Учебники Онлайн


Сфера чувств

Как структурный уровень отношения к миру, сфера чувств по природе отражение противоположная мышлению: чувства и мышление находятся на разных полюсах действия, отрицают равно одно и в то же время переходом одять равно в одно. Они различаются по функциям, понимание - результат деятельности, ее продукт, а мышление - основа, ведет и прокладывает путь в будущее, это то, что опережает отражениемя.

Качественно изменяется при таком отношении и само мышление. Оно уже начинает пользоваться не только чувственными образами, но и смыслом - смыслом категорий и понятий. Человек становится способным отделять результатом ать образного и символического мышления в прошлом от мышления действенного и самостоятельно постигает логику средства действия, мыслит действием за ее практическим выполненияям.

Понимание - мыслительный процесс, направленный на раскрытие существенных черт, связей и свойств, имеющихся в процессе обучения и развития. Особенностью понимания является то, что для продуктивной работы нужно иметь не есть только достаточно хорошо усвоенные знания, навыки и умения - большой опыт двигательной активности, но и осознавать их сущность, которую они в себе мистять.

Именно на основе практического опыта возникает возможность осмысления не было раньше предметом усвоения. Это касается не только развития в целом, но и явлений, окружающих человека: например, усвоенных ния им культуры, науки, искусства, литературы и др. - всего того, что станет в будущем опытом и культурой человекни.

В своем возрастном развитии от 7-8 до 11-12 лет дети поднимаются до стадии конкретных операций - умственных действий, еще не отделенных от действия, слитых с ней воедино, но таких, которые оказывают на нее ре егулюючий воз.

Следующая стадия (по. Ж. Пиаже, 1969) характеризуется тем, что появляются новые формы мышления - формальные операции. Подростки сами выдвигают положения и выводят из них логические выводы - мыслят логикой д диії.

Следующий возрастной период - от 11-12 до 14-15 лет - это период включения в систематические занятия, связанные с врастанием в культуру-ноосферу человечества - и организованные учителем в педагогической работе

Если рассмотрим то, что вносит процесс умственного развития в деятельность, то выясним, что согласно теории. Ж. Пиаже, первыми включаются в регуляцию действия практические понятия, мышление действием далее идут. Инту итивне мышления, понятия, представления, после этого образуется конкретное лотико-математическое мышление, конкретные мыслительные понятия; завершает умственное развитие абстрактное логико-математическое мышление, абс трактни понятийя.

Сначала все эти формы мышления включены непосредственно в практическое действие, а дальше отделяются от нее - образуются понятия, способны заменить практические действия. Эти понятия позволяют отвлекаться от реал ной действия и осуществлять над ее образами необходимые операции. Именно эти операции и дают возможность выделить в действии ее существенные стороны, создать понятие и после этого, уточняя действие, совершенствовать процесс ровершенствовать процесс р егуляции движение иів.

На пути до полного усвоения своих движений человек переживает ряд промежуточных этапов понимания. Первое постижения непосредственно связано с пониманием самого движения: его результат - образ движений, который, естественно о, сразу не может быть полным. Второе постижения и понимания касается образования понятий о действии - процесс решения задач. Ведь все понятия, тем более научные, функционируют как безличное образования, и в то же время - способ их понимания - индивидуальный. В процессе обучения, совместной работы и общения достигается общность в понимании этих понятнять.

Раскрывая смысл понятий, часто прибегают к объяснительного приема: указывают соответствующую аналогию, пример. Другое дело, когда речь идет о научном образования - понятия или категории науки

Понимать категорию - значит хорошо обладать знанием и уметь творчески работать, т.е. использовать категорию как орудие своей деятельности, пользоваться опытом других людей, постигать их культуру. Это е показывает, что сам термин"понимать"содержит в себе возможность ответа на вопрос"почему?" гораздо более быстрыми темпами, чем когда-либо в своей жизниами, ніж будь-коли у своєму житті.

Человек в деятельности имеет дело с движением, с образами движений и действий в ходе развития она должна подняться до особого, понять то общее, что объединяется понятием или категорией науки в ее деятельности, а а в дальнейшем - к общему, к мировоззрению, что является положительным итогом, правильным выводом из истории познания мира как материального, так и духовного.

Итак, сфера чувств - это образ и смысл деятельности человека и его конкретных сторон - развития и творчества

В своем развитии человек может строить свою деятельность, основываясь на трех относительно самостоятельных типах знаний:

1) на обыденном знании, в котором нет четкого разграничения истинных и ложных положений, осознание существенных, необходимых для прогноза будущих процессов, которые составляют деятельность и разворачиваются в развитии, развитие в этом случае строится на знаниях об отдельных свойствах психических процессов, взятых вне целостной деятельностью, ее законов

2) на научном знании, когда в основу мышления в действии положены законы этой самой деятельности;

3) на философском знании, что позволяет человеку осмыслить свое отношение к миру, в котором она живет, сквозь призму собственной деятельности

Если человек, и, в частности, учитель руководствуются в развитии первым типом знаний, то они действуют по формуле:"Учи так, как учат и воспитывают другие"Использование второго типа знаний предусматривает формулу:"Роб бы все так, как написано в книгах"И только третий тип знания - философское знание - создает правильные предпосылки для того, чтобы понять и осмыслить силы, движущие творчество и развитие психики люди нозвиток психіки людини.