Учебники Онлайн


24 Социальная работа в системе образованияти

Образование - основа интеллектуального, культурного, духовного, социального, экономического развития государства и общества.

Целью образования является всестороннее развитие человека как личности и наивысшей ценности общества, развитие ее талантов, умственных и физических способностей, воспитание высоких моральных качеств, формирования общины ян, способных к сознательному общественному выбору, обогащение на этой основе интеллектуального, творческого, культурного потенциала народа, повышение образовательного уровня народа, обеспечение народного хозяйства квалифицированными кадрам.

Определенные социальные процессы, возникающие в новых социально-экономических условиях, побуждают создания новых социальных систем, отражающих новые подходы к социальной деятельности, т.е."движение на опережение яення".

Ранее, а в большинстве стран и теперь, основная идея прогресса заключалась в том, что сначала надо догнать в развитии науки, производства развитые страны примерно тем же путем, который прошли ос зования, и только после этого достигать еще более высокого уровня. Сейчас этот подход устарел, когда мы с такой методологией догонять страны, которые применяют движение на опережение, то они оторвутся от нас еще больше, то есть мы будем продолжать отставать от них. Основная идея методологии на опережение состоит в том, чтобы"перегонять без того, чтобы догонятьганяти".

Исследователи отмечают, что все зависит от взаимной игры двух противоположных начал: того, что создает структуры, рождает неоднородности в непрерывной среде, и того, что их рассеивает, размывает неоднори идности разнообразной природы есть результат взаимодействия этих противоположных начал, структурируя и хаотичного, определяет все формы существования сложных систем: создание новых структур, их развитие и л иквидацию.

С этой точки зрения рассматриваются механизмы создания новых социальных систем, структур в рамках уже имеющихся, которые являются по сути заимствованием зарубежного опыта. Из этого следует то, что разработка новой конце епции движения на опережение, выбор пути к"истинному бытию, добра, к храму"следует осуществлять на основе диалогового взаимодействия между любыми субъектами определенной деятельности, а также их взаимодействия с ее о. Объект, в частности природными, в которой должно происходить постоянный коэволюционный развитие этих субъектов и объекте і об'єктів.

Социальная работа как прогрессивная сфера помогая деятельности социального работника имеет различные структурно-функциональные модели: автономное, самостоятельное, независимое функционирование (страны. Западной. Европы, в частности. Великобритания) включенность в другие социальные структуры, например в систему образования, или сочетание с независимыми структурными элементами -. СЕЛА

Социальная работа в сфере образования в Украине начала по сути формироваться в 80-90-е годы XX века - этап социальных, политических, экономических, социально-культурных изменений и сдвигов. Наиболее значимыми из них являются только ове государства, формирования национальных подходов к обучению и воспитанию личности, распад пионерской и комсомольской организаций, значительное ухудшение экономического положения граждан, неконтрол ьований, негативное влияние средств массовой информации на сознание граждан, появление таких социальных болезней, как наркомания, попрошайничество, бродяжничество, беспризорность. Новые социально-экономические условия жизни я создали предпосылки для социального заказа на новые формы и методы социального обучения и воспитания молодого поколения, социальной защиты детей и молододі.

время российские исследователи (О. Асмолов,. И. Зимняя,. В. Бочарова и др.) осуществляют научные исследования теоретической базы социальной педагогики, ее научного аппарата на основе деятельности общеобразовательных х школ и клубов по месту жительства. Создаются два творческих коллектива, которые работают в направлениях теоретического обоснования предмета исследования социальной педагогики и социальной работы. Разворачивается дискуссия относительно приоритетов, сфер назначения и категорий социальной педагогики и социальной работы как науки и практической деятельности. Сторонники первого направления научного знания отстаивали позицию что к самостоятельности социальной педагогики как науки, которая сформировалась в сферу образовательные имеет свою теоретическую базу. Функции социального педагога в общеобразовательных школах выполняли классные руководители и заместители директора по воспитательной работе, которые в будущем и должны получить статус социальных педагогов есть социальная педагогика рассматривалась как отрасль общей педагогики и имела влияние только в сфе ре образования. Сторонники второго научного направления отождествляют социальную педагогику с социальной работой. Основной аргумент касается вопроса социализации личности всех возрастных групп, необходимости со социальной защиты всех категорий граждан. Дискуссии разворачиваются относительно полномочий социальной педагогики и социальной работы, выделение их в профессиональную специализацию. В этот период появляются научные труда и учебные издания, которые не ставят знака отличия между социальной педагогики и социальной работыльною роботою.

