Учебники Онлайн


87 Развитие личности в подростковом возрасте

В подростковом возрасте происходят существенные изменения мотивации: на первый план выходят мотивы, связанные с формированием мировоззрения, с планами будущей жизни. Структура мотивов характеризуется наличием п определенной системы соподчиненных мотивационных тенденций на основе ведущих общественно значимых и мотивов, ставших ценными для личности. По мнению. ЛИБожович, в мотивационной сфере находится главное новоут ванию переходного возраствіку.

ЛС. Выготский считал проблему интересов ключевой для подросткового периода. Он выделил две фазы подросткового возраста, связывая их с изменениями в сфере интересов:

- в негативной фазе происходит свертывание, отмирание прежней системы интересов, появляются сексуальные влечения, отсюда - снижение работоспособности, ухудшение успеваемости, грубость, повышенная драть вливисть подростка, недовольство самим собой, беспокойство

- положительная фаза характеризуется зарождением новых широких и глубоких интересов, развивается интерес к психологическим переживаниям других людей, к собственным переживаниям, обращению! лизируется в форме. МРИ.

Младший подростковый возраст характеризуется расширением познавательных интересов, вершиной любознательности является возраст 11-12 лет. Однако, проявления любознательности этажные. Причиной отсутствия интересов является отсутствие ярких интересов в окружающих подростка взрослых, чрезмерная активность взрослых в развитии этого процесссу.

Доминирующими потребностями подросткового возраста, по мнению. ДБЕльконина являются: потребность в общении со сверстниками, потребность в самоутверждении, потребность быть и считаться взрослым

Потребность быть и считаться взрослым удовлетворяется в общении со взрослым: подростку важна не столько сама по себе возможность самостоятельно распоряжаться собой, сколько признание окружающими взрослыми ц этой возможности и принципиального равенства с точки зрения пра.

Начало подросткового периода характеризуется качественным сдвигом в развитии самосознания: у подростка начинает формироваться позиция взрослого человека, появление которой означает, что он субъективно уже вступил в новые отношения с окружающим миром взрослых, с миром их ценностей. Подросток активно усваивает эти ценности, они составляют новое содержание его сознания, существуют как цели и мотивы поведения и деятельности, я к требования к себе и другим, как критерии оценок и самооценки. Он стремится осмыслить свои притязания на признание; оценить себя как будущего юношу или девушку, определить для себя свое прошлое, значение лица простого настоящее, заглянуть в свое будущее; определиться в социальном пространстве - осмыслить свои права и обязанности. Подросток заинтересованно рефлексирует на себя и других, соотнося присущие ему особенности сти с проявлением сверстников и дорослилих.

Самосознание подростка уже включает в себя все компоненты самосознания взрослой личности. Подросток сенситивный к своему духовному развитию, поэтому он начинает интенсивно продвигаться в развитии всех звеньев самосознания. Подростка начинает волновать он сам в своем физическом и духовном воплощении"Каким я могу предстать перед другими?" иччя, имя обличчя, ім'я.

Внешний вид - предмет исследования, заботы, подражания и поиска индивидуальности. Подростку необходимо в сфере развития его самосознания приспособиться к своему телесному, физического облика. От д отрицание себя телесного через кризисные переживания и подвиги физического самосовершенствования он должен прийти к принятию уникальности своей телесной оболочки и принять ее как единственно возможное условие своего материального бытия. Это сложный путь, который при всей заботе, любви и понимании близких подросток проходит сасам.

В разных культурах подростки испытывают различные по содержанию проблемы, связанные с телесным развитием. Идентификация с телом происходит согласно традиционным отношений к нему в культуре, к которой принад ежить подросток. Части тела могут быть приняты как"хорошие"в той мере, в какой это разрешается культурой. Телесная сознание отражает конфликт исторического, культурного отношения к телу. В сознании п идлитка могут быть"сферы, беспокоят", которые заставляют его чувствовать смущение одновременно с тайным интересом к ним. Ощущение развития себя телесного фиксирует внимание подростка на теле и занимает сферу его мыслей и чувств. Физическое ощущение, сочетаясь с социальными ожиданиями, формирует сложную гамму переживаний подростков время подросток начинает ощущать наполненность своего тела энергией, надо есть ему особое чувство, - ощущение того, что он имеет жизненную силу, он живое существо. В этот период жизни возникает предчувствие, что что-то должно произойтиого, що щось повинно статися.

