Учебники Онлайн


42 Качества учителя-воспитателя

Труд учителя сложная, тяжелая и чрезвычайно ответственная. ВО. Сухомлинский, размышляя об уникальности учительской профессии, писал:"Труд учителя ни с чем нельзя ни сравнить, ни сопоставить. Ткач ч уже через час видит плоды своей работы. Сталевар через несколько часов радуется огненного потока металла. Хлебороб, сеятель через несколько месяцев любуется колосками и горстью зерна, выращенного в поле. А вч ителеви надо работать годы, чтобы увидеть предмет своего творения, бывает, проходят десятилетия, и еле-еле начинает сказываться то, что ты задумал. Никого так часто не посещает чувство неудовлетворенности как учителя, ни в коем деле ошибки и неудачи не ведут к таким последствиям, как в учительском учительському".

Учителю для качественного выполнения своих профессиональных функций, оправдание доверия общества по воспитанию молодого поколения необходимо иметь хорошую профессиональную подготовку, которая зависит и от его личных качеств. Профессиональная деятельность учителя осложняется еще и определенными социальными обстоятельствами. Каждый человек в процессе удовлетворения своих потребностей стремится выбрать лучшие условия, факторы: посетить театральную виста ву с участием талантливых актеров, пойти на прием к квалифицированному врачу, заказать одежду у дизайнера высокой квалификации. Родители, которые беспокоятся о том, чтобы их ребенок получил качественное образование, надлежащий е воспитания, также стремятся, чтобы их ребенок попал в руки хорошего учителя-воспитателя. Но не всегда удается это желание реализовать. Скажем, в населенном пункте есть только одна школа с постоянным составляющей м учителей. Тут уж не до выбора. В крупных городах также ученики должны посещать, в основном, школу в своем микрорайоне. Поэтому родителям нередко приходится жалеть, что она попала к слабому учителя и надежды не оправдалисьавдилися.

ВО. Сухомлинский всю свою педагогическую жизнь мечтал, чтобы все дети попадали в руки хороших учителей. И не только мечтал, но и много работал над вопросами формирования профессионализма учителей. В фундаментальных ьний труда"Павлышская средняя школа"Василий. Александрович писал:"Что значит хороший учитель?. Это прежде всего человек, который любит детей, находит радость в общении с ними, верит в то, что каждая водить на может стать хорошим человеком, умеет дружить с детьми, принимает близко к сердцу детские радости и горести, знает душу ребенка, никогда не забывает, что сам он был дитясам він був дитиною.

Хороший учитель - это, во-вторых, человек, который хорошо знает науку, на основе которой построен предмет, который он преподает, влюблена в эту науку, знает ее горизонт самые открытия, исследования, достижения я. Гордостью школы становится учитель, который, в дополнение к сказанному, сам неравнодушен к проблемам, над которыми бьется его наука, способен к самостоятельному исследованиюя...

Хороший учитель - это, в-третьих, человек, который знает психологию и педагогику, понимает и чувствует, что без знания науки о воспитании работать с детьми невозможно

Хороший учитель - это, в-четвертых, человек, который в совершенстве владеет умениями в той или иной трудовой деятельности, мастер своего дела. Очень важно, чтобы в школе был и замечательный садовник, и человек, влюбленный в машины, и мастер электротехники, и столяр, и растениевод, который любит возиться на учебно-опытном участке. В хорошей школе каждый учитель имеет какую-либо трудовую страсть""1.

Каждая профессия требует от человека обладания соответствующими личностными качествами как базой для формирования профессионализма в области той или иной деятельности

свое время (20-е годы XX века) в системе психологических и педагогических наук разрабатывалась отдельная отрасль, которая называлась психотехникой. Психотехника - это наука, которая изучала вопрос о пригодности человека к то й или другой профессии. В рамках психотехники развивалась профессиографии, которая рассматривала вопросы, касающиеся психофизиологической характеристики разных профессий. Ведь первое, что необходимо для решения п итання, какая профессия человеку наиболее подходит, это определить, какие качества необходимы для эффективного выполнения определенной работы. Важно не только указать на основные существенно-необходимые качества и умения, но и отметить, насколько они важны для занятия определенным видом деятельности, насколько поддаются формированию. Все эти показатели експликуються в профессиограмме. Профессиограмма - это описание требований, социально-психолог ичних и физиологических личностных качеств человека, необходимых для эффективной деятельности в рамках конкретной профрофесії.

