Учебники Онлайн


94 Развитие личности в ранней юности

Психологической особенностью раннего юношеского возраста является устремленность в будущее. Важным фактором развития личности в ранней юности является стремление старшеклассника строить жизненные планы, осмысливать разбудишь дову жизненной перспективи.

Жизненный план - широкое понятие, которое охватывает всю сферу личного самоопределения (род занятий, стиль жизни, уровень притязаний, уровень доходов и т.д.). У старшеклассников жизненные планы часто еще достаточно расплетет ивчасти и не вычленяются мечты. Старшеклассник просто представляет себя в самых ролях, сравнивая мере их привлекательности, но еще не может окончательно выбрать что-то для себя и часто ничего не делает дл я достижения задуманогго.

О жизненные планы в собственном смысле слова можно говорить лишь тогда, когда в них включены не только цели, но и способы их достижения, когда молодой человек стремится оценить собственные субъективные и объективные рес ресурсы. ЛС. Выготский рассматривал жизненные планы как показатель овладения личностью своим внутренним миром и как систему приспособления к действительности, связывая с ними"целевую"регуляцию принципиально нового типа. Предыдущее самоопределение, построение жизненных планов на будущее - центральное психологическое новообразование юношеского возрастаюнацького віку.

Основой для планирования, субъектом собственного будущего существующая в обществе модель"типичного жизненного пути"члена данного общества. Эта модель закреплена в культуре, системе ценностей общества а в ее основу положен принцип своевременности: в какое время субъект должен уложиться, чтобы социально"успеть", в нужное время сделать следующий кроробити наступний крок.

Эти ориентиры не всегда известны современным старшеклассникам, кроме того, сами эти ориентиры в последние десятилетия подлежали существенному пересмотру. Молодые люди часто вынуждены самостоятельно разрабатывать жизненные цели и находить способы их выполнения. В результате этого многие аспекты своей будущей жизни юноши и девушки воспринимают как проблемные. Если старшеклассники 1960-1970-х годов ждали свое будущее с оптим измом, то старшеклассники 1990-х годов переживали свое будущее как проблемему.

В западной психологии процесс самоопределения обозначается как процесс формирования идентичности. Е. Эриксон рассматривал поиск личностной идентичности как центральную задачу периода взросления, хотя перевизна ачення идентичности может происходить также в другие периоды жизни. Идентичность как осознание тождественности субъекта самому себе, непрерывности собственной личности во времени требует ответа на вопрос:". Какой я? ичности, т.е. объединить различные свойства, связанные с семейными, тендерными, профессиональными ролями, в непротиворечивую целостность (как я дочь и внучка, спортсменка и студентка, будущий врач и будущее я жена), согласовать внутреннюю оценку себя и оценку, дается другимається іншими.

Экзистенциальный кризис юношеского возраста

В этом возрасте выходят замуж, рожают детей, выбирают профессию. Милан. Кундера писал, что один из острейших парадоксов человеческой жизни заключается в том, что значительные решения и судьбоносный выбор мы. ВВИ ийснюемо в пору юностиі.

Для понимания специфики этого периода следует упомянуть эпигенетической теории развития личности. Эрика. Эриксона. Центральным для его теории является положение о том, что человек в течение жизни проходит через киль ька универсальных для всего человечества психосоциальных стадий, всего их восемь. Эти стадии являются результатом закономерного развертывания"плана личности", который наследуется генетическогося генетично.

Каждая стадия жизненного цикла наступает в определенное для нее время -"критический период"Кроме того, каждая стадия сопровождается кризисом - некоторым психосоциальным конфликтом возникает в результате несоответствия те между достигнутым уровнем психологической зрелости личности, развивающейся и требованиями социума. Каждая такая психосоциальная кризис содержит положительный и отрицательный компоненты. Если кризис решается усп ишно, то эго-идентичность вбирает в себя новый позитивный компонент, а если конфликт остается нерешенным, то эго-идентичности наносится вред, и в ней появляется отрицательный компонентовний компонент.