Ощущение энергетики своего тела предоставляет подростку особое ощущение жизни, которое запоминается человеком на все последующие годы. В этот период они становятся особенно острыми. Посторонние прикосновения вызывают физическую н напряжение, иногда отвращение и резкое отторжение время прикосновения привлекательных для подростка существ становятся особенно ценными и желаннымими.

Особое значение для подростка приобретает его лицо. Подростки смотрят на себя в зеркало значительно чаще и пристальнее, чем это делают дети"Кто. Я?" в постоянно возникают. Подросток внимательно рассматривает свое лицо, что изменилось: волосы, брови, лоб, нос, глаза, губы, подбородок. Все подлежит ревизии, которую сопровождает тревога, неуверенность в себе и водноча с надежда на свою привлекательностьдночас надія на свою привабливість.

Идентификация со своей новой внешностью - сложный для подростка процесс"Принять себя таким, как я есть", несмотря на эталонных красавиц и красавцев, несмотря на сверстников, превышающих по определенным с значимыми признакамущими ознаками.

Кроме проблемы привлекательности внешности многих подростков волнует проблема наличия духовности в выражении лица. Углубленная рефлексия на свою внешность и тревога по ее поводу наряду с другими возрастным мы проблемами создают у подростков общее напряженное выражение, сопровождающий ек.

Для подростков особое значение приобретает одежду. У них свой автономный от взрослых стиль. Одежда, прическа и лицо - вот предметы первошочерговои заботы подростка. Столь же важно в подростковом возрасте пройти правильный путь в отношении к своему имени. Именно подросток начинает отстаивать свое право на признание, утверждая себя через свое собственное имя. Подростки проходят сложные социальные инициации стопку овно своего имени. Соответствующее обращение по имени является показателем социального признания, которое проще регулировать, чем другое право. Права на признание у подростков направлены на реализацию себя в сфере физического умственного и личностного развития. В этом возрасте обострена потребность в признании"самости"(уникальности) при психологической зависимости от сверстников, поэтому подросток эффективно сочетает егопозицию"Не. Плу. Тайт меня с другими"и конформную позицию"Мы - группа сверстников"- ведь общение со сверстниками выступает как потребность и значимая деятельностьступає як потреба і значуща діяльність.

Особой формой подростковой самосознания является чувство взрослости, которое определяется как новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими, находит образцы для усвоения, строит свои в тосункы с людьми, перестраивает свою деятельность. Это стержневая особенность личности, которая выражает новую жизненную позицию подростка по отношению к себе, людей, миру.

Виды взрослости (ТВ. Драгунова):

- подражание внешним признакам взрослости (курение, употребление алкоголя, использование косметики, преувеличенный интерес к проблемам пола, подражание взрослым в одежде и прическе, то есть поверхностное представление я о взрослость с акцентом на специфическое времяпрепровождения)

- стремление подростков-мальчиков соответствовать представлению о"настоящего мужчины", воспитывать в себе силу воли, выдержки, смелости;

- социальная взрослость (состоит в ситуациях сотрудничества взрослого и подростка как помощника, часто в семьях, где подросток в силу обстоятельств вынужден фактически занять место взрослого, стремится овладел идти практическими умениями, оказать реальную помощь и поддержку)

- интеллектуальная взрослость (связана с развитием устойчивых познавательных интересов, с появлением самообразования)

Чувство взрослости проявляется по-разному. Взрослые должны помочь подростку в поиске культурных средств выражения чувства взрослости, побудить подростка до выяснения его сильных и слабых сторон, д помочь преуспеть. В этом случае подросток будет уделять внимание реальным проявлениям взрослости (принятие ответственности, умение отстаивать собственную точку зренияу).

Кроме этого, выделяют особую форму подросткового эгоцентризма: подростку сложно дифференцировать предмет своего мышления и мышления других людей, вследствие интенсивного анализа и оценки себя у него в возникает иллюзия, будто другие люди непрерывно оценивают его поведение, внешность, образ мышления, чувства. Типичная возрастная особенность - склонность преувеличивать и болезненно реагировать на собственные реаль ни или мнимые телесные недостатоки.