В идеальном плане для каждой профессии необходимо составлять профессиограмму. Задача эта сложное и многогранное. Оно осложняется еще и тем, что с точки зрения развития науки и техники, динамики социальных взаем мин постоянно нужно учитывать изменения относительно деятельности человека в рамках определенной профессии. Поэтому это категория динамичная, многоаспектной и переменная частности, профессия современного учителя требует несколько других. Как-то и, чем в 30-х годах XX вX ст.

Учитель должен обладать следующими качествами:

1. Любовь к детям

Умение видеть в своих питомцах юных граждан с неисчерпаемыми возможностями Украинский писатель. ИЯ. Франко, размышляя над сущностью и составляющими педагогического таланта, писал:

всяком людям всякие дары:

Одному ясный, сильный ум

Что не находит в мире пара;

Втором рой крылатых дум

Что, как орлы, летящие тучи

Еще другим руки золотые:

Что глаза видят, руки сделают

Какой же дар получили те

Что так детей учить умеют?

Мне кажется, в кладе том

Любви наиболее досталось им1

Эта мысль не покидала и. ВО. Сухомлинского"Что было самое главное в моей жизни, - спрашивает он и отвечает. Без колебаний отвечаю: любовь к детям"2

Русский писатель. ПМ. Толстой, прошедший школу учительства в. Яснополянской школе, также указывал на важность в деятельности учителя такого качества, как любовь к детям:"Если учитель имеет только люб бов к делу, он будет хорошим учителем. Если учитель чувствует только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не испытывает любви ни к делу, ни ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученику, он - совершенный учитель учитель".

Пример

В одной сельской школе работала учительница начальных классов. М. Она с отличием окончила педагогическое училище, имела хорошую методическую подготовку, уже восемь лет учила детей начальных классов. Но упр родовж всех лет работы учительница находилась в состоянии бесконечных конфликтов с учениками и их родителями. Директору школы приходилось много работать над решением и предубеждением конфликтных ситуа этой вникания руководителя школы в эту проблему позволило выяснить основную причину таких ненормальных взаимоотношений учительницы с учениками. Это - патологическая нелюбовь. М к детям. Советы директора школы и коллег не спр авлялы положительного воздействия на поведение учительницы. Общими усилиями удалось перевести. М на должность библиотекарши в доме культуры. Только таким образом получили покой дети, их родители и сама учительница вчителька.

2. Чувство человеческого достоинства

Достоинство - это совокупность черт, характеризующих положительные нравственные качества человека; осознания им своей общественной веса, общественного долга. Как форма проявления социальной и нравственной свободы понятие"достоинство"является правом человека на уважение, признание ее прав и одновременно предполагает осознание им своего долга и ответственности перед обществом. Чтобы воспитывать учеников, педагог сам должен быть воспитан им. Чтобы формировать у воспитанников высокие морально-духовные качества, педагог прежде всего сам должен быть носителем этих качеств, непререкаемым образцом, идеалом для подражания"В воспитании, - писал. КД. Ушинский - все должно базироваться на лице воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро в др. был придуман, не может заменить личности в деле воспитания. Без личного непосредственного влияния воспитателя на воспитанника, который проникает в характер, обучения невозможно. Только личность может ди пяти на развитие и определение личности, только характером можно формировать характер. Причины такого морального магнетизування скрытые глубоко в природе человекаі глибоко в природі людини".

