Учебники Онлайн


Тема 10 СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Как уже отмечалось, неотъемлемым компонентом системы воспитания является образование. Можно утверждать, что обучение и воспитание составляет диалектическое единство. В системе образования воспитание играет ведущую роль, а н обучения выступает средством воспитания. Без поддержки воспитания и опоры на обучение не может сформироваться образованный человекина.

Образование - один из древнейших социальных институтов, это сложное и многообразное общественное явление, сфера передачи, освоения и переработки знаний, умений, навыков и социального опыта. Кроме того, образование является и системой учебных и воспитательных учреждений, осуществляющих различные формы реализации учебного процессу.

Обучение в жизни человека - длительный процесс. Оно начинается с детства и, как правило, не имеет возрастных границ, является формой приобретения системы знаний и навыков, в том числе и путем самообразования (неформальный би. ИК образовательно-учебной системы) есть образование является целостной, самостоятельной системой, имеющей институционализированные характер, охватывает различные аспекты: это и деятельность по обучению и воспитанию, и организованная, структ урализована, ролевая деятельность, опирающаяся на соответствующие учреждения и регулируется соответствующими нормамми.

Образование - как социальное явление - являются объектом исследования многих наук (философия, педагогика, психология), каждая из которых имеет свой аспект и специфику исследования. Так, педагогика непосредственно изучает. Образовательное ней и воспитательный процессы, методические основы во всех образовательных учреждениях. Психологию интересует сфера образования с точки зрения формирования личности. Фундаментальные основы образования и закономерности ее развития изучает философиифія.

Общество образования, что позволяет рассматривать ее с позиции общественных отношений, ее взаимодействия с обществом, влияния на общественное развитие, ее сферы и структуру изучает социология образования - одна из отраслей социологии.

Объективной условием существования и развития социологии образования как самостоятельной научной дисциплины является относительная самостоятельность системы образования как социального института. Социология образования является самостоятельной специализированных. Ован отраслью знанияь.

Объектом ее является сфера образования в совокупности индивидов, групп людей, сообществ, организаций и институтов, вовлеченных в социальных отношений, проявляющихся в процессе обучения

Предметом изучения социологии образования является взаимодействия компонентов образования, а также взаимодействие их с обществом во всех сторонах и уровнях, т.е. широкий круг социально-образовательных отношений, в которые вступают социал альные субъекты в процессе обучения. Сюда входит: состояние и динамика социокультурных и социально-психологических процессов в сфере образования, система взаимодействия образования с другими сферами общественной жизни; ме мы, технология, характер, направленность учебной деятельностиі.

Данная дисциплина тесно связана со смежными ей -"социологией воспитания","социологией науки","социология культуры", поэтому истоки формирования социологии образования тесно связаны с истоками социального воспитания (III. Фурье,. Р. Оуэн,. Е. Дюркгейм,. Д. Дьюиьюї).

Научные основы социологии образования были заложены известными социологами. Е. Дюркгеймом и. М. Вебером, которые исследовали социальные функции образования, педагогические процессы, а также их связь с экономическими и по олитичнимы процессамми.

Известный американский социолог. А. Турен совершил аргументацию относительно влияния образования как фактора социальных изменений. Интерес к социологии образования в западных странах особенно возрос в 60-70-х годах, когда имело место это отсутствие стыковки системы образования требованиям научно-технического прогресса, на фоне массовых молодежных беспорядковнь.

Социология образования раскрывает противоречия в развитии системы образования, обосновывает закономерности и особенности ее развития, дает теоретическое обобщение процессов, происходящих в данной сфере, начертите. Юэ пути совершенствования.

Одна из основных ее задач состоит в своевременном изучении насущных потребностей и проблем образовательной жизни общества и обоснование их решения

Обобщая направления деятельности и задачи системы образования как социального института, можно выделить постоянные ее функции:

- воздействие на духовную жизнь общества в целом (что относит ее к системе культурных ценностей);

- воспроизводство и развитие социальной структуры общества (образование является одним из двигателей изменения социальной структуры и важным каналом социальной мобильности);

- общее и профессиональное обучение молодежи (один из двигателей развития производительных сил общества)

К этому следует еще отнести и мировоззренческую функцию, благодаря которой образование формирует образованного человека с соответствующим мировоззрением, отвечает интересам общества, а также воспитательную функцию