Юношеский возраст, согласно. ЕЕриксону, обозначен наиболее глубокой кризисом -"кризисом идентичности"Детство подходит к концу и перед личностью встает задача формирования первой целостной формы эго-идентично ости. Подростку следует сделать целую серию социальных и индивидуально-личностных выборов, идентификаций и самоопределений. Все это происходит на фоне бурного физического роста и полового созреванияого дозрівання.

Положительным компонентом кризиса идентичности этого периода является формирование целостной идентичности. Негативный компонент - ролевое смешение, в этом случае кризис решается неудовлетворительно, происходит"ди ифузия идентичности", что, в свою очередь, приводит к образованию"синдрома патологии идентичностиії ідентичності".

Интервал между юностью и взрослостью, когда молодой человек стремится путем проб и ошибок найти свое место в обществе. ЕЕриксон назвал"психологическим мораторием"Это означает, что социум,. Осознавая сложную ность и важность задачи этого периода, дает молодому человеку некоторое время на завершение процесса формирования зрелой эго-идентичностиідентичності.

Следующая стадия развития - стадия ранней зрелости. Это период раннего брака и начала семейной жизни, а также время приобретения профессии и начала трудовой деятельности. ЕЕриксон считает, что теперь человек по-сп правжньому готова к интимным отношениям с другим человеком, как в социальном, так и в сексуальном плане. Главная кризис этой стадии - это"кризис интимности"Позитивный компонент этого кризиса -"интимность"а отрицательный -"изоляция"Термин"интимность"ЕЕриксон использует как многоплановый: как по значению, так и по широте охвата. Прежде всего, он понимает интимность как глубокое чувство, которое мы ощущается пьем до супруга, друзей, родителей и т.д.. Но он говорит о интимность как о способности к глубокой близости, что является необходимым условием прочного брака. Негативным решением задачи этой стадии й, прохождения"кризиса интимности"является одиночество, избегание контактов, требующих близости, изоляция. Если процесс формирования зрелой эго-идентичности незавершенный, то вместо стремления к установлению близких отношений, возникает страх"потерять себя", стремление сохранить дистанции, виникає страх "втратити себе", прагнення зберегти дистанцію.

ИС. Кон пишет об этом периоде так:"Главный психологический достижение ранней юности - открытие своего внутреннего мира"До этого момента ребенок,"достаточно осознавая свои поступки, еще не осознает вла асних психических состояний","единственной осознаваемой реальностью является внешний мир"Сам факт открытия в себя внутреннего мира, является с одной стороны волнующей и радостным событием, но с другой - приносит с собо ю тревожные переживания, связанные с несовпадением внутреннего"Я"с внешней поведенческойього "Я" із зовнішньою поведінкою.

Вместе с осознанием своей уникальности приходит чувство одиночества, а отсюда возрастает потребность в общении. Другим сложным и волнующим переживанием является осознание своей преемственности, устойчивости во времени и. Ощущение личного бессмертия, меняется паническим страхом старости и смерти. В подростковой и юношеской самосознания тема смерти звучит остро и неоднозначно. Расставание с идеей личного бессмертия я происходит сложно и болезненно, иногда пидминюючись идеей бессмертной славы, но в результате, часто само восприятие неизбежности смерти заставляет серьезно задуматься о смысле жизни, о том, как лучше й й прожитжити.

Таким образом, кризис идентичности протекает на фоне экзистенциального кризиса, связанного с обостренным восприятием и переживанием основных конечных"данностей"бытие. Этот кризис появляется вместе с открытием своего внутреннего мирнього світу.

Факт осознания собственной смертности учит ценить время и жизнь в целом, наслаждаться ею, побуждает найти свой собственный смысл этой жизни. Именно этот кризис позволяет строить по-настоящему интимные, глу ибоки, осмысленные отношения с другим, позволяет совместить свою идентичность с идентичностью другого, без страха ее потерятьи.