3. Честность, совестливость, справедливость, объективность

Это те качества, которые больше ценят воспитанники в учителю. Рассматривая эти качества, необходимо исходить из понимания сущности понятий"совесть"и"честь"Совесть - это категория этики, характеризующая способность человека осуществлять контроль за собственной деятельностью, давать объективную оценку своим действиям. ВО. Сухомлинский называл совесть собственным судьей, недремлющим охранником поступков, ума"Совесть немыслимо а без постоянного накопления в подсознании информации о благородной человеческое поведение: любовь к человеку, стремление к взаимопомощи, отвращение и непримиримость к насилию над человеком, долг перед коллективом и обществом, нетерпимость к праздности, лени, тунеядства, глубокое уважение к старым, сочувствие слабых. Совесть подчиняется сознанию, разуму -"царю в голове", как говор ить народная мудростьолові", як говорить народна мудрість".

Только совесть является внутренним контроллером собственной деятельности, мерилом ответственности за свои поступки. Совесть стоит в одном ряду со словом совесть, означающее чувство осознания морального. ОТВЕТС льности за свое поведение и поступки перед собой и обществом"Совесть, - замечал. ВО. Сухомлинский, - это, образно говоря, эмоциональный страж убежденийреконань".

Честь - это категория этики, характеризующая личность с позиции готовности отстаивать, поддерживать достоинство, репутацию свою личную или сообщества, к которой она принадлежит. В народе понятие чести в выступает важным критерием нравственного совершенства личности. Поэтому молодым людям напоминают:"Береги одежду из новой, а честь смолодумолоду".

Учитель-воспитатель по своей профессии на протяжении всей жизни находится на сцене"педагогического театра"Он навсегда"вызван к доске"На него смотрят сотни глаз воспитанников, их родителей, спивви итчизникив. И все они ждут от учителя проявлений добродетелей, совестливости, справедливости и высокой нравственностиі й високої моральності.

4. Выдержка, сдержанность, терпение

Без этих черт учителю никак нельзя. Ведь ему ежедневно приходится общаться с детьми, которые еще не имеют достаточного социального опыта, не всегда действуют в соответствии с установленными правилами и нормами, сх выпьют к шалостям. Воспитанники с раннего возраста стремятся общаться со своими ровесниками, старшими людьми. Но у них не сформированы должным образом умения и навыки поведения, недостаточно развит. Риве нь самооценки. Поэтому естественно, что в них время от времени случаются нарушения, ошибки в отношениях с другими людьми. Это нормальное состояние хода событий. Учитель всегда должен сдерживать себя, не торопиться принимать и необдуманные решения, особенно в состоянии аффекта. Нужно терпеливо, настойчиво работать над формированием у учащихся соответствующих умений и навыков в поведенииведінці.

Воспитание - достаточно длительный процесс, и результат усилий проявляется небыстро. Поэтому без терпения, без надежд на результативность своих действий в перспективе педагогу не обойтись

5. Организаторские способности, умение работать с детским коллективом

Учитель должен уметь организовывать как себя, так и воспитанников на различные виды деятельности в учебно-воспитательном процессе устанавливаются не только парные отношения (учитель - ученик), но и отношения между учителем м и детским коллективом. Умение организовать коллектив, работать с ним - это, с одной стороны, залог успеха учебно-воспитательной работе, а с другой - подготовка воспитанников к активной деятельности в условиях сосуществования и пение деятельности в социальных коллективах взрослых AC. Макаренко не представлял процесса воспитания личности вне коллектива. Воспитание личности в коллективе и через коллектив - один из важ вых принципов процесса воспитания. Он вытекает из сущности человека как социального существа. Люди издревле жили группами, объединениями, племенами, кланами и др.. Это позволяло создавать оптимальные условия и для выживания, сохранения и продолжения рода, добывания пищи, строительства жилья, осуществление обрядов, ритуалов, защиты от стихий, обороны от врагов. С уверенностью можно утверждать, что огромные достижения человечества в освоении природных богатств, в развитии науки и техники - результат коллективной деятельности. Коллектив - это гениальный"формовитвир"социальной деятельности человечества, важна предпосылок а развития как отдельной личности, так и социумстості, так і соціуму.