Один из компонентов эгоцентризма - феномен"мнимой аудитории"- убежденность подростка в том, что его постоянно окружают зрители. Второй компонент эгоцентризма - личный миф - вера в уникальность собственности менных чувств страдания, любви, ненависти, стыда, основанная на сосредоточенности на собственных переживанияхереживаннях.

Преодоление подросткового эгоцентризма происходит по мере развития близких доверительных отношений со сверстниками, которые делятся собственным эмоциональным опытом

В этот период интенсивно усваиваются стереотипы поведения, связанные с осознанием своей половой принадлежности. Для девочек характерны такие черты, как эмоциональная восприимчивость, реактивность, гибкое пр ристосування к конкретным обстоятельствам, конформность поведения, склонность апеллировать к суждениям взрослых, авторитетов семьи, стремление заниматься младшими, высокий интерес к собственной внешности, по единения кокетства с застенчивостью, аккуратность, исполнительность, терпимость в повседневной деятельности, лучше успеваемость по гуманитарным предметев.

Ребята интересуются преимущественно проблемами, связанными с абстрактными явлениями, мировоззрением, точными науками, менее конформные, раскованные в поведении, хуже подчиняются общепринятым требованиям, в неспра иятливих условиях у них легче возникает и тяжелее корректируется негативное отношение к школе, значительную роль в сознании и поведении приобретают сексуальные интерес.

новообразования подросткового возраста является развитие рефлексии. Рефлексия - мыслительный процесс, направленный на анализ, понимание, осознание себя: собственных действий, поведения, речи, опыта, чувств, способностей характера, отношений тощо.

ДИ. Фельдштейн обнаружил динамику развития рефлекс"В 10-11 лет предметом рефлексивных ожиданий подростка выступают отдельные поступки. В 12-13 лет главным становится анализ рис собственного характера и особливос ей взаимоотношений с людьми. В 14-15 лет в структуре личностной рефлексии существенно повышается критичность подростков по себщодо себе.

Центральным новообразованием подросткового возраста является новый уровень самосознания -. Я-концепция - система представлений человека о самом себе, которая включает осознание своих физических, интеллектуальных, характеролог логических, социальных и других свойств; самооценку; субъективное восприятие внешних факторов, влияющих на собственную личность.

В 10-11 лет почти треть подростков дают себе полностью отрицательные характеристики, некоторые подростки, подчеркивая свои многочисленные недостатки, выделяют одну черту, которая им нравится, есть самооценка имеет н негативный эмоциональный фон. В 12-13 лет наряду с общим восприятием себя сохраняется и ситуативно отрицательное отношение подростка к себе, которое зависит от оценок окружающих, прежде всего, сверстников. В 14 - 15 лет возникает"оперативная самооценка", которая определяет самоотношение подростка в данный момент, основанный на сопоставлении своих особенностей с определенными нормами, которые выступают для него как идеальные формы его личности особистості.

Отрицательное отношение к собственной личности в значительной степени связано с тем, что подросток смотрит на себя якобы извне, интериоризуючы представления и оценки взрослых, в которых положительные стороны личности пр редставлени абстрактно, а отрицательные - конкретные и разнообразно.

Самооценка подростка носит противоречивый характер: с одной стороны, подросток одновременно воспринимает себя как взрослого и как маленького ребенка, с другой - наблюдается сочетание конкретной ситуативной и общественность ной самооценки, когда каждая положительная и каждая негативная отдельная самооценка мгновенно приобретает глобальный характер.

В конце подросткового возраста происходит изменение самооценки постепенно самооценка, заимствованная у взрослых, меняется самооценка, которая возникает как стремление к самовыражения, самоутверждения, самореализации, са амовихованн.

Моральный развитие характеризуется наличием противоречия между некритическим усвоением групповых моральных норм и стремлением обсуждать простые правила; определенным максимализмом требований; сдвигом оценки отдельны моего поступка на личность в цилом.

Ж. Пиаже обнаружил, что в период между 12 и 13 годами нравственное развитие личности приобретает новый смысл, когда значимыми становятся ценности и идеалы, выходящие за рамки его конкретной жизни (социальная спр раведливисть, свобода, дружба, любовь, искренность - все эти понятия для подростков эмоционально окрашенные, личностно значимые).

В подростковом возрасте возникают и оформляются нравственные убеждения, которые становятся специфическими мотивами поведения и деятельности подростка. В убеждении находит свое выражение широкий жизненный опыт школьника, пр роанализований и обобщенный с точки зрения нравственных норм.