В начале 90-х годов появляются новые организационные формы социальной защиты детей и молодежи, вызывают необходимость разработки новых подходов как к социальному воспитания, так и к системе социального ной защиты. Среди них выделяются такие, как социальные службы для молодежи, управления по делам несовершеннолетних, реабилитационные центры и приюты для временного пребывания несовершеннолетних. Методы каральног в воздействия на ребенка, которая склонна к девиантному поведению, переключаются на превентивные и коррекционные подходы. Особое значение приобретает социально-педагогическая работа с семьей и группами сверстников ст ванию нормального социального окружения ребенка, со-циально-педагогическая работа по месту жительства и с детьми улицы. Такие традиционные формы социального воспитания, как шефство над несовершеннолетними, приобретают есть новых форм, в частности. Волонте-терства, возвращаются старые формы филантропии - спонсорская поддержка, помощь и мецентацтво. В этот период готовятся к защите научные исследования по социальной педагогики по изучению социализации личности, форм и методов социального воспитания отдельных категорий детей и молодежи, роли социальной среды в процессе становления и развития личноститості.

Социальная работа строится на теоретической базе социальной педагогики, но является более широкой по содержанию, уровню социального воздействия на личность (не только педагогического, но и психологического, социал ально-психологического), полномочиями, такими как материальная помощь и правовой защ.

Особенности социально-педагогической работы в системе среднего образования.

· организация работы социальных служб на основе посреднических и партнерских связей с учебными заведениями на основе соглашений о сотрудничестве;

разработка теоретических моделей социальной службы в средней общеобразовательной школе и высшем учебном заведении на основе зарубежного опыта социальной работы.

Организация работы социальных служб производится следующим образом:

· просветительская социальная работа по реализации социально значимых социальных программ и проектов - совместно с социальными службами для семьи, детей и молодежи (тренинги, акции по формированию здоровог го образа жизни и преодоления негативных привычек, предупреждение наркомании и алкоголизма, полового воспитания девочек и мальчиков и др.);

· проведение консультативной социальной работы социальных служб в общеобразовательных учреждениях по решению психологических, социально-психологических, социальных, правовых и других проблем;

· социальный патронаж, опека и сопровождение детей-инвалидов, детей из малообеспеченных семей, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, - совместно с социальными службами для семьи, млад ей и молодежи, управлениями труда и социальной защиты

· культурно-дозвильнева деятельность: проведение фестивалей творчества, конкурсов, выставок творческих работ - совместно с социальными службами для семьи, детей и молодежи, управлениями труда и социальной с защиты, внешкольными учебными заведениями

· реабилитационная работа с подростками и молодежью с девиантным и делинквентным поведением - вместе с управлениями по делам несовершеннолетних, социальными службами для семьи, детей и молодежи, реабилитационных ими заведениям.

Примером модели социальной службы в общеобразовательных учреждениях служит опыт. России, где начали создаваться социальные службы, которые направлены на организацию активного сотрудничества как школьной админис страции, педагогов, учащихся и родителей между собой, так и внешних социальных структур с ними для оказания реальной, квалифицированной, разносторонней и своевременной помощи детям и учителям по защите их ос обистисних прав и предупреждение их нарушений. Социальная служба выполняет следующие функции:

· выступает поручителем, который обеспечивает социальные гарантии каждому члену школьного коллектива;

· охраняет и защищает личность, ее права, интересы и труд;

· создает условия для безопасного, комфортного творческой жизни учащихся;

· оказывает помощь и поддержку ее ученикам и учителям, требующих ее;

· налаживает взаимоотношения в коллективе, препятствует фактам психического насилия над личностью;

· изучает общественное мнение в школьном коллективе;

· организует социально-психологическую и правовую консультации для учащихся, педагогов, школьной администрации, родителей;

· решает конфликтные ситуации между учениками, школьниками и педагогами, учениками и родителями;

· организует работу школьного телефона доверия;

· способствует здоровому образу жизни коллектива и каждого его члена.

Основными принципами деятельности социальной службы являются:

· многофункциональность - выполнение комплекса разнообразных мероприятий по охране и защите прав личности школьника и педагога;

· объективность - учет можно большего количества факторов существования и развития школьного коллектива и отдельной личности; выработки беспристрастных рекомендаций, учет возрастных особенностей и и наклонностей каждой личности, ее нравственной позиции

· коммуникативность - организация системы взаимосвязи? о жизни школьного коллектива, его отдельных частей и личностей с целью свободной ориентации во всех школьных делах и процессах, быстрого нахождения средств квалифицированной помощии;

· интеграция - полученная информация должна аккумулироваться в замкнутую систему, обеспечивающую полное сохранение тайны и анонимность респондентов;

· оперативность - быстрое решение или профилактика социальных проблем и противоречий в определенном школьном коллективе, в конкретной личности;

· автономность - социальная служба должна быть независимой от администрации школы, органов управления образованием и других властных структур;

· репрезентативность - представительство во всех социальных группах школьников и учета их интересов;

· адаптация - ориентация на подвижность, отсутствие инерции и быстрое приспособление к изменениям внешней социальной среды, свойств личности и коллектива.