Осознание еще одной экзистенциальной"данности"- ответственности является неоспоримым ценностью. Это очень важно в период формирования идентичности, в период создания семьи и выстраивания отношений в соц циуми, когда происходит целая серия определяющих для жизни, судьбоносных выборов личностно-индивидуального и социального соціальних.

Таким образом, экзистенциальный кризис юношеского возраста создает условия для глубокой, сложной, творческой, и главное своевременной переработки"экзистенциальных данностей", что позволяет успешно решать задачу е ику, даже при неблагоприятном прохождении предшествующих стадий развития. Чем успешнее индивид преодолеет это первый кризис идентичности, тем легче ему справиться с подобными переживаниями в будущеймайбутньому.

Л. С. Выготский отводил развитию самосознания и личности в юности центральную роль. В этом возрасте происходит открытие. Я, собственного мира мыслей, чувств и переживаний, которые кажутся самому субъекту неповторимыми и оригинальными. Тенденция воспринимать свои переживания как уникальные имеет отрицательную сторону - перерастание в отчужденность и замкнутость, основанные на ложной убежденности в том, что зр озумиты особый внутренний мир юноши или девушки не сможет нихтіхто.

Стремление познать себя как личность приводит к рефлексии, к углубленному самоанализу: как и почему так поступил в тех или иных обстоятельствах, проявил себя сдержанно или вел себя развязно, или подвергся воздействия со стороны дру.

Размышляя о чертах характера, о своих достоинствах и недостатках, молодой человек начинает наблюдать за другими людьми, сопоставлять свойства их поведения и собственной, отыскивать сходство и е идминнисть. Это познание других и самопознания приводит к постановке задач самосовершенствованияя.

В юности производятся ценностные ориентации (научно-теоретические, философские, нравственные, эстетические), в которых проявляется сама сущность человека. Создается мировоззрение как система обобщенных представлений о мире т в целом, об окружающей действительности и других людей и самого себя и готовность руководствоваться им в деятельности. Формируется осознанное"обобщенное, итоговое отношение к жизни"(СЛ. Рубинштейн), которое доз воля выйти на проблему смысла человеческой жизниюдського життя.

В юности создаются благоприятные условия для становления интегративного психического образования - смысла жизни. Это настраивает юношей на поиск перспективы и жизненного смысла, появляется заинтересованное отношение д до личного смысла жизненноя.

Активно развивается в юности сфера чувств. Направленность на будущее, ощущение расцвета физических и интеллектуальных возможностей, которые создают у юношей и девушек оптимистическое самочувствие, повышенный жизненный тонус. Общее эмоциональное самочувствие становится ровным, чем у подростков. Резкие аффективные вспышки, как правило, уходят в прошлое; но в некоторых ситуациях, в частности, когда взгляды молодого человека, его м аксималистськи суждения расходятся со взглядами собеседника, могут возникать резкие выпады и неожиданные реакцииції.

Юность - это период, которому свойственны противоречивые переживания, внутреннее недовольство, тревожность, метания, но они менее демонстративные, чем в подростковом возрасте

Эмоциональная сфера в юности становится значительно богаче по содержанию и тоньше оттенками переживаний, повышается эмоциональная восприимчивость и способность к сопереживанию время эмоциональная восприимчивость часто сочетается с категоричностью и прямолинейностью юношеских оценок окружающего, с демонстративным отрицанием нравственных аксиом, до морального скепсиса. Это является отражением собственного интеллектуального и мо рального поиска, стремление критически переосмыслить"азбучные истины"и принять их уже не как навязанные извне, а как выстраданные и содержательной і змістовні.

целом юношеский возраст характеризуется большей, по сравнению с подростковым, дифференцированность эмоциональных реакций и способов проявления эмоциональных состояний, а также повышением самоконтроля и саморегуляции. Юношеские и настроения и эмоциональные отношения устойчивы и усвидомлениши, чем у подростков, и соотносятся с более широким кругом социальных услов.