Образование - система, состоящая из ряда элементов - дошкольного формы, общеобразовательной, профессиональной, специальной - органически связанных между собой, реализуя последовательность в осуществлении образования структура урной образование можно представить так:

Разновидность

Цель

Институты и средства

ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ВОСПИТАНИЕ

Обеспечение физического, психического здоровья, приобретения первичного жизненного опыта, умений, навыков для дальнейшего обучения

Семья, дошкольные воспитательные учреждения

общего среднего образования

Обеспечение дальнейшего развития ребенка как личности, формирование общечеловеческой морали, физическое и умственное совершенствование, приобретение необходимых знаний, умений, проявление склонностей, способностей, профессиональное и а жизненное самоопределение

Средняя школа, другие средне-образовательные организационные заведения

внешкольного образования и воспитания

Обеспечение творческой самоорганизации и самовыражения ребенка

Внешкольные учебно-воспитательных заведений, система культурных учреждений, семья, семья

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-

ТЕХНИЧЕСКАЯ

ОБРАЗОВАНИЕ

Получение молодыми людьми рабочих профессий, в соответствии с их интересами, призваний, способностей

Система профессионально-технических заведений

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Обеспечение фундаментальной научно-отраслевой, общекультурной и практической подготовки, в соответствии с интересами, призванием, способностями, совершенствования профессиональной подготовки, повышения квалификации ции и переподготовка кадре.

Система высших учебных заведений

ШСЛЯДИПЛОМНА ПОДГОТОВКА

МАГИСТРАТУРА

Обеспечение и обновления систематических знаний, полученных в высших учебных заведениях, для дальнейшего научно-профессионального роста, профперепидготовкы

Система высших учебных заведений

аспирантуры и докторантуры

Обеспечение роста дальнейшей научной и педагогической подготовки и преподавательских кадров

Высшие учебные и

научно-академические

заведения

САМООБРАЗОВАНИЕ

Система получения и повышения уровня знаний путем самостоятельного их освоения в течение всей жизни

Можно утверждать, что уровень образования определяет степень цивилизации и культуры любого общества, является важным показателем его прогрессивного развития, но при условии, что существует соответствие между требованием и уровнем специалистов и их спрос.

Система образования находится в зависимости от общественных условий и обусловленной ими целеустремленности, желания и возможности государства всесторонне заботиться о развитии и обогащение системы и организации. Просвещение т..

В мировой системе образования существует два направления (по уровню отбора и степенью вовлечения молодежи к образованию): либеральный и консервативный. Эти направления"пидбарвлюють"состояние и развитие социальной структу. Ури общества - основных ее компонентов - социальную стратификацию и мобильность. Как известно, уровень и тип образования является одним из социальных измерений общественной структуры. Чем выше уровень и цилеспрямо ность образования, тем больше человек имеет шансов"продвигаться вверх"ступенью в социальном пространстве (карьерара).

Либеральное направление системы образования позволяет широким массам приобщиться к широко разветвленной системы образовательных учреждений и получать ее в различных формах обучения и т др.

Консервативный направление организации системы образования отстаивает селективную, элитарную ее модель, выступая против демократизации и"уравниловки"в системе"элита - образование"Многие ученые, общественных, государств в них деятелей и сами социально-политические системы, а также лобби оправдывают социальное неравенство людей в сфере образования как закономерное социальное явление (см. разд"Социальная стратификация и мобильность"). В современных условиях во многих странах. Азии,. Африки,. Ближнего. Востока,. Латинской. Америки, в странах. Европы,. США и других на пути к образованию широким массам стоит немало препятствий, далеко не все имеют с могу получить образование, и правящие круги не заинтересованы расширять и либерализовать систему образовательных учреждений. Наиболее четко селекцийнисть и жесткий распределение по социальной принадлежностью и уровнем ин лекта проявляется в образовательной системе. Великобританитанії.