ВО. Сухомлинский в работе"Методика воспитания коллектива"писал:"Самый важный период становления личности будущего гражданина страны. Советов - школьные годы. Поэтому исключительную роль в формировании подрастут тающего человека играет школьный коллектив. Именно он является основным социальной средой, в котором воспитываются потребности, раскрываются задатки, формируются способности личности. В школьном коллективе его бы агатограннимы отношениями благодаря совместной деятельности его членов обеспечивается всестороннее развитие личности, подготовка детей и молодежи к производственному труду, к активному участию в общественной жизни, к защите. Отечестваоборони. Батьківщини".

6. Всестороннее развитие

Дети склонны к активному познанию окружающей действительности, они хотят получить ответ на множество вопросов. И прежде всего они ждут удовлетворения своих познавательных интересов от родителей и учителей. Ос сколько большинство родителей не имеет надлежащей педагогической подготовки, то учителю приходится ежедневно помогать учащимся сознательно познавать неизвестный для них мир природы и общественных отношений. Поэтому, кроме г либоких знаний по своей учебной дисциплины, учитель должен обладать определенным кругом знаний из других различных отраслей. А это достигается только ежедневный кропотливый трудацею.

7. Принципиальность и требовательность

Эти качества лежат в основе педагогического общения учителя с воспитанниками. В области воспитания учитель должен иметь прочный грунт, видимо острие, вокруг которого и строится вся его деятельность. Принципиальность ь педагога имеет следствием глубокого понимания им воспитательных задач, знаний закономерностей учебно-воспитательного процесса, особенностей анатомо-физиологического и психического развития детей определенной возрастной г. РУПпи.

Требовательность - это тот инструмент, с помощью которого учитель помогает воспитаннику сформировать определенные умения и навыки. Вопросам места и роли требования в системе воспитания особое значение придавал AC. Мак каренко. Он утверждал, что разумная система требований не только законна, но и необходима. Она помогает сформироваться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, формирует людс ьку достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать йти їх.

Диалектическое сочетание метода требований с методами убеждения и примера формирует достойное поведение личности. Каждый воспитатель (родители, воспитатель в детском саду, учитель в школе и др.) должен, п. Во-первых, выдвигать перед ребенком и коллективом посильные, реальные требования и, во-вторых, настойчиво добиваться их выполнения. Чем раньше воспитанник почувствует систему объективных требований со стороны педагога, тем меньше д придется требовать, тем естественнее сложится стиль отношений в системе общения. В коллективе, где выстраивается четкая бескомпромиссная система требований, ярко проявляется защищенность личности. Кстати, воспитанники всегда одобрительно относятся к проявлениям разумных требований со стороны воспитателейателя.

8. Оптимизм, любовь к жизни

Учитель всегда работает с коллективом детей. А для них характерны чувство радости, веселья, мажора. Поэтому учитель прежде всего должен задавать тон бодрости, оптимизма AC. Макаренко постоянно добивался обеспеченности ения мажорного настроения в детском коллективе"Отличительными признаками стиля советского детского коллектива, - писал он, - я считаю такие. Во-первых, мажор. Я ставлю главной это качество. Постоянная бодрость, ния ких мрачных лиц, никаких кислых выражений, постоянная готовность действовать, радужное настроение, именно мажорное, веселый, бодрое настроение, но никак не истеричность. Готовность к полезных действий, действиям интересных, д одий содержательных, обдуманных, но ни в коем случае не к кавардака, воплей, криков, не до беспорядочных зоологических действий"ологічних дій"1.

Учитель должен приходить на каждый урок с хорошим, мажорным настроением, заряжая им своих воспитанников. В ходе урока следует поддерживать положительные эмоции учеников. Это способствует активизации мыслительной деятельности д. тей, снимает тормозные процессы. Иногда задают вопрос:"С чем ученики должны выйти с урока?" и на следующий урок дети придут с ожиданием получить такое же удовольствие. ВО. Сухомлинский писал:"Дать детям радость труда, радость успеха в учебе, пробудить в их сердцах чувство гордости, вл аснои достоинства - это первая заповедь воспитанияі — це перша заповідь виховання".

