Учебники Онлайн


Общие критерии оценивания учебных достижений в системе общего среднего образования

Динамика изменений, происходящих в современном мире, требует изменений в подходах к оценке знаний учащихся. Определение уровня учебного процесса учеников особенно важно ввиду того, что нав учебных деятельность в конечном итоге должен не просто дать человеку сумму знаний, умений или навыков, а сформировать уровень компетенцииї.

Понятие компетенции не сводится ни к знаниям, ни к навыкам, а относится к области умений. Собственно, умение - это компетенция в действии. Итак, компетенция - это общая способность, основанной на знаниях, к своему иди, ценностях, наклонах, приобретенных благодаря обучениюню.

Основными компетенциями, которых требует современная жизнь, являются:

- гражданские, связанные со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, урегулировании конфликтов ненасильственным путем, в функционировании и развитии демократического ческих институтов общества

- касающиеся жизни в поликультурном обществе: понимание непохожести людей, взаимоуважения к их языка, религии, культуры и т.д.;

- связанные с владением устной и письменной родным и другими языками:

- связанные с требованиями информационного общества относительно владения информационными технологиями, способности критически относиться к средствам массовой информации;

- касающиеся желания и готовности постоянно учиться как в профессиональном плане, так и в личной и общественной

С целью обеспечения эффективных индикаторов качества знаний и объективного их оценивания в основной и старшей школе вводится 12-балльная шкала оценивания, построенная по принципу суммовой ування приобретенных знаний, умений и навыков с учетом роста уровня личных достижений ученика. При оценке учитель должен учитывать уровень достижений ученика, а не степень его неудач, к чему учителя, как правило, побудила четырехбалльная система.

При этом переводными (выпускными) есть все оценки 12-балльной шкалы оценивания, которые выставляются в соответствующий документ об образовании

Основными функциями оценивания учебных достижений учащихся являются:

- контролирующая, которая предусматривает установление уровня достижений отдельного ученика (класса, группы), дает возможность учителю своевременно планировать и корректировать работу и методика изучения последующего материала;

- обучающая, предполагает такую ??организацию оценивания учебных достижений учеников, когда его проведение способствует совершенствованию подготовки ученика, группы или класса;

- диагностическая, которая является основой диагностического подхода в деятельности учителя и помогает ему устанавливать причины трудностей, с которыми сталкивается ученик в процессе обучения, выявлять пробелы в его знаниях нях и умениях

- воспитательную что проявляется не только в цели и содержании задач, но и в методике их реализации учителем, в следующем комментировании и оценке работ

Важную функцию при осуществлении оценки играют его критерии зависимости от степени овладения учебным материалом различают четыре уровня его усвоения и умение оперировать им:

- начальный;

- средний;

- достаточный;

- высокий

Критерии позволяют осуществлять оценивания учебных достижений учащихся по 12-балльной системе оценивания (табл. 31)

. Таблица 31. Уровни компетенции и критерии их оценивания

Уровни компетенции

Баллы

Критерии

И Начальный

1

Ученик владеет учебным материалом на уровне элементарного распознавания и восстановления отдельных фактов, элементов, обозначаемых объектов учеником отдельными словами или предложениями

2

Ученик владеет материалом на элементарном уровне усвоения, выкладывает его отрывистыми предложениями Оказывает способность изложить мнение на элементарном уровне

3

Ученик владеет материалом на уровне отдельных фрагментов, составляет незначительную часть учебного материала

II Средний

4

Ученик владеет материалом на начальном уровне, значительную часть материала воспроизводит на репродуктивном уровне

5

Ученик владеет материалом на уровне выше начальный, способен с помощью учителя логично воспроизвести значительную его часть

6

Ученик может воспроизвести значительную часть теоретического материала, обнаруживает знание и понимание основных положений, с помощью учителя может анализировать учебный материал, сравнивать и делать выводы, Вы иправляты допущена ошибка

III Достаточный

7

Ученик способен применять изученный материал на уровне стандартных ситуаций, частично контролировать собственные учебные действия, приводить отдельные собственные примеры в подтверждение определенных суждений