Социально-педагогический модуль при школе создается с целью оказания помощи детям и подросткам, испытывающим трудности в обучении причин пороков развития, эмоционально-волевой сферы, неправильного поведения и, неумение наладить общение, неспособности к коммуникациям.

Его задачами являются:

· раннее выявление детей, испытывающих трудности в обучении и воспитании, в социальной и средовой адаптации и определения условий для ослабления и преодоления недостатков в развитии;

· оказание помощи педагогам общеобразовательных школ в работе с детьми, в которых есть отклонения в развитии;

· проведение специальной работы с детьми, направленная на коррекцию недостатков в развитии;

· обучения и воспитания детей в условиях, соответствующих их возможностям.

К основным направлениям социально-педагогического модуля относятся:

· социальная, педагогическая и психологическая диагностика детей, обучающихся в территориально близких школах;

· социально-психологическая поддержка трудного ребенка и его семьи;

· социальный контроль за условиями воспитания детей с отклонениями в развитии, в школе и семье;

· социальная адаптация и психолого-педагогическая реабилитация в семье и школе.

Перспективным направлением социальной работы в сфере образования в развитых странах мира является интеграция детей с нарушениями психофизического развития в систему образования.

В. Великобритании в 1981 г принят акт об образовании, в котором признаны интеграцию детей с особыми потребностями обязательным. Дети с особыми потребностями в образовании могут учиться в общеобразовательных х школах и обеспечиваются необходимыми для этого условиями. Если они устроены в общеобразовательную школу, то должны активно участвовать в школьной жизни наряду с другими учениками. Это решение является результатом шир. ОКОГУ обсуждения вопроса о пользе интеграции. Выделяется шесть типов школ, которые обеспечивают определенные условия для обучения детей с пороками развитияитку:

1) ученики со специальными потребностями устраиваются в классы на общей основе;

2) дети устраиваются в общеобразовательную школу на общей основе, однако со специальной поддержкой;

3) дополнительные меры предоставляемых учащимся вне общеобразовательной школой;

4) ученики учатся в специальном классе общеобразовательной школы, однако некоторое время проводят в классах основного потока;

5) ученики посещают общеобразовательную школу, однако все образование получают в специальном классе или группе;

6) учащиеся проводят часть своего времени в специальной школе, а часть - в обычной школе.

Социальные работники осуществляют социальное сопровождение детей со специальными потребностями, проводят консультативную работу с родителями, выступают посредниками между образовательными учреждениями и другими организациям м.

В. США законодательной базой для интеграции детей с нарушениями развития является закон"Об образовании индивидов с аномалиями", разработанный для защиты прав учащихся и их семей. В этом законе визн определяемой основных гарантияхі гарантії:

1) родители должны проявить согласие на аттестацию своего ребенка и направления его на обучение в соответствии с индивидуальной программой;

2) аттестация детей должно проводиться на родном языке;

3) тесты и процедуры, используемые для аттестации, должны быть лишены расовых и культурных предубеждений;

4) родители имеют право увидеть всю информацию, которая собирается и используется при принятии решений;

5) родители и ученики имеют право на беспристрастное заслушивания, если они не согласны с решением аттестационной комиссии;

6) секретность всех отчетов и записей учеников охраняется законом.

Работа социального работника сосредоточена на защите прав детей и их родителей на образование.

В. Бельгии принят закон"О специальном образовании"(1970 p), что обусловливает возможность взаимодействия между общеобразовательной и специальной школой и обеспечивает возможность для отдельных учащихся с проблемами развития в посещать уроки в обычной школе, получая при этом дополнительную помощь. Через 10 лет проектом интегрированного образования (GON-проект) была основана решения разносторонних проблем интегрированного уч. Анного навчання.

В. Бельгии создана система PMS-центров (центров психолого-медико-социального сопровождения), которые возникли на базе имевшихся ранее профориентационных центров и психологических служб. Сначала основное внимание в раб боте этих центров уделялось выбора маршрута обучения детей с недостатками развития. Потом начали решаться вопросы организации непрерывного сопровождения учащихся. Так же изменились и направленность деятельности: от индивидуального сопровождения учащихся - до сопровождения школьных систем и коррекции социального фонону.

Фундаментальные принципы деятельности PMS-центров:

· автономность;

· приоритет интересов ребенка;

· совещательный характер;

· непрерывность сопровождения;

· мультидисциплинарнисть.

Сферы деятельности PMS-центров:

· выбор образовательного маршрута;

· преодоления трудностей в обучении;

· решение проблем личностного развития.

Основные функции, которые выполняют социальные работники: диагностическая, консультативная, информационная, организация сопровождения. Особая роль PMS-центров проявляется при переходе детей из одного этапа обучения на другой, при переходе с системы специального образования в обычную, при необходимости системных изменений в образовательном заведенииі.