Одновременно с пробуждением радости познания учитель должен утверждать и поддерживать веру в духовные силы воспитанников, надежду на то, что в процессе воспитания можно сформировать благородные черты у любого школ ляра. Мудрость педагога проявляется еще и в том, чтобы осознавать, что в умственной сфере вследствие различного уровня интеллектуальных возможностей не каждый ребенок может достичь желаемых успехов. Зато в моральн о-духовной сфере каждому ребенку доступны вершины раз этот фактор должен быть источником оптимизма учителемеля.

9. Чуткость, гуманное отношение к людям

Труд учителя-воспитателя направлена ??на создание высших ценностей на земле - сокровищ ума и души. Массовый технократический воздействие на личность, оторванность значительной части детей от природы, следствием ки многолетнего жесткого пресса тоталитаризма, завышена прагматизованисть и эгоистичность нынешнего уклада жизни крайне негативно влияют на формирование чувств нежности, чуткости, глубоким уважением и к человеку, видение в ней ценности. Поэтому именно учитель своей чуткостью, гуманистической направленностью должен компенсировать то негативное, что не позволяет прорасти в детских сердцах побегам доброты. Шк ола в лице учителя должна стать тем духовным храмом, где каждый ребенок чувствовал бы действительно гуманное отношение к себе, могла найти в этом храме покой и защиту от воздействия жестокости, насилия, знева ги к ненеї.

ВО. Сухомлинскому еще при его жизни некоторые педагоги суток технократии упрекали его практическая деятельность в школе и научные труды направлены на пропаганду своеобразного"толстовства", мягкотелости, «мор рального сюсюканья"И только с позиций философии человек центризма XXI века мы можем оценить деятельность. Василия. Александровича как апостола приоритетности морально-духовных ценностей. В работе"Рождение гражданина"он писал:"Гуманность, чуткость к человеку, готовность прийти ей на помощь - эти элементарные черты человечности, порядочности должны стать достоянием, личным моральным богатством каждого выхо воспитанников. Я вижу одно из важнейших воспитательных задач школы в том, чтобы утвердить в каждом человеке доброту и сердечность, чувствительность ко всему живому, в чем воплощены красота и величие жизни не могут быть д оступнимы высокие идеалы бессердечный человек, не способной к тонким переживаниям бессердечие порождает равнодушие к людям, равнодушие - себялюбие, эгоизм - жестокостьсть — себелюбство, себелюбство — жорстокість".

Учитель-воспитатель в своей деятельности должен выступать не только носителем знаний и трансляции их ученикам, а прежде хранителем морально-духовных ценностей, которыми обогащать своих воспитанников

10 творческих склад мышления

Это качество также обусловлена ??исключительными особенностями профессии учителя. С одной стороны, учителю необходимо постоянно находиться в творческом поиске при подготовке к каждому уроку. Урок - это своеобразная вели ика представление. Поэтому учителю приходится выступать в роли и автора сценария, и режиссера, и актера. Без творческого подхода здесь не обойтись. С другой стороны, воспитатель постоянно общается с учениками на уроке вне урока, ежедневно находится в различных педагогических ситуациях, в которых приходится безотлагательно решать множество задач, часто непредвиденных. Учитель математики пришел на урок в 10-й класс и поба чив, что на классной доске мелом нарисован дружеский шарж на него. Нужно тут же принимать решение. Нет времени ни на размышления, ни на советы с кем-то з кимсь.

Молодая учительница литературы дала ученикам 11-го класса задание написать домашний сочинение на тему:"Мои моральные ценности"Через несколько дней все ученики сдали тетради со своими творческими работами. Проверяя твор ры, учительница с удивлением прочитала описание. Сергея о любви. Но основной смысл произведения был посвящен тому, что. Сергей искренне признавался учительнице в любви к ней, откровенно описывал свои чувства свої почуття.

Нестандартная ситуация. Она требует от педагога опять же творческого подхода случае нельзя воспользоваться ни стандартными алгоритмами, ни советами-рецептами. Успех решения проблемы зависит только от проявления педагогом творческого начала, мастерства и такткту.