8

Ученик умеет сравнивать, обобщать, систематизировать информацию под руководством учителя, в целом самостоятельно применять ее на практике, контролировать собственную деятельность, исправлять ошибки и добир рати аргументы в подтверждение определенных мыслей под руководством учителя

9

Ученик свободно (самостоятельно) обладает изученным объему материала, в том числе и применяет его на практике; свободно решает задачи в стандартных ситуациях, самостоятельно исправляет допущенные ошибки, добира ае убедительные аргументы в подтверждение изученного материала

IV Высокий

10

Ученик обнаруживает начальные творческие способности, самостоятельно определяет отдельные цели собственной учебной деятельности, оценивает отдельные новые факты, явления, идеи; находит источники информации и самостоятельно использует их в соответствии с целями, поставленной учителем

11

Ученик свободно высказывает собственные мысли и чувства, определяет программу личной познавательной деятельности, самостоятельно оценивает различные жизненные явления и факты, проявляя

личную позицию относительно них; без помощи учителя находит источники информации и использует полученные сведения в соответствии с целями и задачами собственной познавательной деятельности Использует приобретенные знания и умения в нестандартных ситуациях

12

Ученик обнаруживает особые способности, самостоятельно развивает собственные дарования и склонности, умеет самостоятельно добывать знания

В переходный период (I полугодие 2000/2001 учебного года) может применяться как 4-балльная, так и 12-балльная шкала оценивания знаний учащихся. Учитель может применять 12-балльную шкалу лишь е в том случае, если он ознакомлен с ее критериями и измерителями и применения новой шкалы не представляет для него трудностей. Вопрос об использовании той или иной шкалы оценивания остается на усмотрению учителяля.

Соответственно в классных журналах результаты тематических аттестаций (а также, если учитель сочтет нужным, текущего оценивания) в переходный период также могут выставляться соответствии с 4-балльной или 12-балльной шкал.

При этом подразумевается, что результаты семестровой аттестации по итогам I полугодия выставляться в системе оценивания 12-балльной шкалы соответствии учителям, которые будут работать в течение семестра в по 4-балльной шкале, нужно будет перевести оценки в 12-балльную шкалу (табл. 32.2).

таблице 32. Условная схема перевода учебных достижений учеников с 4-балльной шкалы оценивания в 12-балльную

Шкала оценивания

Оценки

4-балльная шкала

2

3

4

5

Переходная шкала

2 - 2 2

3 - 3 3

4 - 4 4

5 - 5 5

12-балльная шкала

1 2 3

4 5 6

7 8 9

10 11 12

Новые критерии оценивания учебных достижений учеников не внесли категориальные изменения в этот процесс. Они лишь несколько смягчили предварительные критерии. И здесь дело прежде всего в подходах к использованию обозначенными и критериям. Они должны базироваться на высокой педагогической культуре учителя, в основе которой должно лежать уважение к личности воспитанника, стремление стимулировать его к активной познавательной деятельности, в счета его интеллектуальных возтей.

В этом плане актуальны мысли. ВО. Сухомлинского. Это действительно"педагогика на завтра"для многих поколений учителей. Рассмотрим лишь отдельные размышления. Василия. Александровича по оценке учебной д деятельности школьникиності школярів.

1"Не допускайте, чтобы целью проверки знаний было - поставить ученику оценку. Пусть чаще оценивания знаний сочетается с другими целями, прежде всего с новым осмысливанием, развитием, углублений нням знаний знань".

2"Никогда не торопитесь с выставлением неудовлетворительной оценки. Помните, что радость успеха - это мощная эмоциональная сила, от которой зависит желание ребенка быть хорошим. Беспокойтесь о том, чтобы эта внутренняя сила ребенка никогда не исчерпывалась. Если ее нет, не помогут никакие педагогические хитростиі хитрощі.

Вообще не ставьте никаких оценок, если вы видите, что знания учащихся туманные, в их представлении о вещи и явления, которые изучаются, есть какие-то неясности. В каждом классе у меня есть ученик, духовная жизнь которого я в то онкощив изучил, по глазам которого я вижу, понимает он или не понимает, о чем я спрашиваю. Если глаза этого школьника говорят о том, что он не готов к ответу, я вообще не оцениваю знаний, - надо сначала добиться, чтобы учащиеся знали"али"2.