В каждой стране существуют собственные (соответствующие) проблемы в образовании. Имеют место они и в Украине. Хотя европейские страны. СНГ занимают ведущие места по степени реорганизации высшего образования, реальная картина одо требований качества обучения остается еще низкой. Да, не всегда удовлетворяет качество образования на уровне общеобразовательных школ, зависит от социальных факторов: в городских школах она выше, чем в сельско х и средних технических. Бывшая советская школа значительно отстает от мирового уровня по компьютеризации обучения. Среднее образование недостаточно обеспечивает школьникам усвоение достижений человеческой культуры, за гальногуманних моральных ценностей. Сломав старую систему образования и не создав новую, наше общество оказалось в очень сложном положении. Отказ от деятельности детских общественных заведений, низкий материальный уровень учителя и т.д. привело к тому, что образование потеряло четкость (как минимум) ориентиров, а новых не приобрела. В таких условиях подрастающее поколение лишено устойчивых нравственных идеалов. Этот процесс углубляется попытками коммерциализации школы, не всегда сопровождается повышением качества обучения навчання.

Перед системой высшего образования стоит также ряд неотложных проблем болезненная - это качество обучения. Процесс подготовки профессиональных"напивзнайок"зашел достаточно далеко. Выборочный анализ работы отдельных нав учебных заведений, к сожалению, подтверждает этот вывод. Учебные заведения преимущественно (пока, как правило, государственные) в своем кадровом потенциале имеют подавляющее количество преподавателей, которые являются вы пускникамы этих же заведенииадів.

Направление деятельности таких заведений направлен, прежде всего, на формирование специалистов для отраслей народного хозяйства, на"подгонку"и выпуск"квалифицированных"преподавательских кадров время выпускники и университетских заведений, которые наиболее по уровню образования подпадают под категорию потенциального преподавательского состава, вынуждены работать не по специальности. Но обвинять при этом можно только на шу постсоветскую систему социального управления со своими рецидивовми.

Выборочные социологические исследования показали, что в учебных заведениях, где больший процент"импортированного"преподавательского состава (значительна количество преподавателей, прошедших соответствующие специализированных ни заведения университетского педагогического разновидности), уровень преподавания (качество знаний), организация учебного процесса, использования разнообразных форм, интеллектуальный и образовательный уровень студентов ищий уровня студентов, обучающихся в учреждениях, где доминируют"собственно-выпускные"кадры, уровень, форма образования которых практически не отвечает (без специализированной подготовки) требованиям педагогики и пси хологии высшей школы. Причиной тому является не только явление коррумпированности (которое порождает не только эту проблему, но и другие), но и общественные кризис, возникший как следствие неподготовленности общества д о новых радикальных рыночных изменений и в социальной сфере, препятствия социально-территориального характера и социального обеспеченияя.

Вторая половина XX в сказалась изменениями в сфере высшего образования. Отмечается увеличение количества студентов в высших учебных заведениях. Так, в течение последнего тридцатилетия контингент студентов. Франц ции увеличился почти в 7 раз,. Австрии - в 9 раз,. Швеции - в 10,. Испании - в 15. В 5-10 раз выше даже от приведенных показателей - в странах. Третьего мира. Быстрым был рост и количества лиц, которые платили за свое обучение. Растут доступность высшего образования и желание молодежи получить йати її.

Рис 1

Эта тенденция не обходит и Украина. Почти вдвое возросло количество высших учебных заведений. Если в начале 90-х годов в Украине функционировало около 156 высших учебных заведений (институтов, универси. Итет, академий и т п), то в начале этого десятилетия их насчитывалось 318 (рис 1). В целом на сегодняшний день в Украине работают 983 высших учебных заведения всех уровней аккредитации (сюда отнести ено колледжи, техникумы, училища) и всех форм собственности. Количество студентов по сравнению с 1985 г выросла в 1,6 раза: с 853 тыс в 1985 г до 1410 тыс в 2001 p, почти на 70% вырос показатель численности студен тов на 10 000 тыс. населенияис. населення.

Такого рода рост численности студентов, количества вузов связано с социально-политическими, рыночно-экономическими переменами в жизни общества. С 90-х годов XX века все большими темпами п начала расти безработица, социальное расслоение, однако, наряду с этим, - и новые возможности предпринимательства. Если раньше теряли работу и имели проблемы с трудоустройством преимущественно специалисты из высшего ю и средним специальным образованием, то в последние годы, прежде всего, теряют работу низкоквалифицированные и неквалифицированные работники, а положение высококвалифицированных специалистов все становится стабильным. Ишим. Поэтому все большее количество молодых людей стали связывать перспективы получения работы вообще, и хорошей работы частности, с высоким уровнем образования соответствии видоизменяется мотивация относительно получения профессиональной образованийсвіти.