Деятельность педагога в известной мере сродни профессии актера. Обе они требуют проявления творчества. И все же между ними есть существенное отличие. Актер перед выступлением в спектакле на сцене длительное время под к руководством опытного режиссера продумывает и отрабатывает все элементы своего действия и взаимодействия с другими актерами, участвующих в спектакле. До мелочей отрабатываются мизансцены, голос, мимика жесты и др.. А учитель не имеет такой возможности. Каждый шаг его деятельности - на уроке, вне урока требует творческого подхода, экспромтпромту.

11. Тактичность

Педагогический такт (от лат tactus - ощущение, прикосновение, действие) - это чувство меры, чувство и понимание конкретного состояния питомца, человека, с которым происходит общение, что подсказывает воспитателю найдели икатниший способ поведения в различных ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразный подход к личности в системе воспитательных отношений с нею.

Тактичность - особое качество учителя-воспитателя. Да и не только учителя, но и каждого человека, которое вступает в общение с другими людьми. Это определяющий фактор успешности и эффективности воспитательной работы и, проявление гуманности в отношениях с людьмими.

КД. Ушинский, рассуждая о месте и роли педагогического такта в деятельности воспитателя, писал:"Так называемый педагогический такт, без которого воспитатель, как бы изучил он теорию педагогики, никогда не будет хорошим воспитателем-практиком, являются по сути не более такт психологический, нужен педагогу такой же степени, как и литератору, поэту, оратору, актеру, политику, проповеднику и, словом, всем тем лицам, которые так или иначе думают воздействовать на душу других людей"людей"1.

Педагогический такт - это тот определяющий психологический фактор, который помогает воспитателю налаживать тонкие согласованные отношения с учениками, обеспечивать эффективность воспитательного процесса. Это тот инстру умент, который помогает воспитателю общаться с учениками на основе понимания их психического состояния в конкретных обстоятельствах, принимать целесообразные решения, которые не тормозить действий воспитанников, а побудило и их активного, рациональной труда. В педагогическом такте всегда таится великая сила, которая может коренным образом повлиять на поведение личности воспитанникаця.

Приведем несколько примеров, подтверждающих мощное влияние педагогического такта на поведение и жизнедеятельность человека

Пример 1

Педагог. ОМ. Кондратенков вспоминает:"Помню, я рано начал задумываться над тем, кем я буду, когда вырасту захватывали многое, и до одиннадцати лет с категоричностью, свойственной этому возрасту, решил в, что для меня возможны только два пути - или артиста, или поэта. Каждый из этих путей манил, и я не знал, которому предоставить преимуществ перевагу...

Время шло, а я так и не мог решить окончательно, кем быть - артистом или поэтом. Разумеется, ни о каком третий путь не могло быть и речи. Когда мне сказали тогда, что вся моя сознательная жизнь будет передано учи ительський деле, я бы ни за что не поверюив.

И вдруг случилось так, что именно профессия учителя отодвинула на задний план все предыдущие стремление, заняла мою детское воображение. Эта профессия стала для меня самой важной, целью жизни, и я совсем по-др. шому стал оценивать труд моих воспитателей. А случилось это вот таак.

В 8-й класс средней школы, которая находилась в районном центре. Хиславичах, я пришел с отличным свидетельством и положительной характеристикой. На митинге, посвященном началу нового учебного года, я чита ав свои стихи. Познакомился с новыми товарищами -. Павлом,. Леонидом и. Евгением. Они шутили со мной и были особенно внимательнымими.

После уроков мы встретились снова, слонялись по улицам поселения, обошли парк культуры и отдыха. Я читал им свои стихи, стихи любимых поэтов. Часа через два, чувствуя, что запас интересных видомосте ей иссяк, я стал прощаться, ссылаясь на неудобство будить хозяйку квартирри.