Юность характеризуется и расширением круга личностно значимых отношений, которые всегда эмоционально окрашены (нравственные чувства, эмпатия, потребность в дружбе, сотрудничестве и любви, политические, религиозные чувства т.п.). Это связано также с установлением внутренних норм поведения, а нарушение собственных норм всегда связано с актуализацией чувства вины. В юности заметно расширяется сфера эстетических п очуттив, юмора, иронии, сарказма, странных ассоциаций. Одно из важных мест начинает занимать эмоциональное переживание процесса мышления, внутренней жизни - удовольствие от мысли, творчествесті.

Развитие эмоциональности в юности тесно связан с индивидуально-личностными свойствами человека, его самосознанием, самооценкой и т.

По мнению. ОЕ. Личко, возраст от 14 до 18 лет представляет собой критический период для психопатий, когда особенно остро акцентируются некоторые свойства характера: например, типологически обусловлена ??замкнутость в ран нний юности иногда перерастает в болезненную самоизоляцию, которая может сопровождаться чувством неполноценности, а обострение гиперинтимности (повышенной активности и возбудимости) побуждает ввязываться в рискованные авантюры и сомнительные мероприятия. Эмоциональные проблемы юношеского возраста имеют разные истоки: болезненные симптомы и тревоги часто не столько реакция на специфические трудности самого возраста, сколько проявление проц троченого эффекта более ранних психических трававм.

Наряду с повышением уровня эмоциональной избирательности в юношеском возрасте продолжается дифференциация по силе эмоциональной реакции, повышается самоконтроль и саморегуляция. Юноши сравнению с подростками обнаруживаю ют большую экстравертированность, меньшую импульсивность и эмоциональную возбудимость, большую эмоциональную устойчивостьь.

Следствием стремление молодого человека к эмоциональному контакту, душевной близости, к пониманию является первая любовь - важное испытание в юности, во многом влияет на развитие личности

Особенностью"Я"- концепции юношеского возраста является повышенная чувствительность к особенностям своего тела и внешности. У юношей и девушек вырабатываются определенные стандарты, идеалы, образцы"мужественности"и"женственности", как ки они пытаются подражать в одежде, манерах, жаргоне. Часто эти эталоны завышены или противоречивы, что порождает многочисленные внутренние конфликты, повышенную тревожность, снижение уровня притязаний, трудности в общении, застенчивостьі в спілкуванні, сором'язливість.

У молодых людей источником заботы могут служить недостаточный рост, нездоровая кожа, избыточный вес, размер груди, талии, половых органов и т.д.. Желая соответствовать идеалам возраста, социума, юношеской с субкультуры, они компенсируют реальные или вымышленные недостатки экстравагантностью в одежде, прическах, избытка косметики, вызывающей макияже, жаргоне, вызывающими элементами поведения. Это часто делает юношей с хожимы друг на друга, что противоречит их стремлению к подчеркнутой демонстрации своей индивидуальности. Поэтому они часто внутренне нестабильные, конфликтные, доверчивые и тревожножні.

С возрастом юноши и девушки предоставляют меньшее значение внешности (своей и других). Человек привыкает к особенностям своей внешности, начинает принимать себя такой, какая она есть, и соответственно стабилизирует уровень притязаний в этой сфері.

На первый план в образе"Я"постепенно выходят умственные способности, волевые и моральные качества. Самооценка в старшего юношеского возраста становится адекватной (она включает и некоторые отрицательные оценки своих способно остей и возможностей, принимая их как данность, как такую ??же неотъемлемую часть себя, как и оценки положительные) и продолжает выполнять функцию психологической защиты. Чем важнее для личности есть какая-то свойство (интеллект, коммуникабельность и т.д.), тем вероятнее личность готова проявить ее в себе, тем чаще в процессе самооценки включается механизм психологической защиты. Особенностью юношеского возраста в этом плане специфический эгоцентризм: юношам часто кажется, что окружающие обязательно обращают на них внимание, негативно думают о них, вообще оценивают их. Именно поэтому часто их первая реакция на других - защитноінших - захист.

Кроме того с изменением временной перспективы, юноши остро озабочены своим будущим и болезненно переживают реальные или мнимые посягательства на их самостоятельность, личностное самоопределение, социальное стверд ния. Поэтому они часто производят впечатление агрессивных, неадекватных, грубых, неприступных, неадаптированныхх.