Решающее значение для нравственного развития подростка имеет интимно-личное общение со сверстниками: подросток овладевает нормами отношений взрослых людей, у него складываются собственные убеждения, он п начинает оценивать себя и другого человека с новым взрослым позиции.

Формируется моральный мировоззрение, под влиянием которого ведущее место в системе побуждений начинают занимать нравственные мотивы. Установление такой иерархии ведет к стабилизации качеств личности, в фор ния морального позицииї.

Принято считать, что подростки характеризуются, больше чем дети всех других школьных возрастов, слабостью воли. Они недостаточно организованы, легко пасуют перед трудностями, легко поддаются чужому влиянию, часто ведут вопреки усвоенным требованиям и правилам поведенияи.

Специфика социальной ситуации развития подростка является расхождение, с одной стороны, между требованиями жизни и интересами, с другой - между его возможностями и его собственными требованиями к себе. Такое расхождение в требует достаточно высокого уровня развития воли, которого чаще всего подростки еще не досягають.

У подростков возникает острая борьба мотивов (или делать то, что нужно, или то, что хочется), после чего происходит создание намерения и, наконец, его исполнение. Однако такого рода произвольное поведение очень сложная, она требует такой перестройки мотивационной сферы, в результате которой значимый мотив приобретает большую силу и побеждает все другие мотивы, влияющие на человеку.

У подростков очень ярко выражено стремление подбирать аргументы в пользу эмоционально более привлекательной поведения за счет поведения необходимой. Иначе говоря, у подростков сильные эмоции чаще, чем у взрослых, блокируют разумное решение. Кроме того, подростки еще плохо умеют учитывать последствия совершенных поступков не только в младших, но даже у старших подростков круг предполагаемых ими последствий очень ограниченоене.

Разнообразные трудности преследуют подростка также и при создании и исполнении намерения. Успешной регуляции своего поведения здесь мешает ряд особенностей их личности. Позже, когда ситуативная эмоций ия ослабляется, ослабевает и намерение подростка выполнить принятое решениеня.

Все эти трудности объясняются тем, что подростки проявляют"слабость воли", казалось бы, большую, чем младшие школьники. Последние достигают произвольности поведения или в результате аффективного стремления сохрани хранить свою позицию школьника, либо под влиянием также очень аффективного стремления заслужить одобрение дорослиня дорослих.

Подростки, испытывая трудности в произвольности организации своего поведения, ставят перед собой в качестве специальной задачи воспитания воли и выработки у себя волевых качеств личности. Однако, они св воеридно понимают эту задачу: они видят проявление воли преимущественно в героических поступках, порождаемых какими-то исключительными обстоятельствами. Иначе говоря, они не видят и не замечают проявления воли в своем п овсякденному жизни и деятельности. Поэтому, стремясь воспитать в себе «настоящую волю", подростки берут за образец героические поступки, но крайне редко ориентируются на образцы, воплощением которых окружающие их люди. Этим же объясняется и то, что воспитание воли в себе они понимают как упражнения в определенных изолированных поступках, совершаемых в экстремальных условиемальних умовах.

Особенности развития воли заключаются в ее неорганизованности, действия по сильнейшим мотивом время умение владеть собой высоко ценится подростком, а отсутствие необходимых волевых качеств вызывает в турбованисть. По словам. ЛС. Вы-готского, не слабость воли, а отсутствие или слабость цели дезорганизует поведение подростка: необходимые важные жизненные цели, которые выходят за пределы неотложных дел и раз весов, личностно значимые для подростковітка.

Эмоциональная сфера характеризуется большей яркостью, силой, стойкостью. Подростки чаще испытывают сильные положительные или сильные отрицательные эмоции и реже находятся в нейтральном состоянии. Эмоции обладают тенд. Энке в"самопидкриплення"(неосознаваемое желание сохранить ту или иную эмоцию, как позитивную, так и негативную), что свидетельствует о ригидности эмоций подростка, их инертность. В этот период повышенная потребностей а в эмоциональной насыщенности, в стремлении к чувствам (отсюда любовь к громкой музыки, рискованные формы поведения). Проявление эмоций бурный и непосредственный, подростки часто не могут сдерживать радость, гибкие и радість, гнів.

