Учебники Онлайн


Что является предметом социологии образования?

Если философия изучает общий духовный процесс формирования человека, образование как культурно-историческое явление, психология - влияние образования на формирование личности, зависимость эффективности образования от развития психики обучающихся, социальная психология - по-вединку в структуре организационно опосредованных норм, ценностей и целей, а педагогика - процесс и результат овладения системой знаний, форми ния мировоззрения и нравственных качеств, то социология исследует, как благодаря образованию человек включается в социальные группы, занимает определенные позиции в социальной структуре общества, осваивает и выполняет социальные р ол.

Социология образования относится ко второму уровню системы социологических знаний, это специальная социологическая теория,:

обеспечивает интеграцию социально-гуманитарных наук, изучающих образование, взаимосвязь с другими специальными социологическими теориями;

изучает не только институты и организации сферы образования, но и конкретный механизм их функционирования и способы регулирования

Объектом социологии образования выступает социальная среда, где разворачивается функционирования процессов образования, действуют определенные субъекты в форме разнообразных учебных занятий, с определенной системой взаимоотношений людей и, с их институциональной и не институциональной организации.

Предмет социологии образования - закономерности функционирования и развития образования, ее взаимодействия и взаимовлияния на развитие общества, социальных общностей, различных слоев и групп, их отношений между собой в пр роцеси жизнедеятельности.

Образование рассматривается как социальный феномен в совокупности всех его социальных характеристик:

вид социальных отношений;

социальный институт;

социальная организация;

социальный процесс;

социальная система

Как открытая социальная система, образование связано с другими социальными системами. Процесс образования взаимодействует с другими социальными процессами. В таком понимании образование выступает как один из фильтров трудовой кар рьерри.

Социология образования как динамическая специальная социологическая теория выполняет следующие функции:

социализацийного - исследование места и роли образования в освоении и накоплении индивидом социального опыта, освоения общественных норм, традиций и стереотипов поведения;

теоретическую - расширение, прирост и обогащение социологических знаний об образовании как социальное явление;

прогностическую - разработка социальных прогнозов о предполагаемых тенденции процесса и возможные результаты учебно-воспитательных проектов;

описательную - систематизация и описание исследовательского материала об образовании в аналитических записках, отчетах, статьях, книгах;

информационную - сбор, систематизация и накопление социологической информации о ходе процесса образования, состояние дел в отдельных его направлениях, эффективность тех или иных методик и приемов;

идеологическую - формирование социологических взглядов и идей, изучение того, как они входят в целостную систему объяснения общества;

преобразующую - разработка (на основе социологических измерений влияния на социальные отношения методов воздействия результативных технологий обучения и воспитания) системы социального управления образованием

Какие методологические подходы к исследованию образования разработаны в социологии образования?

Взгляды на образование в теоретических концепциях представителей социологического знания позволили накопить большой материал по истории социологии образования

Огюст. Конт (1798-1857), например, подчеркивал необходимость обучения позитивному мышлению промышленной элиты и пролетариев в новом индустриальном обществе. Он считал, что система образования - важный социальный механизм распространения, передачи трансформации знаний от поколения к поколениюя

Лестер. Уорд (1841-1913) с развитием образования связывал успех реформ, направленных на достижение социального равенства. Он доказывал, что образование способствует формированию"коллективного разума"общества, направляли а ход общественного развитияу.

Джон. Дьюи (1859-1952) отмечал, что задача образования - обучение людей методам познания и преобразования мира. Школы будущего, по мнению. Дьюи, должны быть органически слиты с социально-экономическими потребностями бами общества, дифференцированные по классовым признакам (для народа и для правящей элиты).

Эмиль. Дюркгейм (1858-1917) положил начало самостоятельной разработки социологии образования. Он считал, что воспитание и образование могут быть исследованы как социальные факты, т.е. они являются предметом науки социологии и для их исследования необходимо использовать социологические методи.

Он отмечал, что образование и воспитание неразрывно связаны с социализацией индивидов, выступают ее средствами

Чтобы обуздать природный эгоизм, необходимо в процессе воспитания и образования приучать человека подчиняться дисциплине, которая должна иметь характер власти, но одновременно быть обязанностью, как необходимым, так и. УСВ видомленим. Дисциплину не нужно абсолютизировать как единую цель социализации. Общества должны содействовать становлению личности. Содействие расцвета личности, формирование в индивиде чувство незалежнос те, способности к рефлексии и выбора все большей степени определяет направленность образования, воспитания, социализациції.

Выделение социологии образования в специальную область произошло благодаря идеям. Макса. Вебера (1864-1920). Он обосновал, что социальное действие должна отвечать двум требованиям: быть, во-первых, субъективно ориент руемого и, во-вторых, быть ориентированной на других. Реализация обоих требований непосредственно связана с уровнем развития сознания, умением грамотно и научно обоснованно мыслить и действоватьти.

