Учебники Онлайн


72 Социальная ситуация развития младшего школьникара

В этот период происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью. Изменение социальной ситуации развития состоит в выходе ребенка за рамки семьи, в расширении круга значимых лиц, в выделении особого типа отношений со взрослым, опосредованных задачей ("ребенок - взрослый - задача"). Центром жизни младшего школьника становится система"ребенок - учитель", которая определяет отношение ребенка к родителям и сверстникамио батьків і однолітків.

По мнению BC. Мухиной, новая социальная ситуация осложняется условиями жизни ребенка. Адаптация ребенка к школьной жизни сопровождается определенными трудностями, которые она должна преодолеть:ти:

o освоение нового школьного пространства;

o выработки нового режима дня;

o вхождение в новый, нередко первый, коллектив сверстников (школьный класс);

o принятия многочисленных ограничений и установок, регламентирующих поведение;

o установление взаимоотношений с учителем;

o построение новой гармонии отношений в домашней, семейной ситуации.

По словам. ВВ. Давыдова, первый тип трудностей, с которыми сталкиваются первоклассники, связан с особенностями нового школьного режима (вовремя проснуться, не пропускать занятия, сидеть спокойно на уро. Окаха, выполнять домашние задания и т.п.о).

Второй тип проблем обусловлен характером взаимоотношений с учителем, одноклассниками, с членами семьи.

Социальная роль учителя связана с предъявлением детям важных, равных и обязательных для выполнения требований, с оценкой качества учебной работы. Таким образом, учитель создает условия для социализации повед. Динки младшего школьника в пространстве обязанностей и прав. Учитель должен ставить одинаковые требования ко всем ученикам, учитывать их индивидуальные особенности для выбора того или иного способа воздействия специфи ка социальной перцепции младших школьников сказывается на особенностях их первого впечатления о другом человеке, которое отличается ориентацией на внешние признаки: физический облик и ее оформления является для первоклассников основой, на которой выстраивается образ другого человекини.

В первые месяцы пребывания в школе учитель должен привить ученику чувство того, что класс - это не чужой ему группа людей, а доброжелательный коллектив сверстников. В период адаптации к школе в первоклассник ков общения со сверстниками, как правило, отступает на второй план перед избыточным количеством новых школьных впечатлений - каждый из учеников пока"сам по себе", контакт между собой дети осуществляют через пед. Агогоез педагога.

В первом классе восприятия сверстника, как правило, опосредованное отношение к нему учителя, а выбор друга определяется внешними обстоятельствами (сидят за одной партой, живут поблизости). Только к 10-1 11 лет приобретают значимости личностные качества ученика - доброта, честность, внимательность, самостоятельность, уверенность в себе, организаторские способностиі.

Дома первоклассник должен учитывать интересы и заботы других членов семьи, избегая возникновения своеобразного ученического эгоизма, когда ребенок начинает узурпировать свое положение, диктовать семьи то сп пособие домашней жизни, в центре которого находится она - школя.

К середине учебного года во многих первоклассников по мере привыкания к внешним атрибутам школы угасает начальная тяга к учению, наступают апатия и безразличие способом предупреждения"насыщения"уч чинных является постановка учителем достаточно сложных учебно-познавательных задач, постановка системы заданий, требующих активного выяснения путей и средств их решениярозв'язання.

В первые месяцы учебы особенно опасно требовать от учащихся простого запоминания тех или иных сведений без должного понимания их необходимости и условий применения, чтобы не выпустить из-под ко онтроль важный момент - начало формирования у школьников познавательных интересов к учебному материалу, поскольку отсутствие таких интересов негативно сказывается на всей последующей учебной робот.

Действительно, мотив, с которым ребенок приходит в школу, связанный с содержанием той деятельности, которую она должна выполнять в школе, то есть мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу, поэтому мотив постепенно начинает терять свою силу. Процесс учения должен быть построен таким образом, чтобы его мотив был связан с собственным, внутренним содержанием предмета усвоения. ДБ. Эльконин считал, что с понукать к учению должен тот смысл, которому ребенка учат в школколі.

Период адаптации к школе (принятие учебной ситуации) при благоприятных условиях продолжается около 2 месяцев, иногда весь первый год обучения. Родители должны помочь ребенку усвоить совокупность требований школьно й ситуации и учебной деятельностиі.