Следует отметить, что дифференциально-психологические характеристики, которые устанавливают различия в психической жизни юношей и девушек и типологические различия в силе"Я", не очень большие. Согласно умственно вых способностей, познавательных возможностей их не существует вовсе. Значительные различия существуют в эмоциональных реакциях и самосознания: девушки чувствительны к мыслям о них, уязвимы, более реагируют на критику насмешки. Девушки склонны к рефлексии, они более субъективны в своих оценках, чем юноши равной степени в этот период усваиваются половые роли и вырабатываются соответствующие индивидуальные стили поведут нки и общения. Юноши объективно относятся к неприятностям, менее тревожны, реже испытывают страідчувають страх.

Значительно сложнее установить различия в уровне личностной активности, доминантности, состязательности между юношами и девушками. Большинство психологов считают, что они в большей степени свойственны юношам, хотя а юноши значительно чаще, чем девочки, переоценивают свои способности, силу, энергию, доминантность, положение среди сверстников. Девушки в этом смысле более самокритичны. Характерно, что, защищая свое"Я"юноши чаще используют психологическую защиту, хвастаясь ради внешнего эффектшнього ефекту.

Одна из важных психологических характеристик юношества-самоуважение. Юноши и девушки с низкой самоуважением (неприятие себя, недовольство собой, презрение к себе, отрицательная самооценка и т.д.), как прави ыло, менее самостоятельны, более внушаемы, более неприязненно относятся к окружающим, конформниши, уязвимы и чувствительны к критике, насмешек. Они в большей степени беспокоятся о том, что думают ч и говорят о них окружающие. Они тяжело переживают неудачи в деятельности, особенно если это происходит на людях. Они склонны к рефлексии и чаще других обнаруживают у себя недостатки. Поэтому им власти ве стремление к психологической изоляции, бегства от действительности в мир грез. Чем ниже уровень самоуважения, тем вероятнее, что человек страдает от одиночества. Пониженная самоуважение и трудности в общении пое днуються также со снижением социальной активности личности. Эти юноши и девушки реже участвуют в общественных мероприятиях, избегают руководящих обязанностей и соревнований змагань.

Напротив, юноши и девушки с высоким самоуважением (принятие и одобрение себя, уважение к своей личности и поступков, положительные самооценки и т.д.) самостоятельны, контактниши, открыты, легче"принимают"в окружающих и их мнению, не скрывают свои слабости и неумении, проще переживают неудачи, у них сильнее развит мотив достижения, соревнования, змагання.

Фактически самосознание юношества акцентировано на трех существенных для возраста моментах: 1) физический рост и половое созревание, 2) обеспокоенность тем, как юноша выглядит в глазах других, что он собой представляет, 3) необ бхиднисть найти свое профессиональное призвание, отвечающее приобретенным умением, индивидуальным способностям и требованиям обществ.

На первый взгляд кажется, что юноши, зажатые кругом своей физиологической революции и неопределенностью будущих взрослых социальных ролей, полностью заняты странными попытками создать собственную молодежную суб бкультуру самом деле они страстно ищут людей и идеи, которым могли бы верить. Такие люди должны доказать, что достойны доверия, поскольку одновременно юноша боится быть обманутым, простодушно доверившись о ицянкам окружаяих.

Итак, юность - период жизни человека, который находится онтогенетически между подростковым возрастом и взрослостью. Психологическим содержанием кризиса перехода к взрослости является"отрыв от родительских корней"(КН полей а новые). Основное противоречие кризиса - между сложностью и важностью жизненного выбора, который необходимо сделать, и недостатком жизненного опыта юноши, незавершенностью процессов становления самосознаниясамосвідомості.

Новообразования личности: профессиональное самоопределение; построение жизненных планов, формирование личной идентичности; стойка самосознание, наличие дифференцированной самооценки, потребность в самовоспитании и формирование мировоззрение.