Учебники Онлайн


Подготовка к проведению семинара

При разработке семинарского занятия важно грамотно определить круг вопросов, которые будут вынесены для обсуждения, выделить проблемы для написания рефератов, подобрать литературу для самостоятельной работы. С. Заранее студентов надо ознакомить с основными вопросами и темами рефератов для очередного семинара, чтобы они могли подготовиться к занятиям. В некоторых вузах, в том числе и в. Гуманитарном уни те"Запорожский институт государственного и муниципального управления", в библиотеках и на кафедрах социологии являются учебно-методические указания по различным предметам, которыми пользуются студенты при подготовке к семинарам и практическим занятиямичних занять.

В этих учебно-методических комплексах представлены тематический план курса, практический изложение лекций, темы для самостоятельной работы, контрольных или курсовых работ, разработаны темы всех семинаров и практических с занятий и указано литературу, которой обязан воспользоваться студент для успешного усвоения изучаемого материала.

Особая форма проведения семинара - контроль знаний по входным, текущим, конечным срезом знаний. Так, для входного контроля достаточно предварительно дать студентам часть вопросов для ознакомления (они представлены в учебно-методических комплексах), а другие преподаватель должен формулировать и ставить студентам в ходе занятия. Причем вопрос следует использовать дифференцированно, в зависимости от личности студ ента. Наиболее подготовленным студентам, тем, кто более развит интеллектуально, надо задавать сложные вопросы, требующие усиленного, глубокого мышления непосредственно в аудитории. Очень важно вы звать студента на откровенность и послушать, как он трактует ту или иную проблему, каким образом он ее преломляет в своем сознании, какие пути ищет для решения проблемной ситуацииації.

Семинар для текущего контроля дает представление о том, как усваивается учебный материал, озвученный на лекциях, и студенты приняли для себя из рекомендованных учебников, учебно-методических пособий в и другой литературы, рекомендованной преподавателем для самостоятельной работы. Такой семинар необходим не только студентам, но и преподавателю, потому что является обратной связью, который может подсказать педагогу, которым пр облемам преподаваемого курса, нужно уделить больше внимания, что усилить, углубить при чтении лекций, а можно устранить, поскольку эта проблема хорошо освещена в рекомендованных учебниках, которым и студенты могут воспользоваться самостоятельноо.

Семинар по окончательным срезом знаний дает возможность педагогу более объективно и адекватно оценить знания студентов на предстоящих зачетах и ??экзаменах

На семинарских занятиях обсуждают заранее подготовленные студентами рефераты. Желательно приучить студентов к тому, чтобы они не зачитывали текст реферата, а озвучивали устно только основные понятия, го оловни мысли, идею. Такая задача, поставленная перед студентами, особенно первокурсниками, кажется им сложным, но со временем они смогут выполнять это требование. Перевод основных мыслей реферата целью такоеке:

1) развивает память;

2) способствует последовательности изложения;

3) предоставляет возможность проявить избирательность мыслей, так как студент в устной форме выбирает главное, а не второстепенное;

4) позволяет студенту еще раз осознать изучаемую проблему, увидеть ее якобы со стороны;

5) найти пути решения проблемы;

6) развивает у студента речевую культуру, которая ему понадобится в дальнейшей практической деятельности

Если же рефераты зачитываются, то затягивается и практически непродуктивно используется время, отведенное для семинарского занятия. При чтении реферата чаще озвучиваются банальные фразы или подается ся трактовки учебного материала, взятого из прочитанных первоисточников творческих мыслей самого студента, его истинного отношения к исследуемой проблеме услышать при таком проведении семинара практически невозможно. Вот почему даже традиционные семинары, служащие для контроля знаний студентов, преподавателю можно тоже проводить творчески, необычно, заставляя студентов думать, мыслить, прогнозировать развитие тог о или иного явления или изучаемойься.

Желательно, чтобы преподаватель не позволял студентам разрабатывать, а потом навязывать обсуждения на занятиях реферата по произвольно выбранной теме, а не по той, которая предварительно была предложена преподавателем. Как пр. Равиль, такой реферат - это переписанные мнения по самостоятельно найденных студентами статей или брошюр. Рефераты на произвольные темы педагогу нужно просто забирать для проверки, ставить оценку, которую заносить в журнал. Если работа удачный, то тему можно предложить взять студенту для научного исследования, для этого его мнению нужно направить в русло исследования проблемы и предложить с этим тек стом выступить на очередной научно-теоретической студенческой конференциції.

Все вышеперечисленное - обычная методика определенной дисциплины в вузе. Она проверена практикой, признанной формой контроля знаний и не считается инновационной. Этими методами проведения семинарских занятий обладает каждый педагог высшей школы. Даже при использовании нетрадиционных методов обучения эти три вида семинара (контроль знаний по входным, текущим и окончательным срезом знаний) мают ь быть включены в любой учебной программыами.