3"Обучение, уроки, выполнения задач, постоянное получение оценок ни в коем случае не должны стать единственной и всепоглощающей меркой, которой измеряется, оценивается человек, а она, маленький человек, воспринимает есть, переживает эту оценку, это ежедневное измерение с особой остротой и уязвимостью. Она должна на собственном опыте убедиться, что ее измеряют многими степенями, к ней подходят с разных сторон"боків"3.

4"В оценке, которую получает ребенок за свою работу, она видит собственный труд, напряжение усилий, обучение приносит ей моральное удовлетворение, радость открытия. Взаимная доброжелательность учителя и ученика при ц этом сочетается с взаимным довериеовір'ям.

Ученик не видит в учителю только строгого контролера, а в оценке - палку. Он откровенно говорит учителю: вот это у меня не получилось, этого я не смог сделать. Его совесть очень чувствительный, он не может йт ты на списывание, использование шпаргалки, ему хочется утвердить свое достоинствоь".

Педагог всегда должен помнить, что оценка - чрезвычайно тонкий и острый инструмент. Поэтому пользоваться им надо вдумчиво и осторожно. Этим инструментом можно побудить личность к активной деятельности до достижения значительных успехов в учебном труде. Неумелое пользование оценке со стороны учителя способно посеять отчаяние и разочарование в душе воспитанниканця.

Сейчас в практике деятельности общеобразовательных школ и профессиональных учебных заведений вводится рейтинговая система оценивания учебной деятельности учащихся и студентов, которая предусматривает определение уровня ов владение содержанием учебного материала по каждой учебной темы или учебного блока целостного курса, сложившейся умений и навичо.

Процесс оценки знаний учащихся, как отмечает. АО. Андрющук, должна основываться на следующих принципах:

1. Максимальное охвата материала, изучаемого на любой стадии контроля знаний

2. Наличие нескольких путей обучения (контрольных заданий) для достижения конечной цели изучения определенной дисциплины

3. Определение минимальной суммы знаний для перехода к следующему этапу обучения или принятия решения о выдаче документа, удостоверяющего достижения определенного образовательного уровня

4. Отбор важнейших, информационно емких вопросов, имеющих наибольшую универсальную и долгосрочную ценность

5. Дифференциация типов ответов в зависимости от глубины знаний

6. Принцип правдоподобия вариантов ответов при выборе правильной из заданных

7. Принцип перехода однозначности ответа - в случае контроля минимальных знаний к многовариантности - в случае контроля творческих заданий

8. Принцип необходимости и достаточного количества тестовых заданий

9. Принципы рационального ограничения тестирования знаний, требующих механического запоминания

10. Принцип равнозначного сложности тестов на различных стадиях и этапах

11 принципов"открытости"структуры и содержания тестов в процессе всего периода учебного методического и организационного обеспечения

12. Оценка тестовых заданий по 100-балльной шкале. Использование рейтинговой системы требует нового подхода к технологии контроля и оценки учебной деятельности учащихся, а также сопоставление рейты ингових показателей с официально действующими критериями оценок в школе. Эта система основывается на демократизме, способствует гуманизации учебно-воспитательного процесса, повышению ответственности за выполнение учебных них задач, положительно влияет на активизацию познавательной деятельности, стимулирует учащихся к систематическому трудуаці.

С каждой дисциплине содержание учебного материала, конкретные задачи необходимо разделять на блоки-модули, определять количество баллов за каждый модуль, сроки выполнения каждого задания, формы отчетности

В условиях развития компьютерных технологий обучения широкого применения в учебно-воспитательных заведениях приобретает метод тестовой проверки и оценки учебной работы учащихся. В связи с этим каждый учитель ль должен обладать элементами технологии и техники использования тестовых методик. Рассмотрим некоторые аспекты роботти.

