Учебники Онлайн


Глава 7 психология младшего школьника

71 Психологическая готовность ребенка к школе

К концу дошкольного возраста ребенок осознает свою половую принадлежность, находит себе место в пространстве и времени, она уже ориентируется в семейно-родственных отношениях и умеет строить их с взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинять свое поведение требованиям ситуации, быть непоколебимой в своих желаниях. В качестве важного достижения в развитии личности ребенка выступает п ереважання чувства"Я должен"над мотивом"Я хочу"К концу дошкольного возраста особое значение приобретает мотивационная готовность к обучению в школть до навчання в школі.

Психологическая готовность к школе рассматривается как комплексная характеристика ребенка, которая раскрывает уровни развития психологических качеств, являются важнейшими предпосылками для нормального вклю ючення к новой социальной среде и для формирования учебной деятельности.

В психологическом словаре понятие"Готовность к школьному обучению» рассматривается как совокупность морфо-физиологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, которая обеспечивает успешный переход к с систематического, организованного школьного обучения. Готовность к школьному обучению - это желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появления у нее внутренних противоречий, которые определяют мотивацию к учебной деятельности діяльності.

полно понятие"готовность к школе"определил. ЛАВенгер. Он считал, что готовность к школе - это определенным набором знаний и умений, в котором должны существовать все другие элементы хотя уровень их развития может бы быть разнымие бути різний.

Составными компонентами психологической готовности ребенка к школе является:

o мотивационная (личностная);

o интеллектуальная;

o эмоционально-волевая

Мотивационная готовность - наличие у ребенка желание учиться. Возникновение осознанного отношения ребенка к школе определяется способом подачи информации о ней. Важно, чтобы сведения о школе, которые п сообщаются детям, были не только понятны, но и находили эмоциональное отклик у них. Эмоциональный опыт обеспечивается включением детей к деятельности, которая активизирует как мышление, так и чувстваття.

В мотивационном плане были выделены две группы мотивов учения

1 широкий социальные мотивы учения или мотивы, связанные с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных их отношенияв.

2. Мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями

Личностная готовность к школе выражается в отношении ребенка к школе, учителям и учебной деятельности, включает формирование у детей таких качеств, которые помогли бы им общаться с учителями и и одноклассниками. На время поступления в школу у ребенка должны быть развиты самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение общаться с людьми, ролевое поведениеа.

К концу дошкольного возраста должна сложиться такая форма общения ребенка со взрослыми, как внеситуативно-личностное общение (по. МИ. Лисина). Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для нас следования. Облегчается общение в ситуации урока, когда исключены непосредственные эмоциональные контакты, когда нельзя поговорить на посторонние темы, поделиться своими переживаниями, а можно только соответствующих ать на поставленные вопросы и самому задавать вопросы по теме, предварительно подняв руку. Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, понимают условность учебного общения и адекватно повод пять себя на занятияяттях.

Интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к учила льного материала, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. В отечественной психологии при изучении интеллектуального компонента психологической готовно сти к школе акцент делается не на сумме усвоенных ребенком знаний, а на уровне развития интеллектуальных процессов есть ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивает вать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводыовки.

ДБЕльконин, рассматривая проблемы готовности к школе, на первое место ставил сформированность необходимых предпосылок учебной деятельности. При анализе этих предпосылок, он выделил следующие параметры:

o умение детей сознательно подчинять свои действия правилам, обобщенно определяют способ действия;

o умение ориентироваться на определенную систему требований;

o умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;

o умение самостоятельно выполнять необходимое задание по образцу, визуально воспринимается

Эти параметры развития произвольности являются частью психологической готовности к школе, на них опирается обучение в первом классе

Готовность ребенка к школе в области умственного развития включает несколько взаимосвязанных сторон. Ребенку, поступает в первый класс, необходим определенный запас знаний об окружающем мире: о предметах и свойства, о явлениях живой и неживой природы, о людях их труд и другие стороны общественной жизни, о том,"что такое хорошо и что такое плохо", то есть о моральных нормах поведения. Но важен не столько объем этих знаний, сколько их качество - степень правильности, четкости и обобщенности сложившихся представлений в дошкольном детствеому дитинстві.

Известно, что образное мышление старшего дошкольника создает достаточно большие возможности для усвоения обобщенных знаний и при хорошо организованном обучении дети овладевают представлениями, которые отражают ис стотни закономерности явлений, относящихся к различным сферам действительности. Такие представления - важнейшее того, которое поможет ребенку в школе перейти к усвоению научных знаний. Достаточно, если в результате дошкольного обучения ребенок познакомится с теми сферами и сторонами явлений, г предметом изучения разных наук, начнет их выделять, отличать живое от неживого, растения от животных, природное от созданного руками человека, вредное от корисногго.

