Учебники Онлайн


Новообразования дошкольного возраста

протяжении дошкольного возраста в психике ребенка возникают особенно важны для ее дальнейшей жизни новообразования частности, начинает развиваться творческая деятельность, которая выражается в способности превращать н окружающую действительность, создавать новое. Творческие способности у детей проявляются в конструкционных играх, технического и художественного творчестваті.

Формируются у детей и умственные действия и операции, которые касаются решения познавательных и личных задач. Тогда у ребенка появляется внутреннее, личную жизнь, сначала в познавательной сфере, а а затем и в эмоционально-мотивационной. Для ее познавательных процессов характерен синтез внешних и внутренних действий, объединенных в единую интеллектуальную деятельность. В восприятии он представлен перцептивными действиями; в виду - умением управлять и контролировать внешний и внутренний планы действий; в памяти - объединением внешнего и внутреннего структурирования материала при его запоминания и воспр ния; в мышлении - объединением в целостный процесс наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического способов решения практических задачань.

В дошкольном возрасте воображение, мышление и речь тесно связаны их синтез порождает способность творить образы и произвольно манипулировать ими с помощью языковых самоинструкций. Это означает, что у ребенка возник кает и начинает успешно функционировать внутренняя речь как средство мышления, появляется опосредованное определенными представлениями произвольное поведение. Одновременно завершается процесс изучения языка как средства спил ковки, что создает основу для активизации воспитания и развития ребенка как личности. В процессе воспитания происходит усвоение необходимых нравственных норм, форм и правил культурного поведения осознают ни малышом нормы и правила начинают управлять его поведением, превращать его действия на произвольные и морально регулируемые поступки. Это свидетельствует о появлении произвольной морального саморегуляциуляції.

В дошкольном возрасте возникают первичные моральные установки, прежде различения того, что является хорошим и плохим. Они формируются вместе с эстетическими, поэтому для малышей красивое не может быть плохим. Ребенок ц ього возраста уже не может жить в беспорядке. Все, что видит, она пытается упорядочить, понять закономерные отношения окружающего мира, что является свидетельством возникновения первичного, хотя еще схематического де ячого мировоззрениеяду.

Развитие речи в дошкольном возрасте

Дети усваивают язык очень быстро их словарный запас растет не только за счет существительных, но и глаголов, местоимений, прилагательных, числительных. До 6-ти лет в среднем охватывает 14 тыс. слов. Параллельно они овладевают умением сочетать слова в предложения по законам грамматики, в 4-5-летнем возрасте без специального обучения усваивают элементарные правила грамматики и синтаксиса родного языковмови.

Развитие речи происходит в процессе совершенствования практического использования языка в общении с другими людьми время речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления по своему военно языка сопровождается большой активностью ребенка. В дошкольном возрасте она является чувствительной к языковым явлениям. Одновременно с ориентацией на содержание слов она проявляет завидную интерес к звуковой формы сло ва, часто специально меняет слова, творит новнові.

На 5-м году жизни дошкольники пытаются осознать значение слов и объяснить их строение. Дети старшего дошкольного возраста уже отличают слова для обозначения существующих предметов от слов, состоящих я из произвольного набора букв (например,"яблоко"и"яко"). Однако они еще не осознают, что слова взяты для обозначения объектов не в связи с определенной необходимостью, а произвольно. На вопрос, можно н азваты собаку коровой, а корову собакой, дошкольник скорее всего ответит:"Нет, собаки лают, а коровы дают молоко"Как утверждает. Л. Выготский, ребенок думает, что название объекта принадлежит ему"от природыоб'єкта належить йому "від природи".

Полное понимание значений слов приходит к детям лишь через несколько лет, когда эти слова они начинают активно использовать в своем лексиконе. Это означает, что у детей использование слова вы ипереджае его понимание. На это обстоятельство первым обратил внимание. Ж. Пиаже, по наблюдениям которого, дети 4-6 лет правильно употребляют слова"больше"и"меньше"Однако во время выяснения, понимают ли они что количество воды не изменится, если ее перелить из одного стакана в другой, высшее и узкую, было обнаружено, что на этом этапе развития языковое обучение не помогло им усвоить количественные понятия. На основе ц ього и подобных экспериментов был сделан вывод, что язык не является основным фактором умственного развитияником розумового розвитку.

В мышлении и умении решать смысловые проблемы слова играют важную, но не главную роль. Так, глухие дети справляются со многими видами познавательных задач и решают большинство коммуникат ивних и других проблем не хуже, чем дети, которые слышат. Возможно, они опираются на невербальные системы символов - образы, изобразительные формми.

Большинство психологов соглашается с тем, что когнитивное развитие является основой речевого. Для общения на соответствующем уровне дошкольникам нужно иметь определенные знания об окружающем мире, элементарное понимание чужих и личных возможностей. В свою очередь речь способствует усвоению новой информации, запоминанию, решению познавательных, мыслительных задач. Знание ее помогает детям выяснить сут ь понятий, не связанных с физическими свойствами объекткта.

психолингвист утверждают, что речь имеет первоочередное значение в усвоении детьми социальных понятий, связанных со статусом и ролью (например, приятель, друг, учитель, тетя, дядя, врач). Дошкольник ки овладевают ими, наблюдая за социальным взаимодействием, стилем речи взрослых, воспринимая содержание их разговора. Частично овладев язык, ребенок уже способен словесно сформулировать правила, которые к ерують ее действиями в различных ситуацияях.