Особенность эмоционального реагирования - сравнительно легкое возникновение эмоционального напряжения. В этот период наблюдаются довольно частые и длительные аффективные реакции. Особенностью аффекта является полное поглощение ним, своери идне сужение сознания, когда эмоции полностью блокируют интеллектуальный план и происходит их разрядка в виде выброса. В подростков в кризисный период часто встречается"аффект неадекватности""- эмо ная реакция большей силы по ничтожному поводу, что связано с противоречием между низкой самооценкой подростка и высоким уровнем притязанийим рівнем домагань.

Важным моментом развития личности в этот период является то, что предметом деятельности подростка становится он сам. Без полноценного проживания подросткового периода многочисленные качества личности, индивидуальные лиц бенности проявляются неразвитыми или развитыми недостаточно, которые в дальнейшем почти не поддаются коррекцииї.

Таким образом, новообразованиями личности подростка являются: чувство взрослости; становления нового уровня самосознания ("Я-концепция", рефлексия); устойчивость эмоций и чувств

. ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова. Г. С. Возрастная психология /. Г. С. Абрамова -. М:. Академ, проект, 2001 - 704 с

2. Байярд. Р,. Байярд. Д. Ваш беспокойный подросток /. Р. Байярд,. Д. Байярд -. М:. Просвещение, 1991 - 224 с

3. Блонский. П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т2 /. П. П. Блонский -. М:. Педагогика, 1979 -399 с

4. Божович. Л. И. Избранные психологические труды / под ред. Д. И. Фельдштейна -. М, 1995 - 210 с

5. Валлон. А. Психическое развитие ребенка /. А. Валлон -. СПб:. Питер, 2001-208 с

6 возрастных и педагогическая психология /. О. В. Скрипченко,. Л. В. К-Линский, 3. В. Огороднийчук и др. - 2-е изд, доклада -. К:. Каравелла, 2009 - 400 с

7 возрастных психология / под ред. Г. С. Костюка -. М.:. Сов шк, 1976 -269 с

8. Возрастная и педагогическая психология / под ред. М. В. Га-мезо -. М:. Просвещение, 2004 - 256 с

9. Давыдов. В. В. Виды обобщения в обучении /. В. В. Давыдов-М"1972-423 с

10. Заброцкий. М. М. Возрастная психология /. М. М. Заброцкий-К:. МАУП, 1998-89 с

11. Запорожец. А. В. Избранные психологические труды в двух томах. В 2-х т -. М, 1986

12. Кле. М. Психология подростка (психосексуальное развитие) /. М. Кле -. М:. Педагогика, 1991 - 172 с

13. Кон. И. С. Психология ранней юности /. И. С. Кон -. М:. Просвещение, 1989 - 254 с

14. Кулагина. И. Ю. Возрастная психология /. И. Ю. Кулагина-М:. УРАО, 1999-176 с

15. Мухина. В. С. Возрастная психология. Феноменология развития /. В. С. Мухина -. М, 2007 - 640 с

16. Обухова. Л. Ф. Возрастная психология /. Л. Ф. Обухова -. М, 2001-442 с

17. Пиаже. Ж. Речь и мышление ребенка: пер с фр и англ /. Ж. Пиаже -. М:. Педагогика-Пресс, 1994 - 528 с

18. Поливанова. К. Н. Психология возрастных кризисов: учеб пособие для студ высш пед учеб заведений /. К. Н. Поливанова -. М:. Академия, 2000 - 184 с

19. Полищук. В. М. Возрастная и педагогическая психология /. В. М. Полищук -. Сумы, 2007 - 330 с

20. Ремшмидт X. Подростковый и юношеском возраст: проблемы становления личности / X. Ремшмидт -. М, 1994

21. Савчин. М. В. Возрастная психология /. М. В. Савчин,. Л. П. Василенко -. М.:. Академвидав, 2006 - 360 с

22. Феноменология нравственного развития личности: детерминация, механизмы, генезис: монография / под ред. Р. В. Павел-Кива,. Н. В. Корчаковои -. М.:. Вол обереги, 2009 - 368 с

23. Хрестоматия по детской психологии / под ред. Г. В. Бурменс-кой-М, 1996

24. Эльконин. Д. Б. Избранные психологические труды /. Д. Б. Эльконин-М, 1995-219 с