Благодаря образованию наука проникает в производство, управление, в быт людей, что свидетельствует об универсальной рационализацию общества. Полезность образования для практического и личной жизни, по мнению. Вебера, п заключается: в разработке"техники овладения жизнью"- как внешними вещами, так и поступками людей; в разработке методов мышления"рабочих инструментов"и выработке навыков обращения с ними в выработке яс ности соотношения целей и средств социальных действий; в понимании и уточнении"конечного значения собственной деятельности"Карл. Мангейм (1893-1947) подчеркивал, что образование - это способ воздействия на человеческую пове динка, средство социального контроля. Он последовательно выступал против идеологизации науки, образования. Одной из важнейших социальных функций образования он считал формирование особой социальной группы - творческой интеллигенции, с которой связан-вав надежды на дальнейшую демократизацию всех сфер общества, в том числе и образованийвіти.

Толкотт. Парсонс (1902-1979) разработал идеи о социализационные функции института образования, о необходимости системного подхода к учебных заведений и их элементов

В современной западной социологии разработаны продуктивные методологические подходы к исследованию образования:

функционализм рассматривает проблему неравенства возможностей в доступе к получению знаний;

учитывает индивидуальные способности учащихся и различия между школами и однотипными учебными заведениями, основанные на объеме знаний; не учитывает факторов и внутренних процессов, влияющих на мобильность ь молодого поколения (Дэвис,. Мур,. Коулман,. Блау,. Данкен,. Хоппер)

теория конфликта фокусирует внимание на противоречиях интересов различных элементов надстройки общества; использует концепты марксистов - классовые противоречия на основе экономики; анализирует противоречия, с основанные на неэкономических социальных институтах - культуре, политике, религии и т.п. (Боулз,. Пуланцас,. Гинтис,. Коллинз,. Ароновиц,. Жирокс,. Альтюссер,. Анион,. Виллис,. Шор,. Фрайер)

структурализм считает, что код знание выступает основополагающим принципом, который формирует различия в мировоззрениях, а идентификации и разновидности знаний. Институты образования рассматриваются структуралистов мы как организации, кодирующих культуру, а эти коды воспроизводят социальные категории (Бурд 'является,. Бернстайн. Хиф,. Казден,. Химс));

новая социология образования предлагает принцип критического осмысления научного знания. Социология знания, по их мнению, - это научная ориентация, которая выявляет более общий научный и культурный направление. Образование - это не только маскировка идеологии групповых интересов в виде объективного знания или учебного плана, это также воспроизводства социальных образцов неравенства, которые проявляются в различиях индивидуал ьнои успеваемости в школе (Мангейм,. Горбут,. Карабелеш,. Халси,. Браун,. Векслер,. Шарп,. Жирокс));.

критическая социология (МЯнг и другие) доказывает, что образование личности - это сложный социокультурный процесс, который не ограничивается системой формального образования. Среди тенденций современного образования отмечаются:

коммерциализация;

акцент в контексте непрерывного образования на знаниях, необходимых базовой профессии, и на учебе, приближенном к жизни, все формы которого берутся институтами формального образования извне

В западной социологии в зависимости от социально-экономических проблем акцентировались следующие проблемы:

в 1950-60-е годы - изучение школ, классов, неформальных групп, морально-психологического климата (Гордон,. Гетцельс,. Колеман);

в 1970-е годы - проблемы доступности образования, взаимоотношений учащихся и педагогов (Будона,. Кумбс,. Смелзер);

с 1980-х годов - непрерывное образование, эффективность переподготовки и повышения квалификации (Турен,. Бурдье,. Коулмен,. Саймон,. Флауд,. Хоманс)

В отечественной социологии образования в XX в успешно проводились внутришньоинституцийни исследования (социальная структура и функции, статус педагогических работников). Например,. Ф. РФилиппов исследовал социал альные функции образования,. М. П. Лукашевич - образование как социальный институт,. В. С. Бакиров - самореализацию и ценностные ориентации личностибистості.

Зовнишньоинституцийни исследования (связь с наукой, культурой, политикой) тоже были предметом исследования отечественных социологов. НААитов изучал образование как фактор формирования социальной структуры,. В 1. Ас. Стахова - социальные проблемы высшего образования,. В. Я. Нечаев - образование как социокультурный процесс,. ООЯкуба - взаимодействие социальных институтов высшей школы и производства. Существенный вклад в современную социологию образований и вносят также такие украинские социологи, как. Л. М. Герасина,. О. И. Навроцкий,. ЕА. Подольская,. ЛГСокурянська,. Ю. О. Чернецкий и др... Чернецький та інші.