут в себе поэтические произведения. В них аккумулированная большая морально-духовная сила, которая незаметно вливается в сердца слушателей. Это те духовные сокровища, которые ни с чем сравнить нельзя. Человек забывает формул и, законы, правила, но духовное достояние души остаются навечно залишаються навічно.

Воспитательные требования

Воспитательные требования к уроку обусловлены ведущей целью всестороннего гармоничного развития личности в соответствии с задачами умственного, нравственного, физического, трудового эстетического воспитания. На каждом уроке и необходимо актуализировать те факторы, которые должны влиять на формирование всесторонне развитой личности. Это осуществляется через содержание учебного материала и непосредственно через организацию учителем уч ально-воспитательного процесса на уроке. Поэтому на этапе планирования урока следует выделять не только дидактическую, но и воспитательную метету.

В системе решения воспитательных задач должны преобладать ведущие аспекты каждой части урока, обеспечивающих гармоничное воспитание личности, в частности:

- умственное воспитание: самостоятельная познавательная деятельность, интеллектуальное развитие, овладение методами учения;

- нравственное воспитание: формирование нравственных убеждений и нравственных чувств, гуманизма, уважения к человеку, национального достоинства, добра, отзывчивости и др.;

- физическое воспитание: создание оптимальных условий для физического развития личности, овладение умениями и навыками заботы о своем здоровье, культуру быта;

- трудовое воспитание: формирование умений и навыков умственного труда, воспитание любви к труду вообще и чувства бережного отношения к труду других, социально-психологическая подготовка воспитанников к участ те в продуктивной физической и интеллектуальной работы

- эстетическое воспитание: формирование чувств прекрасного, умение отличать прекрасное от безобразного, обучение школьников обладать знаниями и умениями создавать прекрасное в реальной жизни