На первом этапе - осуществляется структурирование учебного материала. Приступая к составлению тестов, прежде всего необходимо выяснить, что значит для ученика знать предмет

На втором - устанавливаются логические связи между элементами и состоят логически-структурные схемы тем, разделов и предмета в целом

На третьем - готовятся тестовые задания на основе логически-структурных схем. В схемах добираются такие элементы, знание которых можно проверить с помощью тестирования

На четвертом - выбирается оптимальная форма тестовых заданий

На пятом - составляется план теста, разрабатываются стандартные бланки ответов

На шестом - происходит проверка тестов в различных типах аудиторий, различных группах учащихся

Для того, чтобы тестовый контроль знаний был результативным, необходимо (по. С. Сикорским) соблюдать таких психолого-педагогических требований по его применению:

1 постепенно внедрения тестового контроля, что позволяет психологически подготовить учащихся. Начинать следует с простых тестов, вводя через некоторое время более сложные конструкции

2. Задача должны иметь комплексный характер

3. Тестовый контроль должен гарантировать объективность оценки знаний, умений и навыков учащихся, способствовать устранению субъективизма, а значит и формированию позитивного отношения к учебному предмету, а также к учителю, который его изложенияє.

4 важных является соблюдение организационной четкости в проведении тестового контроля, предусматривающий:

а) наличие организационного момента, во время которого учитель объясняет тестовые задания, отвечает на вопросы учащихся, обязательно определяет время, необходимое для выполнения работы:

б) обеспечение каждого ученика бланк ответов стандартного образца, что в значительной мере экономит время и школьников, и учителя

5 тестов задания дают возможность значительно сократить время ожидания учениками оценки после выполнения задания, что является существенным фактором - как психологическим, так и воспитательным

6 обязательных следует делать анализ результатов тестирования

В процессе учебной работы учащиеся выполняют множество письменных работ по различным дисциплинам, как в классе, так и дома. Закономерно, что в таких работах они допускают ошибки. Учитель должен проверять самостоятельные ро. Оботе воспитанников, указывать на допущенные ошибки и направлять учеников на их исправление. Народная мудрость гласит:"Умный человек учится на собственных ошибках, а глупый - повторяет их"Учитель должен ор иентуватися на людей умных, побуждать воспитанников не стесняться ошибок, напоминая им другую народную мудрость:"Не допускает ошибок только тот, кто ничего не делаето нічого не робить".

В контексте подхода к решению педагогических задач такого плана следует разумно использовать элементы педагогической техники, которая должна основываться на принципе дитя центризма и гуманизма

Во-первых, нужно учитывать, что каждый ребенок имеет индивидуальные интеллектуальные возможности овладения определенным учебным материалом. Один ученик довольно легко изучает наизусть стихотворение или усваивает сущность тех х или иных законов в курсе физики или биологиї.

Для другого ученика этот материал дается труднее, требует значительно больших затрат времени на его освоение. Поэтому при анализе выполненных учебных заданий нельзя открыто хвалить одних учащихся и упрекать др. шим за допущенные ошибки. КД. Ушинский писал, что воспитатель никогда не должен хвалить ребенка по сравнению с другим или, еще хуже, по сравнению с нормой того совершенства, которое достигается. Сравнивать млад и между собой, ставить одних в пример другим, - не оправдано ни с педагогических, ни по этическим размышленияувань.

Во-вторых, как мы уже подчеркивали, стоит отказаться от исправления ошибок красным цветом. Этот цвет вызывает у учащихся негативные чувства возбуждения, недовольство, волнения. Если в контрольных рабо отах надо исправлять ошибки, акцентировать на них внимание учащихся определенными значками, вынесенными на поля (но не красными чернилами), то в самостоятельных работах целесообразнее зелеными чернилами только подчеркивать т е место в слове, задачи, где ученик допустил ошибку. А потом на этой основе организовывать самостоятельную работу учащихся над собственными ошибками, используя при этом необходимые учебники, справочники и по д. Такая работа всегда нравится воспитанникам: они учатся анализировать результаты своего труда. К тому же одновременно включены в работу различные виды памяти - слуховая (память внутренней речи), зрительная мыслительная, оперативнаяивна).

В-третьих, всегда надо придерживаться этики оценивания. Она способствует формированию положительных эмоций и поддержанию веры в перспективу познавательной деятельности. Приведем пример изменения действий учителя до и после оп господства оценочной техникой и этикой при анализе контрольного диктантту.

