Учебники Онлайн


Синтез средств творчества

Соединение функций нескольких средств - действия-игры, действия-учения, действия-пра-эти в одну неделимую цельность у человека не является самоцелью. Продукты синтеза пополняют (а у тех, кто был стеснен монотонной или кон нгломератною работой в обучении) и восстанавливают действующие свойства механизмов психикии.

Теперь настала очередь рассмотреть единство и различие игры, учения и труда - элементов активности человека. Чтобы разобраться в этом, наметим пути компенсации недостатков одних и выясним достоинства средс лий развития психики, сделаем попытку найти способ гармонизации жизни человеки.

Учение ближе сути к процессу труда. Вот почему их и отождествили. Учение и труд направлены на производство определенного продукта: труд - в конце рабочего дня, а учения - систематическое выполнение действий, прод дукты которых могут появиться через много лет, когда, в будущейму.

Почему синтез касается и развития механизма творчества?

Гармония средств развития порождает гармонию механизмов психики. Игра, учения, труд, объединяясь в некую интегральную целостность, приобретают вместе с этим возможностей взаимодополнения, усиления и даже компенсации недостатков кожного.

этом доказывать не надо: существуют люди, которые живут чувствами - одним из механизмов творчества - и не учитывают доводов мышления; некоторые живет продуктами мышления и воображения - двумя механизмами - и попирает акт ностью третьего; многие люди живут мышлением и игнорируют оценки событий, которые даются чувством.

Возможен и состояние: энергопотенциал, доминирующий над всеми составляющими механизмов психики, заставляет человека искать и применять себя вопреки нравственным чувством: сила есть - ума не надо.

Формула: целое включает в себя нечто большее, чем сумма частей, из которых оно создано, - истина, которую оставили нам древние греки, должна работать везде.

Душа человека (психо) и. ЕЕ сознание - полифонические, потому человек способен воспринимать и воспроизводить действиями многоголосие мира в одновременном сочетании равноправных мелодий жизни.

Поэтому, чем больше багатозвучнисть мира, в котором живет сначала ребенок или отрок, тем более полифонической становится душа взрослого. Она и создает это"нечто", которое приводит в движение механизм творчества. А чтобы это""кое-что"заработало, нужно упорядочить жизнь прежде всего в школе, которое обеспечило бы развитие равноправных мелодий действий - творческих способностей человекрчих здібностей людини.

Нами выделено три вида активности человека.

Монотонная активность (и обучения) напоминает пение без сопровождения: звучит одна или почти одна мелодия-действие. Одна мелодия действий из многих, на которую обрекали, например, ребенка - родители, а ученика - школаа.

двоичных активность, или сочетание двух, но не в естественной пропорции средств - более прогрессивная: она охватывает не одну узкую область спектра жизни, а более широкий диапазон интересов, способностей и и ди.

Полифоническая активность - естественная - приятная и ребенку, и ученику, и взрослому: она благозвучное, ибо основана на одновременном сочетании и развития системы равноправных мелодий, которые образуются чисто людсь ькимы видами потребностей. Это многоголосие, воздействуя на механизм творчества, заставляет работать все составляющие вместе: мышление, чувства и воображение, психомоторику и енергопотенциал.

Оптимальное развитие механизмов психики обеспечивает лишь органическое сочетание, которое развивается действием-игрой, действием-учения, действием-пра-цей. Разнообразие сочетаний видов действий в учебном процессе способствует развитию и механизма творчества человека может быть огромное количество сообщений, ведущие человека к определенному профиля личности. Мы уже говорили о 15 сообщеень.

Вообще-то допустимых сочетаний видов действий, работающих видов, как неделимой целостности,-позволяющих развивать творческие способности, - огромное количество. Почему? продукты, может существовать лишь в некотором диапазоне. Пока эти действия в оптимальном режиме, они могут компенсировать недостатки друг другаої.

Но как только один из видов труда выходит за пределы допустимого - состояние доминирования исчезнет - целостность разрушается: мотивы и цели труда, задачи, которые они порождают, становятся неадекватными потребностям.

Что происходит с человеком? ю.

Человек при этом теряет источники энергии и информации, которые питают механизмы психики, дают вдохновение, наслаждение жизнью.

Приведенная схема дает представление о возможностях, начатые в сущности человеческого труда, представление о возможном содержании потребностей, мотивирует активность человека.

Как же осуществлять синтез видов активности с учетом возрастных возможностей человека?

1). Учебный материал следует обогатить содержанием, способным порождать в человеке потребность в игре, вместе с ней - в учении и труда,-следствием которых будет развитие механизма творчества.

2). Нужно развивать сценарий каждого вида активности таким образом, чтобы она была насыщена мышлением, чувствами и воображением, вытекающих из сущности их синтеза.

3). Следует учитывать психическое состояние человека и чередовать"нагрузки"механизмов психикиів психіки.

Каким образом это осуществлять в условиях обучения? :

1) учения (мышление и память) - труд (чувство и мышление) - игра (воображение и чувства);

2) учения - игра - труд;

3) работа - учения - игра;

4) труд - игра - учения;

5) игра - учения - труд;

6) игра - труд - учения.

- пропорционально нагружать механизмы психики, что является главным условием ее развития:

1) элементы игры - порождение образов воображения и чувств;

2) учения - создание умственного напряжения, которое тренирует мышление и является источником чувственного наслаждения;

3) труд - процесс создания ценностей (в себе - способностей, для других - предметов), который захватывает человека полностью: она в созданном предмете, как в зеркале, может увидеть себя, свои. Возможности. Воспроизведение орюючы процесс своего мышления, сама находит ошибки или неточности действий и оценивает себе.

Пропорциональная активность человека (ее гармония, скрепления, стройная согласованность игры, учения и труда) возможна тогда, когда ее элементы спильномирни и пропорционально развитые - находятся в оптимальном состоянии.

вот, исходя из представлений о природе активности человека, приходим к следующим выводам:

1) каждое действие - умственная или психомоторная - имеет строение и выполняет функции, развивающие механизм творчества;

2) система действий является средством выборочного воздействия на составляющие механизма творчества;

3) синтезом действий - игры, учения и труда - можно успешно преодолевать кризис обучения и достигать интеграции механизма творчества.

Формализованная структура темы

Средства развития психики - совокупность идей, предметов, орудий и средств воздействия - условия достижения цели.

Механизмы работы средств: превращение предмета действиями соответствии с потребностями, а уровень развития средств - показатель дееспособности человека.

Засоби розвитку психіки