-. Что ты, - сказал. Павел, - здесь не село, так рано спать не ложатся. Посмотри, везде свет

-. Тут одна идейка возникла, - обратился ко мне. Леня -. Дело, видимо, детская, даже в определенной степени озорная

-. Просто хотим попробовать яблочек нынешнего урожая, - заявил. Павлик

Ребята рассказали, что рядом, за забором есть сад с очень вкусными яблоками, сад не охраняется: хозяин болеет, ему не яблок

Я не согласился. Ребята начали насмехаться надо мной

-. Об этом беспокоиться не стоит, вопрос о смелости не его тема, - смеясь сказал. Павлик, обращаясь к. Лене -. Наш товарищ хороший парень, стихи пишет, уроки тщательно учит, может поговорить о высоких материях. Но, чтобы рискнуть, - это нет, предоставьте. Бывают такакі.

Ребята засмеялись. Я стоял униженный. И вдруг, не помня себя, бросился к забору и в одно мгновение оказался с другой стороны, в саду

Оказавшись за забором, я быстро взобрался на первое дерево. И только тогда понял, что поступил глупо. Для чего я здесь? отсюда! икать было некуда. Я прижался к стволу. Лай не прекращалсярипинявся.

-. Кто там,. Барсе?

К яблони шел тот самый человек, который так внимательно смотрел на меня, когда я выступал на школьном митинге. Это был старый учитель, перед которым я читал стихи о долге и чести. Я сгорал от стыда

Успокоив собаку, хозяин поднял голову и, казалось, только теперь заметил меня

-. Вы в безопасности, - обратился ко мне хозяин сада -. Можете спокойно слезать. И прошу простить моего друга за негостеприимность

С голоса хозяина сада не было заметно, чтобы он сердился. И хотя эта необычная сценка казалась довольно искусственной, я почувствовал, что угроза, нависшая надо мной, стала меньше. Но я по-прежнему находился в г лихорадочном состоянии и молча сидел на дереве. Только после третьего приглашения слезть мне удалось выдавить несколько слов о собакахаку.

-. Слышишь, барсов, тебе не прощают, и правильно. Это не шутка - загнать человека на дерево!

Собака побрел в глубину сада

-. Давайте познакомимся, - сказал хозяин, когда я оказался на земле -. Меня зовут. Евгений. Владимирович. А вас?

Он подошел ближе и внимательно посмотрел на меня

-. Да мы где-то уже с вами встречались!

Я еле держался на ногах и не мог открыть рот

-. Надо же такому случиться!

Евгений. Владимирович осторожно положил руку на плечо и вздохнул

-. Признаюсь, я тоже виноват. Не могу себе простить, что не встретил

Я молчал. Евгений. Владимирович очевидно, хорошо понимал мой угнетенное состояние и больше ни о чем не спрашивал. Он говорил сам

Мы шли по аллее. Между деревьями видны несколько ульев. Луна совсем освободился от облаков, и стало светлее. Евгений. Владимирович рассказывал, как он ухаживает за садом

Идя рядом с. Евгением. Владимировичем, я по-прежнему не мог вымолвить ни слова. Были минуты, когда я готов был расплакаться и обо всем ему рассказать. Но что-то сдерживало меня

Мы подошли к дому

-. Вот здесь я живу. Прошу зайти. Думаю, вам понравится моя коллекция минералов

Видя, что я не решаюсь воспользоваться приглашением, он добродушно сказал:

-. Что ж, это можно и потом. Я так увлекся рассказом о деревьях, что даже забыл спросить, у вас время. Если спешите, не буду задерживать

Я молчал. Что сказать?

-. Да, забыл совсем. Одну минуточку, - сказал. Евгений. Владимирович и быстро скрылся за деревьями. Не успел я подумать, чем объяснить такую ??поспешность, как он снова стоял у крыльца

-. Если нет времени зайти, то возьмите, пожалуйста, - сказал учитель, протягивая большой кулек -. Здесь яблоки моих сортов. Не обижайте старого, возьмите. Это от всей души

Не помню, как я взял подарок, как поблагодарил. Евгению. Владимировичу. Но и теперь помню как горело мое лицо, как давили слезы

-. Ну, ничего, ничего. Все хорошо, - говорил учитель, касаясь моего плеча. Чувствовалось, что он и сам был взволнован случившимся -. Давайте, я вас провожу немножко. Вот и калитка. Когда придете е следующий раз, лучше воспользуйтесь этой штукой -. И. Евгений. Владимирович показал на кольцо механического вызовов дзвінка.