Пример

. К:

-. Петренко, обнаружила у тебя все же одну ошибку (этот ученик до сих пор писал исключительно грамотно)

-. Бойко - восемь. И больше ни слова. А у ученика это первая такая оценка. Ранее он писал на четверки и пятерки

-. Денисенко - опять двойка. Еще одна. Предварительных тебе мало!?

. После:

-. Петренко, хорошая, как всегда, у тебя работа. Но в ней оказалась одна, очевидно случайно, ошибка

-. Бойко - восемь. Поздравляю. Молодец!

-. Денисенко, у тебя на этот раз только шесть ошибок. Это в два раза меньше, чем в предыдущей работе. Сдвиг значительные. Я помогу тебе и ты розпрощаешся с двойками

В-четвертых, после проверки письменных работ (диктант, контрольная работа, сочинение, перевод) учитель должен делать анализ наиболее характерных ошибок, несуразностей. Отдельные ошибки могут вызвать у учащихся с смех, удивление и даже возмущение. В письменных работах всякое бывает, и учителю здесь предоставляются неограниченные полномочия. Следуя чувство педагогического такта, он может и смеяться, и высказывать под. См., возмущение, но при одном неоспоримой условия: никто и никогда не должен знать фамилию ученика, который допустил ошибку. При анализе письменных работ фамилии учеников называть категорически запрещено! иддав свою работу учителю - уже стал беззащитным. Выставлять напоказ его просчеты и слабости не корректно. Каждый ученик получит свою работу и увидит собственные ошибки, подумает над ними, индивидуально попросит у учителя помощи для выяснения сущности ошибки. И этого достаточно. Дети очень восприимчивы и уязвимы, а потому надо всячески оберегать их психику психіку.

В-пятых, учителя должны время от времени информировать родителей об успеваемости их детей. Но и здесь следует действовать с позиций гуманистической педагогики, учитывая индивидуальные особенности детей и взаимоотношения в р семье знакомить родителей с результатами учебной деятельности детей необходимо индивидуально. Каждый отец или мать ждет от своих детей удовлетворение. Успехи дочери или сына в учебе - это большая рады во для родителей. Плохие оценки ребенка, нарушение норм поведения в школе и вне ее вызывают у родителей недовольство, разочарование, гнев, ведут к появлению конфликтов в семье. Кроме того, подавляющее более ость родителей не хочет, чтобы проблемы с детьми объявлялись публично. В школьной практике в программы проведения родительских собраний классные руководители включают вопросы успеваемости учащихся за определенный период ( четверть, полугодие). Рассмотрение этих вопросов сводится к тому, что классный руководитель, пользуясь классным журналом, по очереди называет фамилии учеников и информирует, какие оценки получил ребенок по всем учебным ди сциплин, добавляя к этому определенные комментарии. Приведем пример такого сообщения:"Уважаемые родители!. Позвольте проинформировать вас о текущей успеваемости учащихся нашего класса. Андриенко. Татьяна: почти из всех ди сциплин имеет высокие оценки в пределах 9-11 баллов. Всегда тщательно готовит домашние задания, проявляет высокую активность на уроках. Особенно блестящие успехи. Татьяна имеет по украинскому языку и литературе. Учителя с авжды ставят. Татьяну в пример другим ученикам нашего класса. Сегодня на собрании присутствуют мама и папа. Татьяны. Мы благодарны вам за хорошее воспитание дочери. Следующая у нас по списку. Воловенко. Оксана. Здесь похвалить ися ничем. Родители. Оксаны пришли на собрание? тройки"К урокам готовится плохо. Часто отказывается отвечать на уроках последнее время стала пропускать занятия. Родители знают, где она в эти дни? так плохо дела у вашей дочери. К тому же она уже начинает заигрывать с ребятами старших классов. Смотрите за ней. Есть в нашем классе еще один интересный ученик -. Марусяк. Андрей. Все называют его"Музыкант"Он уже длительное время учится в музыкальной школе, принимает участие в концертах, которые проводятся в нашей школе и за ее пределами. Вроде неплохо все это. Но учеба совсем запустил. Хуже уже некуда. Не знаю который там с. Андрея музыкант, а ученик никудышный. Здесь присутствует отец. Андрея. Что-то надо делать с ребенком. А может, махнуть рукой на язык, математику, историю и все остальные дисциплины и пусть уже повнисю ю переключится на свою попсу и рэп (Отец с места:"Я не знал обо всем этом. Работаю водителем-дальнобойщиком, редко бываю дома. Вот я возьмусь за него). Беритесь, беритесь,. Антон. Данилович, чтобы не было поздно (Отец покраснел, прячет глаза от учительницы и родителей)не було запізно. (Батько зашарівся, ховає очі від учительки й батьків)".