Особое место в психологической готовности ребенка к школе занимает овладение специальными знаниями и навыками, которые традиционно относятся к собственно школьных - грамотой, счетом решения математических них задач. Начальная школа рассчитана на детей, не получивших специальной подготовки, и начинают обучение с самого начала. Поэтому нельзя считать соответствующие знания и навыки обязательной составной г отовности ребенка к школьному обучению. Вместе с тем значительная часть детей, поступающих в первый класс, умеет читать, а счетом в той или иной степени обладают все дети. Овладение грамотой и элементами м атематикы в дошкольном возрасте может влиять на успешность школьного обучения. Положительное значение имеет образование у детей общих представлений о звуковой стороне речи и ее отличие от содержательной стороны о количественных отношение вещей и их отличие от предметного значения этих вещей. Поможет ребенку учиться в школе и усвоенное понятие числа, некоторых других первоначальных математических понят понять.

Что касается навыков чтения, счета, решения задач, их полезность зависит от того, на какой основе они построены, насколько правильно сформированы. Так, навык чтения повышает уровень готовности и ребенка в школу только при условии, что она строится на базе развития фонематического слуха и осознания звукового состава слова, а само чтение является слитным или поскладовим. Чтение по буквам, которое нередко встречается у детей, усложнит работу учителя, поскольку ребенка придется переучивать. Так же и с счетом - опыт окажется полезным, если опираться на понимание математических отношений значение числа, и бесполезным или даже вредным, если. Счет усвоена механическично.

О готовности к усвоению школьной программы свидетельствуют не сами по себе знания и навыки, а уровень развития познавательных интересов и познавательной деятельности ребенка. Общего положительного отношения к ш школы и к обучению недостаточно для того, чтобы обеспечить устойчивое успешное обучение, если ребенка не привлекает само содержание получаемых в школе знаний, не интересует то новое, с чем он знакомится на уроках если ей не нравится сам процесс познания. Познавательные интересы складываются постепенно, в течение длительного времени и не могут возникнуть сразу при поступлении в школу, если в дошкольном возрасте их воспитанию н е уделяли достаточного внимания. Наибольшие трудности в начальной школе испытывают не те дети, которые имеют к концу дошкольного возраста недостаточный объем знаний и навыков, а те которые проявляют интеллектуальную пассив ность, у которых отсутствует желание и привычка думать, решать задачи, прямо не связанные с какой-то игровой или жизненной ситуацией, которая интересует ребенка. Для преодоления интеллектуальной пассивности необходимо по глиблена индивидуальная работа с ребенкомтиною.

Уровень развития познавательной деятельности, который может быть достигнут детьми к концу дошкольного возраста и который достаточен для успешного обучения в начальной школе, включает в себя, кроме произвольного управ ния этой деятельностью, еще и определенные качества восприятия и мышления ребенка. Ребенок, поступает в школу, должен уметь планомерно обследовать предметы, явления, выделяя их различные свойства ей необ необходимость владеть достаточно полным, точным и расчлененным восприятием, поскольку обучение в начальной школе в значительной степени основывается на собственной работе с разными материалами, которая выполняется под руководством учителя. В процессе такой работы происходит выделение существенных свойств сказалчей.

Важное значение имеет ориентировка ребенка в пространстве и времени. Буквально с первых дней пребывания в школе ребенок получает указания, которые невозможно выполнить без учета пространственных признаков вещей, без знания ния направлений пространства. Представление о времени и чувство времени, умение определить, сколько его прошло, - важное условие организованной работы ученика в классе, выполнения заданий в указанный терминаін.

Особенно высокие требования школа предъявляет к мышления ребенка. Ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное, она должна научиться м рассуждать, находить причины явлений, делать выводыи.

Еще одна сторона психического развития, определяет готовность ребенка к школьному обучению, - это развитие речи - владение умением связано, последовательно, понятно для окружающих описать предмет, картинку, по. Одию, передать ход своих мыслей, объяснить то или иное явление, правил.

Важный сторону психологической готовности к школе - достаточный уровень волевого развития ребенка. У каждого ребенка этот уровень проявляется по-разному, но типичной чертой, которая отличает детей шести-семи лет является подчинение мотивов, которое дает ребенку возможность управлять своим поведением и которое необходимо для того, чтобы сразу же, придя в школу, включиться в совместную деятельность, принять систему требований которые относятся школы и учителям.

Произвольность познавательной деятельности начинает формироваться в старшем дошкольном возрасте, но к моменту поступления в школу еще не достигает полного развития: ребенку трудно длительное время сохранять устойчивое произвольное внимание, заучивать значительный по объему материал и т.д.. Обучение в начальной школе учитывает эти особенности детей и строится так, чтобы требования к произвольности их познавательной деятельности росли. Постепенно в, по мере того, как в процессе учения происходит ее усовершенствованиюя.

Для развития произвольности у ребенка при работе следует выполнять ряд условий:

o необходимо сочетать индивидуальные и коллективные формы деятельности;

o учитывать возрастные особенности ребенка;

o использовать игры с правилами

Итак, в познавательном плане ребенок к поступлению в школу уже достигает достаточно высокого уровня развития, который обеспечивает свободное усвоение школьной учебной программы. Кроме развития познавательных процессов: спр рийняття, внимания, воображения, памяти, мышления и речи, к психологической готовности к школе входят сформированные личностные чертыи.