-. Дорогу знаете, не заблудитесь?

Собрав вещи, я решил немедленно уйти из поселка. Надо было подумать, что сказать дома, как объяснять, почему прибежал ночью. Возможно, лучше все же дождаться утра?

Я стал вспоминать, как прошел весь день, и безжалостно осуждал каждый свой шаг

Евгений. Владимирович показался мне очень странным человеком. Я просто не мог понять, почему меня, подростка, залез в его саду, он называл на"вы", чем провожал и даже приглашал в гости. Он что, н самом деле не считает меня вором? вся за. Барса...

Я путался в догадках и начал подумывать, а это не хитрость. И все же я не оставил школы. Евгений. Владимирович заменял в нашем классе учительницу математики. Я все время боялся, что он расскажет о моем нег достойный поступок. Переживал, ожидал худшего. Однажды учитель пригласил меня в свой домдинку.

Я шел, как и в тот памятный вечер, едва переставляя ноги

К горлу подступил комок. Хотелось вернуться и убежать

-. А вы зря так переживаете, - будто угадав мои мысли, заговорил учитель -. Я все знаю и вас нисколько не обижаюсь. Я тогда подумал, что вы не виноваты, что ребята вас подвели

И, посмотрев мне в глаза, улыбнулся

-. Давайте об этом забудем. Будем друзьями

С тех пор прошло много лет. Встреча с. Евгением. Владимировичем, годы учебы у него определили направление моей жизни, сформировали особое расположение к избранному пути, внутреннюю готовность к деятель ьность педагога"quot;1.

Пример 2

ВО. Сухомлинский, заботясь о формировании профессионализма молодых учителей, приводит интересный пример проявления учителями тактичности и бестактности и показывает результат такого воздействия

"Сегодня в четвертом классе все не так, как в прошлом году. Тогда, бывало, на все уроки приходила. Екатерина. Степановна. Сегодня на первый урок пришел. Иван. Петрович, а на второй. Сергей. Павлович. Иван. Петр ович преподает математику, а. Сергей. Павлович - географыеографію.

Иван. Петрович, сев к учительскому столу, сразу увидел собаку. Бровко - вторая нашего. Алеши. Четвертый год ходит. Алеша в школу и четвертый год рядом с ним каждый день ходит и. Бровко. Да еще и рис. Леньку мешочек с. Алешиным завтрак носит. Знает. Бровко, что в этой сумке есть вкусные вещи и для него. Все уроки сидит. Бровко перед окном и мешочек с завтраком стережет. Екатерина. Степановна привыкла к. Бровко бы все было, как и в прошлом году, она сказала приветливо:"Как чувствуешь себя,. Бровко?"омахуючи хвостом.

Иван. Петрович не знал. Бровко и поэтому спросил:

-. А это кто?

-. Алеша ответил:

-. Это мой друг. Бровко. Он все уроки ждет меня

-. Хороший у тебя друг, верный

Сергей. Павлович, пришедший на второй урок, увидев собаку, тоже спросил, но немного по-другому:

-. А это что?

-. Это мой друг. Бровко, - ответил. Алеша -. Он все уроки меня ждет

-. Больше его перед окном не видел, строго сказал. Сергей. Павлович. Все в классе нахмурились, сидели потупившись, никто не говорил и никто не смотрел на учителя. Всем было стыдно друг перед другом м, а. Алеше было стыдно и перед товарищами, и перед собакаою.

Придя домой,. Алеша взялся за уроки. Он с большим интересом решал задачи и примеры. Интересна эта наука - математика. А за географию и не брался. И никто из учеников не брался дома за учебник гео ографии. Изначально это наука оказалась неинтересной"вою"1.