Еще одной из главных причин резкого роста спроса на высшее образование также практически нулевая возможность для молодежи реализовать без надлежащего образования в профессиональной сфере после школы. С другой стороны, шир года сеть учебных заведений (как государственных, так и частных) доступные и разнообразные возможности обучения по перспективным специальностям. В современных условиях молодому человеку гораздо проще е поступить в вуз, даже на условиях контракта, чем найти надлежащую работу. Из этого следуетає:

Во-первых, человек занят необременительной полезной и интересной работой - обучением, общается с умными людьми, имеет престижный статус студента высшего учебного заведения по перспективной специальности в значительной мере застраховывает ее от склонения в сторону антисоциальное поведение.

Во-вторых, откладывается на несколько лет выход молодого человека на рынок труда, благодаря чему она получит профессию, станет умнее. Недаром говорят, что студенческие годы - не лучшие в жизни люди ини; образ жизни студенческой молодежи отличается от друх.

В-третьих, необходимость оплачивать обучение нередко заставляет студентов искать подработку, в результате чего они еще на студенческой скамье приобретают опыт работы, проходя первые строчки профессионального о осуванн.

Однако перестройка профессиональной подготовки кадров в средних специальных учебных заведениях (с 90-х годов их стали называть высшими учебными заведениями I и II уровней аккредитации). За тот же период (1985 - -2001 pp) количество студентов учебных заведений этой группы уменьшилась примерно на 400%.

Можно констатировать, что высшее образование в Украине постепенно становится платной. На сегодня полное высшее образование за свой счет приобретают около половины студентов. И это не только в связи с ростом сколько ости частных вузов (рис 1), но и в связи с тем, что почти во всех государственных вузах функционирует платная система обучения, которая охватывает от 20 до 40% количества студентетів.

В Украину трудности настоящего побуждают, так или иначе, использовать много средств расширения числа источников финансирования высшего образования и повышения эффективности использования ресурсов (экономия и с сокращения, разрешение на целый ряд направлений предпринимательства государственных вузов, расширение платных услуг как бесплатного образования, так и всего сектора платного образования и т.д.). Стоимость обучения в отечественных прив атних вузах практически не отличается от европейского уровня - 3-9 тыс долл. США (при этом не учитываются престижные вузы. Запададу).

Остается важной проблемой последнего десятилетия финансирование образования. При расширении масштабов образовательной деятельности объемы финансирования ресурсов, выделяемых на образование за счет государства, значительно но сократились. Фактическое финансирование системы воспитания, финансирования и профессиональной подготовки уменьшилось в 4 раза. Потери слишком велики, чтобы компенсировать их негативное влияние на объем и качество образования в Украины за счет обедневшего населения и самоотверженным трудом (хотя и не всегда отличной) учителей и преподавателей. Объем средств для украинского образования снизился до уровня наименее развитых стран мирвіту.

Одна из самых серьезных препятствий на пути развития высшего образования - отсутствие тесной интеграции науки и учебного процесса, особенно в тех заведениях, которые готовят специалистов для новых и авангардных то ехнологий, наукоемких производств. Для преподавательского состава учебных заведений такого типа характерным является симптом"однообразия","примитивизма","провинциальности", узкий круг научных и профессиональных интересов"вузькоспециализованисть"и т иін.

Педагог должен четко представлять процессы, происходящие в обществе, особенно в молодежной среде, неориентування в этом свидетельствует о наличии определенного культурологического барьера между педагогом и уч чнямы или студентам.

Система образования еще недостаточно формирует высокую духовность, эстетический вкус, не воспитывает стойкого иммунитета к бездуховности,"массовой культуры"Роль общественных дисциплин, гуманитарное образование остается едостатньою. Проблема гуманизации образования стоит достаточно остро, особенно для хозяйственно-прикладных видов образования (инженерно-техническая, экономическая и другие отраслиі).

Концептуальные основы гуманитарного образования предусматривают учета"нужного разумного"объема и качественного уровня подачи базовых и специализированных социально-гуманитарных дисциплин с целью преодоления тех хнократичних тенденций, узкоспециализированного мышления, необходимость органической связи всех видов специальностей с курсом истории, культуры и других гуманитарных дисциплин (социологии, философии психологии и т.п.). В этой сфере есть свои проблемы и в коммерческих учебных заведенийх.