Важное значение для психического развития дошкольника имеет коммуникативная функция языка, которая заключается в использовании языка как средства общения. Как известно, дети начинают общаться еще до того, научат ься говорить с развитием речи их общение становится совершенным. Его эффективность зависит не только от знания грамматических правил и значений, но и от навыков высказывания определенного мнения в соотв и дни ситуации. Умение разговаривать основывается на таких социальных навыках, как последовательность говорения; враховування опыта, умений, интересов и потребностей собеседника; избежание доминирования в разговоре и прерывания собеседников; проявление внимания и готовность продолжить общение невер-бальными средствами (взглядом, жестом и т.д.ощо).

По мнению. Ж. Пиаже, раннее речи еще не коммуникацией, оно должно эгоцентричный характер. Малыши, утверждал он, не понимают, что точка зрения собеседника может отличаться от их. Вещание их на агадуе размышления вслух, благодаря которым они описывают свои действия, участвуют в"групповом монологе", в котором придерживаются своей линии разговора и почти не реагируют на замечания собеседников. И только в 6 - 7 лет эгоцентрическая речь изменяющимся социальным, которое уже учитывает точку зрения собеседника и делает настоящий диалог поздние исследования показали, что. Ж. Шаже определенной степени недооценил умение м. Аленький детей общаться, ведь многие из них в 4-летнем возрасте уже проявляют умение регулировать разговор согласно потребности собеседника співрозмовників.

С развитием когнитивных навыков, расширением знаний об окружающем мире у детей совершенствуется и общения. Они учатся слушать, часто улавливают в сообщениях многозначность и обходятся без ее толкования другими.

целом коммуникативно-речевое развитие дошкольника происходит на следующих уровнях:

а) поведенческий уровень (овладение речевой поведением), особенностями которого являются:

- направление внимания на партнера по общению, установка на реакцию-ответ;

- владение разнообразными экспрессивно-мимическими средствами общения;

- умение налаживать межличностные контакты;

б) когнитивно-лингвистический уровень (развитие понятийной сознания), который характеризуют:

- понимание пространственно-временных признаков ситуации общения (слов, характеризующих место, время, содержание взаимодействия);

- осознание эмоционального содержания ситуации общения (слов, характеризующих эмоциональное состояние человека);

- понимание действующих лиц в игре, труда (слов, характеризующих человека);

- обогащение словарного запаса (разнообразное и точное использование лексики, соответствует ситуации и содержания общения);

- грамматическая правильность речи;

- фонетический развитие (произношение звуков, дикция, сила голоса, паузы, ударение);

в) личностный уровень (регулирование речевого взаимодействия), свидетельством которого является:

- стремление к развернутости, логичности и связности высказывания, рассказы;

- управление речью, его изменение в соответствии с развитием ситуации;

- совершенствование характера производимого текста (учитывая ситуацию, опыт, творческий подход);

- самооценка в действии, определяющий тип коммуникативной позиции в общении;

- ценностные ориентации, связанные с человеком (оценка собеседника, безоценочное восприятия другого человека);

- потребность в межличностном общении, широта и действенность его мотивов

Коммуникативно-речевое развитие на четвертом году жизни заключается в продолжении усвоения ребенком экспрессивно-мимических, паралингвистических (невербальные: жесты, мимика, движение и т.д.; парамовни: интонация, ритмика, мелодика и др.) языковых средств. Она понимает язык без наглядности, внимательно слушает сказки, осознает их содержание, с помощью взрослого охотно переводит их в общении младшие дошкольники пользования ются простыми и сложными (сложноподчиненными) предложениями, проявляют инициативу и активностьсть.

На пятом году жизни ребенок начинает овладевать различными модификациями темпа и силы голоса, дикции и выразительностью речи. Объем бытовой лексики приближается к ее объему у взрослого человека словаре овый запас составляет почти 5 тыс слов. Дошкольник учится правильно согласовывать слова, использует распространенные предложения, его высказывания адекватные ситуации речи. Он отвечает на вопрос, ставит встречные, самостоятельно делает простые объяснения, приводит доказательства, пересказывает сказки и рассказы, с незначительной помощью взрослого составляет описательные и повествовательные высказываниявання.

В 6-7 лет адекватными ситуации является темп и сила голоса, правильно поставленная дикция, разнообразнее средства выразительности речи, обогащается объем бытовой лексики, происходит активное овладение я видовыми, родовыми и образными понятиями. Словарный запас достигает 5-б тыс. слов. В этом возрасте дошкольник умеет согласовывать слова по всем грамматическими категориями, использует все типы предложений (прост и распространены, сложносочиненные и сложноподчиненные). Его высказывания адекватные конкретным коммуникативным ситуациям и внеситуативное общениеанню.

Дети старшего дошкольного возраста самостоятельно придумывают сказки, рассказы, используют разнообразные выразительные средства, заинтересованно воспринимают чужие аргументы, доказательства и сами ими пользуются. Они проявление вляют инициативу в общении: делятся впечатлениями со сверстниками, задают вопросы, привлекают сверстников и старших к общению. Старшие дошкольники даже отмечают речевые ошибки сверстников, вып равляють их, пользуются простыми понятиями их речь чистый, грамматически правильное, выразительныезне.