Вот в таком стиле проходит"анализ"успеваемости учащихся класса. К этому еще добавляются язвительные комментарии о поведении детей. Большинство родителей испытывает неловкость, смущение. Возникает желание определенным ч влияние на своих детей. Но уровень педагогической культуры у подавляющей части родителей низкий, поэтому и результаты такого"воздействия"часто бывают неэффективными. Родители возвращаются по сборам и в семь 'й начинаются ссоры, поучения, угрозы, упреки и др.. Такой подход к делу - предпосылка возникновения конфликтов между учениками и учителями, между семьей и школойлями, між родиною й школою.

Можно помочь этому? ба подбирать такие методы, которые основывались бы на принципах гуманистической педагогики, учитывали индивидуальные умственные возможности учащегося и не создавали предпосылки для возникновения конфликтов любого уровня я ведь есть ученики, которые имеют посредственные или даже низкие интеллектуальные возможности, но проявляют должную старательность, настойчивость. Каждый учитель должен замечать такие позитивные действия ученика, поддерживать их, в силяко поощрять учебной рабоаці.

В процессе информирования родителей о реальном положении дел в обучении детей нужно искать средства, которые должны быть направлены на защиту человеческого достоинства как учеников, так и родителей. Здесь может быть несколько подходов

Во-первых, удобно знакомить родителей о состоянии дел в обучении детей индивидуально. Здесь можно подробно говорить об успехах ученика, трудности, стоящие на пути в обучении, обратить внимание родителей на по овединку питомца, дать советы по созданию в семье благоприятных условий для жизнедеятельности ребенка. Учителя, классные руководители время от времени прибегают к таким формам и средств в сотрудничестве с родителями. Однако проводить такую ??работу сложно вследствие ограничения времени классного руководителя и занятость родителиків.

Во-вторых, непосредственно перед родительским собранием в классной комнате вывешивают сводную таблицу, отражающую успехи в учебе каждого ученика по всем предметам. Однако при этом"за кадром"остается в элемент характеристики школьникики школярів

- уровень их воспитанности. Кроме того, не для каждой мамы или папы приятно осознавать, что неуспехи в учебе, недостатки в поведении их ребенка становятся известными другим родителям

Поэтому целесообразнее предлагать родителям так называемую"закрытую"информацию об учебно-воспитательную деятельность их детей. С этой целью классный руководитель заблаговременно готовит индивидуальные бюллетени, которые помогут бать ькам ознакомиться с информацией об успехах ребенка, трудности, с которыми она сталкивается в школьной жизни. Такие бюллетени классный руководитель кладет перед родителем в начале родительского собрания до н аступних сборов на этом же листе фиксируется следующая часть информациина інформації.

Приведем примеры таких информационных бюллетеней

"150209. Уважаемые. Оксана. Викторовна и. Петр. Васильевич!. Течение последнего месяца. Ваш сын. Сережа имеет следующие оценки по дисциплинам: украинский язык - 9, 12, 8,10; украинская литература

- 9,11,12; математика - 10, 7,12,11, история - 10,11; география

- 12, 9, 11; музыкальное искусство - 9, 10, 10, 8; физическая культура

- 10,10, 9,11; трудовое воспитание - 10, 9,12; английский язык - 10,10,10,12; естествознание - 9,12,8; этика - 11, 9

Сережа дисциплинированный, старательный, его любят и уважают товарищи по готовность всегда помочь в учебе. Особый интерес. Сергей проявляет к изучению истории, украинской литературы и труда. В. Он всегда помогает классному руководителю в хозяйственных делах класса. Искренне благодарим. Вас за хорошее воспитание сына. Это радость и. Вам, и учителяелям.