Образование на современном уровне, однако, требует изменения. Прежде всего, она на себе испытывает влияние глобализма, со всеми его осложнениями и проблемами, которые требуют новых подходов и решений. В условиях, когда человек на поглощает технократический мир, когда она одновременно может находиться в нескольких культурных пространствах благодаря телевидению и. Интернету, изучать, а также общаться на многих языках, вступать в любые связи с гражданами других стран, когда широкий выбор специальностей зашальований огромным количеством узкоспециализированных предметов, курсов, - образование уже не может функционировать по-старому. Прежде она требует нового переосмысления ее места, роли и функции в системе информационного обществтва.

Гуманизация образования является одной из наиболее часто обсуждаемых тем в научно-педагогической практике, в учебных заведениях и органах управления образованием. Термин"гуманизация"означает"очеловечивание"Первой и важнейшей храбрых составляющей организации образования является гуманистическое переосмысление основных функций образования, а именное:

-. Передачи новому поколению"норм деятельности"- ценностей, установок, знаний, умений, навыков, стратегий творческой деятельности;

- функции социализации (адаптации) в соответствии с общественными требованиями

Составляющая воплощение гуманистических принципов в общей организации системы образования и ее дальнейшего развития предусматривает:

- смягчение и избежания негативных тенденций - растущего социального расслоения в системе образования;

- создание, развитие и распространение различных педагогических технологий;

- установление адекватности значение (место, роль) обучения в жизни человека, особенно учащихся;

- любовь и уважение педагогов к ученикам

Краеугольным камнем и необходимость реконструкции методологии обучения. И хотя существует множество уже апробированных и возможных подходящих методик, практика еще не доказала должной эффективности каждой из них. Одним из претендующий на большое внимание, является так называемое методологическое ученийня.

Обучение не готовит к познанию как необходимой составляющей будущей деятельности в сфере науки или к ее применению - практики

Полная информационная схема усвоения знания, технологическая схема обучения имеет вид: восприятие - понимание - запоминание - воспроизведение - применение - забывание - повторение - экзаменационное воспр ванию - постепенное окончательное забывания.

По мнению специалистов, простой классической методологии обучения (через запоминание) соответствует сложная технология, а непосредственный результат обучения равен нулю

"Образование есть то, что остается, когда все выученное уже забыто"Она - будто побочный результат обучения. Затраты времени, здоровья, ресурсов - слишком большие

Из-за стремительного роста количества научной информации хронический кризис образования обострилась

С ростом количества учебных курсов и их объема, вследствие перегрузки памяти, особенно учащихся, снижаются их умственные способности. В результате образовались и все глубже разрыв между сере едньою и высшим образованием, между гуманитарной и естественной образованием, между образованием и научною.

Суть методологической реформы образования заключается в переходе от системы информационного обучения к познанию (или к методологическому обучения), которое опирается на методологию научного познания. Суть технологических огии методологического обучения является система: восприятие и осознание вопрос - ответ на него, т.е. создание нового знания посредством понимания - применение знанияя.

Эффективная деятельность учебного заведения является важной объективной предпосылкой общей эффективности функционирования системы образования в конкретном обществе. Поэтому любое учреждение является превалирующим объектом теории и практики диагностики и мониторинга в образованийі.

Проблемы социологического мониторинга и диагностирования в образовании пока недостаточно разработаны не только в нашей стране, но и за рубежом (Термин"мониторинг"(от лат monitor) означает наблюдение, от слов лидковування и контрольь).

Социологию образования призвано обеспечить научное"сопровождение": социологический мониторинг процесса реформирования образования у нас, институты социального управления образованием, полная информация о состоянии, тенденция нции и проблемы в освитянств.

Контрольные вопросы:

1. Системность и структурность образования как общественного явления. Предмет и объект социологии образования

2. Основные направления и проблемные аспекты изучения социологии образования

Рекомендуемая литература (к теме 10):

Леднев. В. С. Содержание образования: сущность, перспективы -. М:"Высшая школа", 1991

Лукашевич. Н. П,. Солодов. В. Т. Социология образования конспи лекций-К:. МАУП, 1997

Нечаев. В. Я. Социология образования -. М, 1997

Образование в современном мире: состояние и тенденции развития -. М, 1986

Специальные и отраслевые социологии /. Под ред. Пилипенко. В. Е -. К:. Высшее образование, 2003

Филиппов. Ф. Р. Социология образования -. М, 1990