И все же. Сережа не всегда опрятно одет, допускает небрежность в ведении тетрадей и дневника. Помогите ему в этом

"150209. Уважаемые. Оксана. Григорьевна и. Петр. Николаевич, ваш сын имеет следующие оценки по дисциплинам: украинский язык - б, 3, 2, 2, 8; украинская литература -. С, 3, 2, 4; математика - 4, 3, 2 ова - 7, 3, 2, 5, 3, история - 6, 3, 2; музыкальное искусство -. С, 2; изобразительное искусство - 5,4,2; естествознание -. С, 3; трудовое обучение - 9,12 10,12,11.

Ваш сын имеет хорошие умственные возможности, но не использует их. Крайне плохо готовится к урокам, систематически не выполняет домашние задания. Вместе с тем он имеет определенные успехи в спорте: неоднократно принимал уч часть в школьных и районных спортивных олимпиадах. Учитель трудового обучения. Петр. Максимович высоко ценит его склонность к самостоятельной работе по изготовлению изделий из деревьевева.

У. Виталия есть проблемы с культурой поведения: часто по пустякам ссорится с товарищами, нередко обижает девушек. Ко всему еще и начал курить. Откуда у него это?

Прошу. Вас встретиться в удобное для. Вас время со мной, чтобы посоветоваться, как помочь. Виталию. Ведь в целом он хороший мальчик"

В оценке учебной работы учащихся надо соблюдать следующие правила

1. Помните: контроль и оценка учебной деятельности учащихся является завершающим компонентом логики учебного процесса

2. Контроль и оценки знаний, умений и навыков - путь обеспечения обратной связи в процессе обучения

3. Следуйте систематичности в оценивании учебных достижений учащихся

4. Создавайте ситуацию значимости процесса контроля и оценки учебной деятельности учащихся

5 постоянных убеждайте воспитанников в важности их интеллектуального труда как первостепенного степени социального становления личности

6. С подчеркнутым уважением относитесь к учебному труду воспитанников

7. Не тратьте время урока для выяснения у учащихся, что было задано на дом

8. Создавайте положительный эмоциональный настрой учащихся при проверке их знаний, умений и навыков

9. Проверяя выполнение учащимися домашних заданий,. Сосредоточьтесь на результативности этой работы по уровню овладения новыми знаниями, умениями и навыками

10 четко формулируйте вопрос перед классом, которое побудило бы учащихся к активным мыслительных действий, выдерживайте паузу, которая ругает возможность ученикам собраться с мыслями; только после этого приглашайте конкретного ученика д для соответствующихі.

11. Внимательно слушайте ответ ученика, одобрительным словом, жестами, мимикой стимулируйте его умственную активность

12. Не перебивайте монологическую ответ ученика, анализ делайте после завершения ответа

18. Формулируя вопрос, определяя определенное задание для контроля, учитывайте интеллектуальные возможности ученика

14. Учитывайте индивидуальные особенности учащихся в процессе ответа (темперамент, особенности характера, речевые дефекты и др.)

15. Привлекайте учащихся к проверке уровня овладения знаниями, умениями и навыками одноклассников по результатам выполнения письменных работ

16. Краткие ответы на однозначные вопросы ученики могут делать, не вставая с места

17. Анализируйте качество ответа ученика, не касаясь его личности

18. После завершения ответа делайте краткое ее анализ, аргументировано и объективно оценивайте

19. Оставляйте за учащимися возможность повторно обработать учебный материал, выполнить учебное задание в соответствии с их индивидуальных умственных возможностей

20 под время ответа давайте ученикам пользоваться опорными схемами, другими наглядными материалами

21. Создавайте оптимальные условия для всесторонней проверки знаний, умений и навыков учащихся

22 овладевает техникой поурочного балл

23. Разрабатывайте дидактические материалы для проверки знаний учащихся по тестовым методикам

24 под. При оценке учебной работы избегайте сравнений по успеваемости одного ученика с другим

25. Не используйте оценку как средство наказания ученика

26. Систематически информируйте родителей об успеваемости их детей на основе индивидуального общения с ними

27. Старайтесь, чтобы оценка выступала стимулом в учебной деятельности воспитанников